語(yǔ)文課外閱讀中的根本問(wèn)題及解決策略

1、語(yǔ)文課外閱讀中的根本問(wèn)題及解決策略 語(yǔ)文課外閱讀語(yǔ)文課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置。課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力提高的活水之源，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切入口。對(duì)課外閱讀內(nèi)容應(yīng)該作必要的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，注重課外閱讀方法傳授，實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 課外閱讀作為語(yǔ)文教育中的一個(gè)重要組成部分，它的地位與作用已被愈來(lái)愈多的人所重視?，F(xiàn)就本人在語(yǔ)文教學(xué)中的一些小小經(jīng)驗(yàn)與困惑心得與大家共商榷。一 為什么要進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀眾所周知，“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！比~圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文老師，我同樣有著這樣深刻的體會(huì)：大凡語(yǔ)

2、文成績(jī)好的學(xué)生一般都愛(ài)閱讀課外書(shū)籍。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量“不少于260萬(wàn)字”，并要求學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這是非常有針對(duì)性的，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。 許多成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力提高的活水之源，大量的課外閱讀，廣泛的知識(shí)積累，是學(xué)生全方位獲取語(yǔ)言信息、立體化發(fā)展語(yǔ)言能力的有效途徑。在初中階段讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀,積累豐富的語(yǔ)文知識(shí),積淀深厚的文學(xué)底蘊(yùn),可以幫助學(xué)生提高自身的素養(yǎng),提升學(xué)生的人生品位。讓心靈沐浴書(shū)香,做一個(gè)有文學(xué)修養(yǎng)的人,不僅是時(shí)代的需要,也是為孩子的一生著想,為孩子的未來(lái)奠基。二 課外閱讀中讀什么現(xiàn)如

3、今，開(kāi)卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)。但我們要說(shuō)開(kāi)卷并非都有益。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們身心發(fā)展的特殊性，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。對(duì)于初一年級(jí)剛進(jìn)初中,孩子天生愛(ài)幻想的故事,如童話、科學(xué)幻想小說(shuō)等;好奇是孩子們的又一天性,因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事;孩子們的思維仍以具體形象思維為主,因此喜歡讀一些具體形象的小故事,如寓言故事等。千古傳誦的經(jīng)典范文,文字精美,學(xué)生愛(ài)讀,所描寫或反映的是世間常景常物,人之常情常理,具有普通性和廣泛的遷移性,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀，這類文章推薦給初二年級(jí)閱讀。反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通,語(yǔ)言水平略高于學(xué)生,但為學(xué)生所理解的美文

4、應(yīng)讓初三的同學(xué)多咀嚼、品味。在具體形式上，可采取定向閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向閱讀這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結(jié)合課本某個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結(jié)。例如，在學(xué)完魯迅的從百草園到三味書(shū)屋或阿長(zhǎng)與山海經(jīng)后，組織學(xué)生定向閱讀散文集朝花夕拾，加深對(duì)魯迅作品的理解。再如說(shuō)明文，主要是引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的種種奧秘。學(xué)完課文后，學(xué)生仍意猶未盡，此時(shí)教師就應(yīng)有目的的指導(dǎo)學(xué)生定向閱讀自讀課本中與之有關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解自然，關(guān)注自然，探索自然，滿足他

5、們強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)拓他們的視野，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注大自然，熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的熱情。自由閱讀以各種期刊、雜志、報(bào)紙等內(nèi)容為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴(kuò)大知識(shí)面。在閱讀活動(dòng)中，我主要向?qū)W生推薦了語(yǔ)文報(bào)、讀者、青年文摘、微型小說(shuō)選刊、中學(xué)生閱讀等適合于學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志。另外，還把教學(xué)大綱中指定的中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀的篇目推薦給學(xué)生。這種閱讀方式給學(xué)生開(kāi)放了一個(gè)自由的閱讀空間，深受學(xué)生的歡迎。三 怎么指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀（一）激發(fā)濃厚的興趣是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的前提俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。著名教育家皮

