淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分 重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向， 強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與。 合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑， 發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ) 言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度， 主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí) 和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，如何促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高 學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力，諸如此類的復(fù)雜問(wèn)題是現(xiàn)今小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)中需要共同探討的。一.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀及思考目前為止，根據(jù)牛津小

2、學(xué)英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)， A板塊是語(yǔ)言的功能，是語(yǔ) 篇的整體呈現(xiàn)，B、C板塊是詞匯、句型，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語(yǔ) 篇在詞匯、句型之前。我們一般采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)：先由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)C, D板塊入手，將C, D板塊的重點(diǎn)句型結(jié)合B部分生詞呈現(xiàn)在一個(gè)情景中，從“點(diǎn)” 的角度進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，重點(diǎn)難點(diǎn)逐個(gè)突破后再對(duì)語(yǔ)言功能 （A部分情景會(huì)話板 塊）進(jìn)行教學(xué)整合和剖析。用這種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，目的性明確， 對(duì)于各項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握扎實(shí)。但這種方法帶來(lái)的負(fù)面影響是學(xué) 生只會(huì)機(jī)械的模仿句子，不會(huì)完整的表達(dá)語(yǔ)篇；換言之，學(xué)生只會(huì)死記硬背，不 會(huì)靈活運(yùn)用。因?yàn)檫@種教學(xué)模式是從結(jié)構(gòu)到

3、功能的， 而教材編排卻又是截然不同 的從話題功能到結(jié)構(gòu)意圖。所以需要我們從A板塊語(yǔ)篇直接切入教學(xué)，讓學(xué)生整 體感知話題情境，再突出C, D部分的重點(diǎn)句型教學(xué)，并根據(jù)書(shū)本提供的不同情 境，用A部分情景會(huì)話語(yǔ)篇中自然習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行滾動(dòng)，形成新的小短文，從 而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的拓展和運(yùn)用。.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義首先，語(yǔ)篇教學(xué)的主要意義在于：培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能 力，而不是只看到局部。其次，在于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞 義作出合理推斷的能力；最后，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力以及 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和發(fā)展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力， 豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容 和方式。三.小

4、學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)遵循的原則1、整體性原則采用任何一種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。英語(yǔ)語(yǔ)篇是一整篇文章，它雖然分成幾段，但我們?cè)诮虒W(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生從整體上感知文章，然后可以進(jìn)行分段處理，但是最后還得再回到整體上來(lái)，看學(xué)生是否真正理解文 章。在分段處理時(shí)，一定要注意段與段之間的連貫性，要形成一個(gè)完整的意思。2、整合性原則語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué) （B部分），句型教學(xué)（C部分）密不可分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)篇可結(jié)合 單詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身 的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，

5、進(jìn)行有效 整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。3、發(fā)展性原則到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ) 法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此， 我們要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。四.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的策略1、閱讀前一一擴(kuò)充背景知識(shí)，提前滲透很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章 中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙?？梢?jiàn)，文化背景知識(shí)在 閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，我認(rèn)為在閱讀前對(duì)

6、學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí) 是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。特別是對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇， 我們可先讓學(xué)生了解相關(guān)文化。如我在教授5A Uuit4 Halloween'時(shí)，學(xué)生對(duì)于西方的萬(wàn)圣節(jié)不了解，在課前，我讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索萬(wàn)圣節(jié)的習(xí)俗， 制作自己 喜歡的萬(wàn)圣節(jié)面具以及準(zhǔn)備一兩個(gè)常用的諺語(yǔ)， 這對(duì)于他們本課的學(xué)習(xí)起到了鋪 墊的作用，而不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生一片茫然的情況， 相反學(xué)生會(huì)更帶勁，更有激 情。另外，針對(duì)有些語(yǔ)篇中出現(xiàn)較為陌生和復(fù)雜的句子，我一般拿到教材之后， 總攬教材，憑借教參和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體把握教材，對(duì)語(yǔ)篇提前滲透。如 6A ' Ben' s b

7、irthday0 "'What date is it today?&日期的表達(dá)方式較難，如果一上 來(lái)就教，難點(diǎn)就比較集中，學(xué)生學(xué)起來(lái)也困難。因此我在學(xué)期開(kāi)始時(shí)候就在Free talk環(huán)節(jié)中引出這一句型，這樣語(yǔ)篇中的難點(diǎn)就化解了。2、閱讀中一一梳理教材，步步深入“閱讀過(guò)程”是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，也是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的精髓。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，換言之，這一過(guò)程是學(xué)生自己通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的過(guò)程。所以，在此過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接 影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的 過(guò)程，我們應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培

8、養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力， 為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)我們可以通過(guò)泛讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、 回答問(wèn)題等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息， 培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。泛讀讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容， 又能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正 確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。為了系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生 的閱讀能力，我嘗試著采用了限時(shí)閱讀法，我制作了一個(gè)計(jì)時(shí)器，然后在學(xué)習(xí)語(yǔ) 篇時(shí)，給學(xué)生一至兩個(gè)問(wèn)題，告訴學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。計(jì)時(shí)開(kāi)始后，學(xué)生由 于受時(shí)間的限制，勢(shì)必會(huì)一改

9、以往拖拉、無(wú)目的的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后， 學(xué)生的閱讀速度就能加快，對(duì)語(yǔ)篇的關(guān)注度也會(huì)提高。如在教授5B Unit4 An English friend '時(shí)，我先提出兩個(gè)問(wèn)題， 'What is Wang Bing doing? Who' s his friend?讓學(xué)生通過(guò)略讀的形式快速地說(shuō)出答案。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正 確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。尋讀有的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們可讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀，查找并提煉出一些與課文相 關(guān)的單詞。學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情 節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué) 的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。精讀強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。 為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。精讀 課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的 主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好 符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力 的提高。如，在教授5B 'Unit 4 An Eng