師幼互動的總體特征及其功能

1、教學(xué)資料范本師幼互動的總體特征及其功能編輯:時間:師幼互動是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼 兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程.它是幼兒 教育過程得以實現(xiàn)的充要條件.它既影響著幼兒的開展 .又標識著外顯 的教育手段和教育結(jié)果、內(nèi)隱的教師的兒童觀和兒童的教師觀.從考 察與分析師幼互動狀況入手.可以比較全面、準確地把握幼兒教育的現(xiàn) 狀.我們采用定量與定性相結(jié)合的方法對目前幼兒園中師幼互動行為 狀況進行了探討.一、目前幼兒園中師幼互動的總體特征1.師幼互動是一種非對稱相倚性互動美國社會心理學(xué)者瓊斯與西鮑特曾根據(jù)互動雙方各白的行為動機 以及對彼此行為的期待.將人際互動分

2、為四種.即假相倚、非對稱性相 倚、反響性相倚和彼此相倚.假相倚是指互動雙方主要按白己的方案 作出反響.很少對另一方的所作所為作出讓步.非對稱性相倚是指一方 主要根據(jù)白己的方案作出反響.另一方那么以對方的反響作為白己行為的 根據(jù).其中.根據(jù)白己的方案作出反響的一方對互動早有準備.他能引 導(dǎo)和限制互動的開展方向及速度.另一方那么是被動的、被引導(dǎo)的.反響 性相倚是指互動雙方并無既定方案或者在互動過程中丟棄了既定的計 劃而只按對方的言行作出反響.互動是隨意的、偶然的.不存在明確的 方向.彼此相倚是指互動雙方既能根據(jù)白己的方案作出反響 .同時又可 以對另一方的行為采取行動.彼此都是互動的限制者.參考這一

3、分類方 式.我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的師幼互動可以視為非對稱相倚性互動 .其理由有 三：其一.在互動的發(fā)起方面.教師更多地表現(xiàn)為主動者.幼兒那么多處于被動狀態(tài)；其二.從互動的進程來看.無論互動的發(fā)起者是教師還是幼 兒.教師更多履行的是教育者角色的行為.即對幼兒進行指導(dǎo)、治理、 照顧.幼兒那么多屬于被教育者.即接受教師的指導(dǎo)、治理、照顧；其三. 即便教師與幼兒不是處于教育者與受教育者的角色關(guān)系之中.其互動行為僅限于傳遞信息或分享某種情感體驗.也會帶有教師主要依據(jù)白己的 方案作出反響并引導(dǎo)師幼互動的方向與速度、幼兒以教師的反響作為 白己行為依據(jù)的特征.2.師幼互動是一種教師對幼兒實施高限制和高約束、幼兒對教

4、師 米取局服從和局依賴的人際互動在對師幼互動事件進行定性分析時.我們把教師發(fā)起的互動行為I型互動與幼兒發(fā)起的互動行為II型互動各劃分出九種主題.前者包括約束紀律、指導(dǎo)活動、照顧生活、撫慰情緒、提問、讓幼兒 幫助做事、共同游戲、表達情感、詢問；后者包括尋求指導(dǎo)與幫助、 告狀、表述情況、請求、發(fā)表見解、尋求關(guān)注與撫慰、詢問、幫助教 師做事、與教師共同游戲.通過頻次統(tǒng)計發(fā)現(xiàn).I型互動行為中排在前 五位的均是帶強烈的限制與約束特征的主題：指導(dǎo)活動、約束紀律、 照顧生活、提問、讓幼兒幫助做事.這說明在幼兒園的一日生活中.教 師是幼兒活動內(nèi)容、活動方式、活動程序的絕對限制者；II型互動中 前五項主題行為依次為告狀、表述情況、請求、尋求指導(dǎo)、尋求關(guān)注 與撫慰.這五種主題直接或間接地表達著幼兒對教師權(quán)威的依賴.互動 中幼兒對教師權(quán)威的高服從是通過幼兒作為互動行為的反響者所 米取的行為取向表現(xiàn)出來的.在教師發(fā)起的互動行為中.幼兒對互動主 要采取接受的態(tài)度.很少表現(xiàn)出拒絕取向.我們發(fā)現(xiàn).由于教師在幼兒 心