科學(xué)案例改稿3

1、化“零”為“整”，實現(xiàn)有效整合四年級新的生命單元前三課整合案例一、主題背景： 當前科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容過于飽滿，而一周兩課時無法保證教學(xué)活動的有效實 施，一種有效的方法就是將課程內(nèi)容進行優(yōu)化與整合。 油菜花開了、各種各 樣的花、花、果實和種子是教科版未改版前的教材內(nèi)容。這三課構(gòu)成了新 的生命單元的前三課。其中油菜花開了包括三個內(nèi)容：觀察一棵油菜 觀察一朵油菜花觀察一棵油菜的花； 各種各樣的花包括：花的專題觀察 花的觀察報告會這是一朵完全花嗎； 花、果實和種子包括：花的雌 蕊和雄蕊觀察油菜的果實和種子。 我對這三節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了整合與調(diào) 整，以試圖實現(xiàn)“整”的有效， “合”的優(yōu)化。二、整合前的教學(xué)

2、與思考：課堂掃描：油菜花開了一課教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)校的實際，將觀察對象改為白菜花 （學(xué) 校種植園中的白菜正好都開花了） 。我將學(xué)生帶到種植園實地觀察一整棵白菜及 一棵白菜的花， 讓學(xué)生將觀察到的簡單記錄下來， 學(xué)生們第一次近距離的觀察白 菜花，興奮極了，都在觀察、記錄、交流。美好的時光總是短暫的，十幾分鐘一 下就過去了， 學(xué)生們都不愿停止觀察。 但為了下面活動的順利完成， 即使學(xué)生的 觀察熱情再高漲，我也只好讓學(xué)生回到教室匯報觀察發(fā)現(xiàn)，并解剖一朵白菜花， 一節(jié)課下來，感覺時間不夠分配， 匆匆的觀察與匯報不能很好地體現(xiàn)學(xué)生有價值 的發(fā)現(xiàn)，也不利于深入觀察的進行。各種各樣的花 一課，教材將討論研究對

3、花的觀察與觀察后的匯報放在一 課時，這樣兩項活動都需要花大塊時間進行， 同時放在一節(jié)課教學(xué)勢必會影響教 學(xué)效率。在實際的教學(xué)中， 我將對花的觀察活動放在課前讓學(xué)生自行完成， 課上 只匯報研究發(fā)現(xiàn)，并通過匯報交流建立完全花（不完全花） 、兩性花（單性花） 的科學(xué)概念。在花、果實和種子一課的課堂上，學(xué)生們拿著鑷子、放大鏡忙著解剖雌 蕊和雄蕊，儼然向一個個小科學(xué)家。通過模擬實驗、借助放大鏡觀察，他們發(fā)現(xiàn) 了雌蕊與雄蕊的構(gòu)造及功能， 在實驗探究、 合作交流中完成了對花在植物繁殖過 程中作用的認識。思考：1、觀察和描述是科學(xué)活動很重要的環(huán)節(jié)，在油菜花開了一課教學(xué)中， 其實學(xué)生對觀察活動很感興趣， 但考慮

4、到時間的關(guān)系， 我給他們的觀察時間總讓 學(xué)生感到意猶未盡， 觀察后的描述也略顯不足。 回到教室，匆匆交流了觀察情況， 就開始解剖白菜花，雖然學(xué)生通過觀察、解剖，發(fā)現(xiàn)了白菜花的結(jié)構(gòu)特點，但教 學(xué)并沒有從學(xué)生的需求出發(fā)， 而是被教材牽著走， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的， 如何體 現(xiàn)“以人為本”？完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生能力發(fā)展兩者如何權(quán)衡？這是我思索的第 一個問題。2、第二課時中第一個活動：討論對花的觀察，在實際教學(xué)中沒有足夠的時 間進行，如果想把這一活動做透，一課時不夠分配，增加課時，總課時又不夠， 這是一個問題。3、花、果實和種子 一課無論是在時間安排還是教學(xué)內(nèi)容上，都較前兩節(jié) 課好把握一些，但教學(xué)中又需要

