淺談初中英語詞、句、文雙向教學(xué)方法 論文_英語論文

1、淺談初中英語詞、句、文雙向教學(xué)方法 論文_英語論文 英語課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題之一是詞匯教學(xué)。如何更好地教授詞匯是英語教師應(yīng)該研究的一個課題。 一、詞匯教學(xué)的意義 詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)， 就無法同他人進(jìn)行交際。英語教學(xué)也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。 二、詞匯教學(xué)中存在的問題 當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，教師對于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要 求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 他們無意識地違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，

2、使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無 法準(zhǔn)確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯句。錯誤出 現(xiàn)在學(xué)生身上，問題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學(xué)外語教學(xué)的質(zhì) 量。目前，不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用； 但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革 勢在必行。1997年2月， 北京市基教中心外語教研室組織部分區(qū)縣教研員和部分一線教師開始了對初中英語詞 、

3、句、文雙向教學(xué)方法的研究，并將此項研究定為北京市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃立項重點課題。 三、詞、句、文雙向教學(xué)方法的原則 詞、句、文雙向教學(xué)方法實際上是指在教學(xué)中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學(xué)中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其交際功能。 詞、句、文雙向教學(xué)方法的主要目的不僅是讓學(xué)生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學(xué)生在大量的語 言實踐中學(xué)會使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。 四、詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式 1.呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語的句子） 由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。 教

4、師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學(xué)生去理解。 2.示范與模仿 由教師口述含有該詞語的例句（學(xué)生在聽的過程中加深理解），學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿。 3.擴(kuò)展 教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其 總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。 4.初步運用 學(xué)生能夠初步運用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。 5.綜合運用 學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的例詞連貫起來，口、筆頭完成48句話的小作文（對話）。該作文可分為：a.控 制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性

5、作文（自 由作文），即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授There be句型 時，可采用如下方法： 1）教師給出一組復(fù)合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句 型的單數(shù)例句后， 請學(xué)生重復(fù)Theres a bag of rice on the floor.Theres a glass of orangein the box. 2）學(xué)生理解了There be 的含義和用法后， 根據(jù)第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 學(xué)生能夠正確運用There

6、 is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。 3）學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨铮肨here be句型造句或編出34句話。如： This is our classroom.Theres a black-board on the wall.Theres a book on the teachers d esk.Therere some desks andchairs in the classroom. 4）不給任何提示，學(xué)生自行作文。 例如：為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點 詞匯時，如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，c

7、ook，do the cooking，sth.different（形容詞后置 用法），likebetter，likebest，with，可采用以下做法： 教師通過對所學(xué)對話的提問引出重點詞匯。如： Ann is coming to Chen Huis house for supper.What mustChen Hui do for her mother?What di d Chen Huis mother say toChen Hui?（引出help somebody(to)do something和do the cooking） What will Chen Hui and her mot

8、her cook? （ 引出重點詞匯cook，something different） What does Chen Hui want to drink?And what does Ann wantto drink?（引出重點詞匯with） 教師給出一些例句讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。如： help somebody (to) do something Could you help me do my English homework? (Could you helpme with my English homework?) I often help my parents do the cooking

9、on Sundays.(I often help my parents with the cooking .) Lets help Uncle Wang clean the house.( Lets help UncleWang with the house cleaning.) cook,do the cooking Do you cook meals every day? What can you cook? In my family my father often does the cooking , and mymother often does the washing. Would

10、you like to do the shopping with me? something (different) I want something different. Yesterday we had something different for supper. Do you have anything different to say? I didnt buy anything nice in the shop. 5）學(xué)生造句練習(xí)。學(xué)生自由造句， 可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參考一些提示（圖片或問題）。如： Do you help your parents do the cooking at

11、home?幫助他們用整句回答：I (dont) help my pare nts do the cooking at home. Can you cook?幫助他們用整句回答：I can (cant) cook.或：What can you cook?幫助他們用整句回 答：I can cook 教師給出一篇范文，范文中包括所學(xué)的重點詞匯，先讓學(xué)生聽兩遍，然后讓學(xué)生跟教師一起說，最后由學(xué) 生復(fù)述。如： Today is Mid-Autumn Day.Everybody in my family came homeearly.Mother bought some delicious food.Fa