6、亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！闭Z(yǔ)文教師一定要采取多種方式、利用一切可能去調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。1、“以講誘導(dǎo)法”。孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。我們可以根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、精典名著，在懸念時(shí)或精彩處時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書(shū)籍的興趣。另外，在課堂教學(xué)中，還可意識(shí)地通過(guò)名作家及其代表作的介紹、某個(gè)方面知識(shí)或問(wèn)題的懸念、或一段精彩的描述等方法，激起學(xué)生

7、的閱讀追求，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行課外閱讀。2、“賞識(shí)激趣法”。“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還可開(kāi)展榮譽(yù)性的評(píng)比活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)閱讀意愿培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。（二）注重方法傳授是讓學(xué)生持有濃厚興趣、讀有所得的根本保障“語(yǔ)文課本只是個(gè)憑借，憑借它歷練學(xué)生讀書(shū)的本領(lǐng)”，而“讀書(shū)重在結(jié)果，讀法重在過(guò)程”。教師的任務(wù)決不只限于教學(xué)生去讀一篇篇文章，理解一個(gè)個(gè)主題，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握各種適用于不同目的、不同內(nèi)容的讀書(shū)方法。因此，在學(xué)生閱

8、讀前，應(yīng)集中進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學(xué)生，速讀、默讀、朗讀可根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行自由選擇，重在教會(huì)學(xué)生閱讀，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)讀會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)會(huì)讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。讓學(xué)生做到“心到、眼到、口到、手到”在閱讀過(guò)程中，教師把閱讀品味的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己做好一個(gè)向?qū)?，及時(shí)地為學(xué)生的閱讀"導(dǎo)航"。為了讓學(xué)生充分參與閱讀，可在閱讀中針對(duì)不同層次的學(xué)生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個(gè)人都有閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。具體的層次要求包括以下幾個(gè)方面：層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點(diǎn)，遇到

9、與自己的心靈有交匯的地方，應(yīng)及時(shí)寫出自己的感想，以備交流。這一層次適應(yīng)于寫作感悟能力很強(qiáng)的學(xué)生。層：讀書(shū)偶得。即要求邊讀邊想，對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)加一兩句評(píng)語(yǔ)，寫在讀書(shū)筆記上，以便及時(shí)抓住靈感的火花。這一層次適應(yīng)于能力較強(qiáng)的學(xué)生。層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來(lái)，整理到集錦本上，作為寫作素材，以備查閱。這一層次適應(yīng)于能力一般的學(xué)生。像這樣不同層次的不同的閱讀要求的提出，能有效的把學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使閱讀活動(dòng)開(kāi)展的生機(jī)勃勃，充滿激情。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生終身受益這可以說(shuō)是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中

10、，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，“用自己的語(yǔ)言敘述過(guò)那種知識(shí)、思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書(shū)籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這

11、樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。四 如何長(zhǎng)期高效的開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)（一）用豐富多彩的活動(dòng)讓課外閱讀流動(dòng)起來(lái)學(xué)生是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，身心發(fā)展的特點(diǎn)讓他們拒絕呆板、拒絕枯燥，因此教師要開(kāi)展各種活動(dòng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。例如讀書(shū)沙龍、自由論壇、群英爭(zhēng)鋒、寫作一隅、朗讀比賽等等，教師可以根據(jù)不同的讀書(shū)內(nèi)容、讀書(shū)目的隨機(jī)應(yīng)變，靈活把握，目的是讓學(xué)生在不同的形式中不斷有新的體驗(yàn)，新的激情，新的收獲，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中品味到了成功的喜悅，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟

12、迪。信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在46人之間?？煽紤]方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì)交往中得到較好體現(xiàn)；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。（二）實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)闈h字思維內(nèi)涵的多層次性，漢語(yǔ)言內(nèi)容的豐富性和多解性，最能拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。同時(shí)，來(lái)自文本、他人的信

13、息為不同的生命個(gè)體所吸收，并激活各自既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這樣就有可能產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)多元化、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在此過(guò)程中，更重視形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。我們要特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。我們要特別重視學(xué)生課外閱讀過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展情況，注重考察學(xué)生閱讀過(guò)程中顯示出的探究精神和能力，并通過(guò)閱讀情況的縱向比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)?？傊?，課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有力配合，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，適當(dāng)?shù)亩嘧x一些詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文等文學(xué)作品，有利于學(xué)