5、再次解剖白菜花，看似研究，實則浪費，并不符 合教學(xué)目標中珍愛生命，愛護植物的教學(xué)初衷。能不能想辦法合理地利用資源， 節(jié)約材料，有效體現(xiàn)材料的多用性呢？三、整合后的發(fā)現(xiàn)與精彩：教學(xué)中出現(xiàn)的幾個問題， 引起了我的思考： 如何有效利用資源， 將教學(xué)環(huán)節(jié) 調(diào)整和整合一下呢？正當我在思考如何改進我的教學(xué)時， 一個小小的意外促使我 改變了原來的教學(xué)方案。當我?guī)?403 班學(xué)生進入種植園時，他們班的學(xué)生表現(xiàn)出的觀察興趣非常濃 厚，并且都在認真記錄，有的寫，有的畫，有的圖文并茂。我?guī)状未叽偎麄兗?會教室，他們都說： “劉老師，我們還沒觀察完，再給點時間讓我們觀察一下 吧！”是??！與其匆匆上完一節(jié)課的內(nèi)容，不

6、如尊重學(xué)生的研究欲望，讓他 們充分觀察、記錄，使學(xué)生的觀察更充分、更有價值。課堂上，我臨時調(diào)整了教 學(xué)方案。如果說，第一課時的調(diào)整源于動態(tài)生成， 臨時操作。 那么接下來的教學(xué)， 我就開始認真思考， 如何將后兩課也有效地整合起來？通過對教材的分析， 我認 為本單元前三課就是要通過學(xué)生對花的觀察、 解剖、實驗， 從而建構(gòu)起對花的科 學(xué)認知體系， 我認真解讀了教材， 并站在整體把握的高度來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 我將 教材的前三課內(nèi)容進行了整合， 按照從整體局部整體為思路， 以“白菜 花”這一觀察材料為主線， 以觀察描述訓(xùn)練為重點的原則， 對教學(xué)活動進行整合 與調(diào)整，使教學(xué)層次更加清楚，研究活動更加有序。一

7、個小小的生成和改變，促使我實施了一些有效的整合策略，也感受到整合教學(xué)的精彩 以下是整合前后教學(xué)活動安排的比較圖：教材的編寫整合后觀察一棵油菜觀察一棵白采第一課時P 觀察一朵油菜花觀察一棵白采花觀察一棵油菜花匯報觀察發(fā)現(xiàn)花的專題觀察花的專題觀察（課前）第二課時花的觀察報告觀察一朵解剖白菜花，了解各部分這是一朵完全花嗎白菜花觀察白菜花的雄蕊和雌蕊觀察花的雄蕊和雌蕊花的觀察報告第三課時觀察油菜的果實和種子這是一朵完全花嗎觀察果實和種子策略一：以學(xué)生為主體，使觀察活動更加有效。課堂掃描：確定了整合的思路后，我就開始實施我的整合計劃了。在第一課時， 我主要安排學(xué)生對“一棵白菜”和“一棵白菜花”進行觀察和

8、描述，在把學(xué)生帶 入種植園之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考觀察的順序和方法， 了解記錄的要領(lǐng)，這些 是為了保證學(xué)生的觀察更有序，更具有針對性。緊接著，我給了20分鐘的時間讓學(xué)生觀察研究。在觀察期間，我參與到學(xué)生中間，指導(dǎo)他們有序、高效地進行 觀察，并以圖文并茂的形式如實地記錄。 學(xué)生們在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)熱情與積 極性表現(xiàn)得淋漓盡致，他們仔細觀察，認真記錄，相互交流。顯然，充裕的時間 是有效觀察的保障，他們的觀察較前幾個班來說是最全面、 細致的，學(xué)生們將觀 察到的在小組內(nèi)交流，班級內(nèi)匯報，認真的觀察使他們原本很多不正確的認知得 到糾正。將解剖一朵白菜花放在第二課時，并將對一朵花的觀察活動布置給學(xué)生 課

9、后研究，并作好記錄。白菜雖然是學(xué)生們經(jīng)常接觸到的蔬菜，但如此近距離的觀察、研究白菜花 還是第一次，學(xué)生們的研究興致很高。一節(jié)課上，究竟是關(guān)注學(xué)生研究興趣，培 養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)重要，還是完成教學(xué)內(nèi)容重要？在這個問題上， 我毫不猶豫地選擇了 后者。在調(diào)整的教學(xué)中，我改變了完全遵循教材的原則， 將學(xué)生的主體意愿放在 了第一位，給他們充裕的觀察時間，指導(dǎo)觀察，如實記錄。學(xué)生們在這樣的環(huán)境 中，學(xué)習(xí)熱情與積極性表現(xiàn)得淋漓盡致，這其中不僅僅獲得的是觀察后的認知， 更多的是在經(jīng)歷觀察、研究的過程中，他們掌握了方法，愉悅了身心，豐富了認知，提高了興趣。策略二：以材料為主導(dǎo)，使研究活動更加有序。課堂掃描： 在學(xué)生充分

