江蘇省無錫市東林中學初中教學論文 研究性學習課程實施的“教學

1、研究性學習課程實施的“教學做合一”對陶行知生活教育方法論的思考一、“教學做合一”是“生活即教育”的教育本體論與“社會即學?！钡慕逃懂犝摰霓D化和中介。研究性學習活動為學生搭起了知識能力與生活實踐的橋梁。兩者同有先進開放的教育理念。一方面，從發(fā)生學意義上說，“教學做合一”是“生活即教育”的轉化，因為“社會生活本質是實踐的”。同樣，研究性學習的內容是開放的，研究性學習課程是以學生活動為主要形式，強調學生從自己的現實生活中發(fā)現問題，在觀察、調查、實驗、探究、服務等系列的實踐活動中解決問題，獲得成長，其課程內容面向學生的整個生活世界，涉及學生的學校生活、家庭生活與社會生活的各個方面，并隨著學生生活的變

2、化而變化。教育部綜合實踐活動指導綱要中明確指出：“研究性學習的內容，既可以由教師提供范圍，也可以由學生自行確定；可以是課堂教學和課本知識的拓展延伸，也可以是對自然、社會和人生各種現象的探究；可以著重對某一學科領域中的問題進行深入研究， 也可以對某些綜合性的問題開展多角度、多方面的研究。與一般學科課程相比，研究性學習在內容上更廣泛、更靈活、更富有彈性”。這里明確表達了研究性學習內容選擇的開放性和多樣性,從自然現象到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現實世界到歷史和未來。因此實踐性強是別的教學課程所難以比擬和替代的。以“教學做合一”的方法指導學生去求得知識、獲得本領、發(fā)展意志情感和個性，這是完成研

3、究性學習課程教學目標的有效措施。另一方面，從發(fā)展學的意義上說，“教學做合一”是“社會即學校”的中介，因為“社會即學?！闭故玖艘陨鐣腿藶橹黧w的學習化社會的廣闊前景。體現在研究性學習課程中有兩層含義：一是“教學做合一”把教學環(huán)境從小課堂向大社會溝通。研究性學習課程也超越了學習書本知識的局限，打破學校教室的框框，把校內課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育和非正規(guī)教育融合起來，這是研究性學習課程的內在要求。研究性學習把活動內容貼近了生活、貼近了社會，為學生提供了接觸社會的機會，要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境、

4、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。研究性學習課程內容具有開放性，對不同的地區(qū)、不同的現學校、不同的班級和不同的學生而言，其活動的內容是多種多樣的，活動的主題是開放的，只要與學生的現實生活相關聯，只要是學生自主提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生研究性學習的內容。因而，研究性學習為密切學生的與社會的聯系，架起了一架橋梁。二是“教學做合一”的教育方法取之于社會實踐。研究性學習課程活動中學生知識和方法的學習和掌握也是“以類似科學研究”的基本形式?？茖W研究的本質是人類對未知世界的探究的實踐活動，在

5、這種探究活動中，人們通過假設、想象、實證、邏輯等方式方法來認識世界、追求真理。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，如通過討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。中學生的研究從研究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規(guī)范性，從研究結果看，一般是已有科學研究成果的“再發(fā)現”。因此，研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?！矮@取知識和應用知識”，表明了學習的基本內容，這包括學習如何收集、處理和提取信息，比如信息技術已開始

6、滲透到人們的生活、工作、學習，成為整個社會賴以生存和發(fā)展的必要條件，信息技術教育與研究性學習的整合就是它的必然選擇。從以上含義出發(fā)，研究性學習課程不再是以教科書為中心，教師講、學生聽的學科式教學，它成為一個過程，一個“不是傳遞所（絕對）知道的而是探索不知道的知識的過程?！辈粌H如此，當課程成為一個過程，教學就內在的和課程整合為一，教學與課程的長期分離狀態(tài)從此結束，教學成為師生雙方共同建構課程的過程，而課程的展開則成為師生共同探索新知的發(fā)展過程。二、“教學做合一”的“教”與“學”在“做”中統一。研究性學習課程的教師“指導”和學生“探究”在“活動”中統一，兩者同有學以致用的教學觀點。 陶行知對“教學

7、做合一”的具體內容這樣論述：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎么做便怎么學；怎么學便怎么教?！边@里非常明顯地表達了兩點教學觀，一是強調學以致用，要做的便學，要學的便教，學有用的知識，做有用的人。二是明確“教學做合一”指一件事的三個方面，而不是三件事。同一件事，對事說“做”，對己說“學”，對人說“教”。研究性學習課程教學也是這樣，首先活動內容要符合生活需要和學生興趣，其次對教師來說，要想教好必須先學好、做好，“在必有事上下功夫”。教育不是教人，不是教人學，而是教人做事，這就是說，教育的目的不僅僅是學習知識，更重要的是引導學生運用所學知識去分析問題，解決問題。這就要求教師必須不斷提

8、高業(yè)務水平和改進教學方法，注意收集新的信息，學習新的技術，先學、先做，才能“教學做合一”?！敖虒W做合一”強調以“做”為中心，“教”與“學”在“做”中統一起來。需要深入研究的是陶行知說的“做”意蘊著極其豐富深刻的內涵。陶行知說，“做含有行動、思想、產生新價值三種特性，由行動而發(fā)生思想，由思想而產生新價值，這就是創(chuàng)造過程”?！白龅淖罡呔辰缇褪莿?chuàng)造”。可見，“做”既是認識和實踐的統一，又是知、情、意的統一，還是“勞力上勞心”、“手腦心并用”、“知行合一”的過程。這是一個既與活動、勞動、實踐等范疇相通，又更具體、更豐富的概念。獲取知識的目的是為了應用，運用學到的知識去解決問題是研究性學習活動的重要內容