12、ther bought somemooncakes.I helped my mother cook the supper.After supper, wewent o ut,enjoyed the full moon and ate the mooncakes. Fatherliked the mooncakes with meat in th em. Mother liked themooncakes with nuts in them better. But I liked somethingdifferent.I liked the mooncakes with eggs in them

13、 best of all. 學(xué)生復(fù)述了上述短文后，可自由地做口頭作文。教師要求基礎(chǔ)好的學(xué)生用上所有的新詞匯，要求基礎(chǔ)較差 的學(xué)生用上50的新詞匯即可。 因課上時間有限，教師無法聽到所有學(xué)生的口頭作文，可讓學(xué)生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。 教師可以在批改學(xué)生的作文時更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并予以糾正。學(xué)生也會通過由口頭到筆頭的訓(xùn)練加深對 所學(xué)詞匯的印象。 五、詞、句、文雙向教學(xué)方法的運用范圍 該教學(xué)方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據(jù)學(xué)生的年齡特點及教材的要求進(jìn)行調(diào)整，可采用不同 的訓(xùn)練方法分層次教學(xué)。三個年級應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)分別為： 初一年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并

14、能根據(jù)圖畫或詞語提示自編小對話或補(bǔ)全對話。 初二年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成35句語法正確、意 思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補(bǔ)全對話、看圖寫話和短文填空等。 初三年級：要求能夠用課文中所學(xué)的詞語口、筆頭完成58句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短 文填空、看圖完成對話、補(bǔ)全對話、看圖寫話和自編短文。 六、詞、句、文雙向教學(xué)方法的實驗步驟和檢測結(jié)果 1.實驗步驟 1）學(xué)習(xí)和討論有關(guān)英語教學(xué)，特別是有關(guān)詞匯教學(xué)的理論， 明確實驗的目的和實驗要解決的問題。 2）選擇實驗學(xué)校、班級和參加實驗的教師。 實驗學(xué)校的選擇：重點校、普通校和基礎(chǔ)薄

15、弱校。 實驗班和對比班的條件：學(xué)生人數(shù)相同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)基本相同，學(xué)生的性別比例大致一樣，課時安 排相同。 實驗班教師和對比班教師的基本條件：教師的年齡、教齡、學(xué)歷、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平基本相同。 教法：實驗班采用詞、句、文雙向教學(xué)方法，對比班采用普通教法或傳統(tǒng)教法。 3）檢測方法：分別對實驗班和對比班的學(xué)生進(jìn)行實驗的前期、 中期和后期測試，并對期中、期末及中考 成績進(jìn)行分析、對比。 2.實驗結(jié)果 我區(qū)通過兩年的實驗證明，使用詞、句、文雙向教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語水平均有普遍的提高。 兩類不同學(xué)校（基礎(chǔ)薄弱校、普通校）實驗班和對比班的兩次考試成績對比如下： 106中學(xué) （基礎(chǔ)薄弱校） 實

16、驗前 班類 平均分(%) 及格率(%) 優(yōu)秀率(%) 對比班 53.61 52.26 9.72 實驗班 52.14 49.73 8.66 106中學(xué) 實驗后 班類 平均分(%) 及格率(%) 優(yōu)秀率(%) 對比班 58.17 50.10 10.21 實驗班 59.02 54.55 12.12 鐵二中（普通班） 實驗前 班類 平均分(%) 及格率(%) 優(yōu)秀率(%) 對比班 90.40 100.00 85.20 實驗班 91.00 100.00 84.00 鐵二中 實驗后 班類 平均分(%) 及格率(%) 優(yōu)秀率(%) 對比班 74.56 81.13 39.12 實驗班 84.67 96.30 61.11 3.實驗體會 1）從語言的交際性來看，運用是學(xué)習(xí)的目的， 學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是運用的過程，只有在運用中才能加深對詞 匯的認(rèn)識和理解，詞匯也在運用中得到儲存和記憶。 2）在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)有所用， 是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，學(xué)生在語言交際中