10、觀察了花，對花的整體的形態(tài)有了一個初步了解后， 在第二課時中，我就要讓學(xué)生關(guān)注“一朵花” ，把目光聚焦到“花的構(gòu)造”上， 采用解剖、觀察、實驗的方式，近距離對花進行深入的觀察。課上，我首先讓學(xué) 生解剖一朵白菜花，學(xué)生嘗試用鑷子分解花的雄蕊、雌蕊、花柱、花瓣，并將他 們歸類擺放。 花的各個部分現(xiàn)在很清晰地擺在學(xué)生的面前了， 他們很清楚地了解 花的結(jié)構(gòu)，通過解剖后分類觀察，學(xué)生又深入觀察到雄蕊、雌蕊、花柱、花瓣各 部分的形態(tài)與數(shù)量， 這些認識是他們在實踐中真實看到的。 通過解剖活動， 學(xué)生 不僅認識到白菜花由花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊四部分組成，更重要的是他們通過 親手解剖、親眼觀察，親口描述，準確地

11、了解到各部分的形態(tài)、數(shù)量與構(gòu)造。很 多學(xué)生觀察后感嘆：原來個大的是雌蕊，數(shù)量多的才是雄蕊呢！正確的認識，熟 練的操作在實踐中得到了發(fā)展。 了解了花的構(gòu)造， 再提出探究問題， 猜測雄蕊和 雌蕊可能具有哪些功能？將學(xué)生的注意力再次聚焦到白菜花的雄蕊和雌蕊上， 通 過討論交流引導(dǎo)， 學(xué)生有的借助放大鏡觀察雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)， 有的把花藥上的 花粉抖落在白紙上進行觀察， 有的用手輕觸柱頭， 觀察柱頭是否有粘性， 有的在 教師的指導(dǎo)下用棉簽接觸雄蕊，感受昆蟲傳粉的作用通過對雄蕊和雌蕊的觀 察和模擬實驗，使學(xué)生深切認識到雄蕊和雌蕊的構(gòu)造與功能， 深刻感知到到傳粉、 受精的意義。這是整合教學(xué)的第二課時， 我將

12、原教材中的花的專題觀察作為課前活動已提 前布置下去，將“花的觀察報告”和完全花與不完全花的認識調(diào)到第三課時。為了 使研究活動更加有序， 本課從“白菜花”這一材料為主導(dǎo)，以解剖白菜花為切入點， 先讓學(xué)生學(xué)習(xí)解剖的方法， 并規(guī)范地進行解剖， 將花的各部分分類擺放， 并認真 觀察各部分的形態(tài)、數(shù)量，建構(gòu)起白菜花由雄蕊、雌蕊、花柱、花瓣四部分組成 的概念?；顒雍?，我繼續(xù)以解剖好的雄蕊、雌蕊為觀察、實驗對象，引導(dǎo)學(xué)生對 雄蕊和雌蕊可能具有哪些功能進行觀察與實驗。 這樣的調(diào)整目的是通過解剖一次 白菜花，就能觀察、認識到白菜花的構(gòu)造和雄蕊、雌蕊的構(gòu)造，這樣既能節(jié)約資 源，體現(xiàn)關(guān)愛植物， 珍惜生命的思想， 同

13、時又能體現(xiàn)研究材料的多用性， 可謂“一 箭雙雕”，解決了我前面提出的問題。策略三：以整體部分整體的過程為主線，使教學(xué)層次更加清楚。 課堂掃描： 第一課時，我讓學(xué)生在種植園觀察、描述了一棵白菜、一棵白 菜花，學(xué)生建立了對植物、 對花的觀察興趣， 初步建構(gòu)起對整株植物及花的結(jié)構(gòu) 的認識；第二課時，我將學(xué)生的觀察引向局部、思維引向深處，把學(xué)生的目光聚 焦到一朵白菜花及花的雄蕊、雌蕊上，通過解剖、觀察、實驗、描述，學(xué)生清楚 認識到花瓣、 萼片、雄蕊、雌蕊的形態(tài)、大小，數(shù)量，了解了雄蕊、雌蕊的功能； 第三課時， 讓學(xué)生根據(jù)課前布置的觀察活動， 從對白菜花的觀察到對自然界中花 的觀察，召開“花的觀察”報告