9、，也是與一般的學科知識學習的基本區(qū)別。在研究性學習課程教學的“教學做合一”過程中，也應堅持以“做”為中心的原則。在活動中，知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度和價值觀是不能象學科課程那樣以“告訴”的方式來傳遞，它必須要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成，“做是學的中心，也就是教的中心”沒有“做”就沒有“學”，也就沒有“教”。陶行知說：“所謂做是包涵廣泛意味的生活實踐”。這“廣泛意味”值得細細咀嚼，好好領會。 “生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義在于生活的變化”。也就是說“做”要以現實生活為基礎。同樣研究性學習活動過程是學生、教師共同學習、合作、分享的

10、過程，也是更多的社會教育資源參與到教育活動的過程。研究性學習活動課程的實施需要以現實生活為課程資源，但課程的實施不能走向教師和學生圍繞“資源”在教室里“講”或“教”研究性學習的狀況。避免學生被重新禁錮于書本世界的危險。研究性學習活動過程強調學生的“親身經歷”“參與活動”“做”“考察”“調查”“實驗”“探索”“服務”“勞動”等，在活動中發(fā)現問題，解決問題?；谡n題選擇的開放與自主，研究性學習活動的內容構成便打破了傳統學科課程的穩(wěn)定性，成為一個豐富的、多元的、生生不息的過程。研究性學習課程課的“做”主要的形式是“探究”，當探究接上了生活源泉，也就暢通了創(chuàng)新思維的源泉。需要注意的是活動內容的選擇應該

11、與學生的學力水平和個性心理特征相適應。由于研究性學習是學生從生活中選擇專題開展研究，因此與學科課程的學習相比，學習者在活動能力、關注范圍、興趣愛好等方面的特點對學習內容的選擇有著更重要的影響。初中階段開展研究性學習，我們注意到在選題內容上，要有一定的趣味性。 興趣是學生探究活動的起點，興趣的滿足需要在探究的過程中實現。興趣體現在兩個方面，一是活動主題本身讓學生感興趣，二是活動的過程讓學生感興趣。因此我們每一個主題的內容努力作到關注學生的興趣，讓每一個主題都有效地引導學生從興趣出發(fā)主動投入到對問題的探究活動中去，讓學生在問題的探究中獲得學習的感悟和愉悅的體驗。比如說設計類課題“工藝燈設計制作”，

12、如果光從外觀要求上來說，學生做的絕對趕不上商店買的漂亮，學生的興趣大打折扣，那么從功能性設計上做文章，就調動了學生積極性，書桌上的調光燈、床頭邊的定時燈、樓道里的感應燈等等都設計出來了，原因就是貼近了生活，要做就做學生感興趣的。盡管引導學生知道如何去研究是“研究性學習”的應有目標，但脫離實際的探索活動，僅僅將學習方法和研究方法抽取出來進行指導，實際上仍是知識的傳授，只不過傳授的是關于方法的知識。為避免這一現象，必須使獲得和應用學習方法和研究方法本身成為學生課題探究的一部分，讓學生面對課題探尋研究方法，在經歷和體驗的基礎上理解研究方法的意義。因此，研究性學習在主題活動設計中，要注意到指導方法與活

13、動的內容結合在一起，讓學生在活動中運用方法，在實踐中佐證方法，達到活學活用的效果。 三、“教學做合一”提倡“做上教的是先生，做上學的是學生,能者為師；研究性學習強調學生自主探究，教師指導合作，共同參與，兩者同有教學相長的教育方式。 在研究性學習中，學生是積極主動的學習者，并不意味著可以忽視教師的作用?！耙粋€活動對事來說是做，對己說是學，對人來說是教”。教師能否運用促進性的指導技能，對于研究性學習的展開并取得效果，具有決定性意義。實施指南明確指出：“教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行

14、重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決問題的方案，或指導學生如何形成結論等等”。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新?！敖虒W做合一”主張“在勞力上勞心”才是真正的“做”。單純的勞力，只是蠻干，不能算“做”；單純的勞心，只是空想，

15、也不能算“做”。研究性學習課程教學有別于一般的活動課，也不是體能訓練?！皠谛摹笔紫纫罢嫘摹?，從內心把研究性學習當成快樂的事，就會積極主動。然后要“用心”，教師用“做”去教“做”，僅僅是師傅與徒弟的關系?！霸谧錾辖痰氖窍壬?，在做上學的是學生”。這個定義打破了教師與學生通常的嚴格的區(qū)別，有利于確立能者為師、相教相學、教學相長的師生關系。在研究性學習課程教學中，往往會出現學生勝于老師的現象，教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師和學生在做中互教互學，“先生創(chuàng)造學生，學生創(chuàng)造先生，先生學生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇高的活人”，這是多么理想的境界。四是“做什么事用什么書”，表明“教學做合一”還是要以書為本，并不排斥書本和課堂，提倡活用書本，反對死讀書。書本知識是前人經過長期實踐的經驗結晶，相對來說是較完善、較合理、較優(yōu)化的知識組合，但書本知識不是死的，社會在變化，科學在發(fā)展，教師需要不斷用新的知識去充實，為學生創(chuàng)造教育環(huán)境，提供豐富的教育資源，激發(fā)學生自己求知。例如在研究性學習開始階段，對初中生文化、科學知識基礎比較薄弱和解決實際問題的方法、經驗比較貧乏的實際狀況，可以結