14、會，學(xué)生按照自己制定的標準將研究成果進行分 類，發(fā)現(xiàn)不同的花在結(jié)構(gòu)上有所不同，有的缺少萼片，有的缺少雌蕊或雄蕊，發(fā) 現(xiàn)問題后，通過閱讀和講解，學(xué)生建構(gòu)起完全花、不完全花、單性花、兩性花的 概念。綜觀整合后的教學(xué)活動， 我對教材原有的教學(xué)活動進行了改進與處理： 從觀 察整株白菜、 一棵白菜的花解剖一朵白菜花， 觀察花的雄蕊和雌蕊觀察 比較各種不同的花，建立完全花（不完全花）的認知這一主線進行，體現(xiàn)了從整 體局部整體的過程， 這樣教學(xué)個人感覺教學(xué)活動主線更加明晰， 層次更 加清楚了。教學(xué)反思： 記得一位教師曾說過：“教材是新的，我有重新處理的權(quán)利；教材內(nèi)容多， 我有重新組合的能力。 ”對于教材內(nèi)容

15、過于飽滿的問題，我們教師可以對整個教 學(xué)活動進行全面的把握， 結(jié)合學(xué)生實際整體調(diào)控， 基于這樣的理念， 在這三課教 學(xué)中，我采取了兩種不同的教學(xué)方式， 個人感覺到整合后的教學(xué)是成功的， 對培 養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能、構(gòu)建學(xué)生的認知體系都是有益的。一、 找準“元點”以生為本，為學(xué)服務(wù) 學(xué)習(xí)的核心是“以生為本，為學(xué)服務(wù)” 。我們對教學(xué)目標的制定，對教學(xué)方 法的運用，對教學(xué)策略的選擇，一切的一切，都應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，為學(xué) 生有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。 教材只不過是學(xué)習(xí)的一個載體， 學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 中有收獲， 主動地學(xué)，并將研究的興趣持續(xù)課外。 這三課整合的初衷就是為了滿 足學(xué)生對

16、花的觀察的原始興趣而實施的。 因為學(xué)生對觀察有著濃厚的興趣， 借助 興趣的觸角， 將學(xué)生的觀察引向深入， 是本著學(xué)生的興趣， 促進學(xué)生發(fā)展的好策 略，于是，我在觀察描述上給了學(xué)生充足的時間， 花了較大的氣力指導(dǎo)學(xué)生觀察 比較一棵白菜花上花的不同形態(tài)， 為了讓學(xué)生的興趣不減， 有效地整合下面幾個 課時，通過整合教學(xué)后，學(xué)生的觀察方法、觀察態(tài)度、思維方式都得到了很好的訓(xùn)練 二、找準“支點”系統(tǒng)把握，重點突出整合教材不是機械地調(diào)整和融合， 而是要站在學(xué)生發(fā)展的高度系統(tǒng)把握。 整 合前，教師要對單元教學(xué)整體把握與解讀， 建構(gòu)系統(tǒng)的認知框架， 找準有效整合 的切入點，作到系統(tǒng)把握，重點突出。教材站在生命的高度編寫本單元內(nèi)容，在 整合課目標的制定上， 我就將愛惜生命、珍愛自然的思想情感貫穿到單元教學(xué)中， 從實地觀察白菜花、 通過解剖一次白菜花認識花的結(jié)構(gòu)等活動， 力求在研究的同 時，盡可能不傷害植物，竭力在自然狀態(tài)下觀察研究。在能力培養(yǎng)方面，突出了 對觀察、描述能力的培養(yǎng)，給了大量的時間學(xué)生觀察、記錄， （包括實地觀察花 的結(jié)構(gòu)；解剖時觀察雄蕊、雌蕊的形態(tài)、數(shù)量等） 。在過程研究中，讓學(xué)生經(jīng)歷 了從關(guān)注植物，關(guān)注花，到關(guān)注花的局部，最后通過觀察、梳理發(fā)現(xiàn)花的不同與 相同。通過這樣的整合，教學(xué)環(huán)節(jié)沒有很大的刪節(jié)，只是調(diào)換了一