讓教師擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、讓教師擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力李健教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指教師對課程系統(tǒng)的認(rèn)識及課程行為的自覺程 度，是對課程設(shè)計和實(shí)施的系統(tǒng)把握，包括教師課程意識力、課程設(shè) 計力和課程實(shí)施力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，具體表現(xiàn)在兩個方面 ：一方面， 在學(xué)校層面，能以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式 ，為學(xué)校課程的發(fā)展 提出意見和建議，共同對課程進(jìn)行決策，從而實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的目標(biāo) .另 一方面，在課堂教學(xué)層面，能夠充分發(fā)揮其自主權(quán)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的 要求,制訂學(xué)年教學(xué)計劃，擬訂單元計劃，充實(shí)課程補(bǔ)救教學(xué)，定期 進(jìn)行課程評價，以獨(dú)特的方式充分發(fā)揮其在教學(xué)工作中積淀的課程領(lǐng) 導(dǎo)智慧，形成獨(dú)特的教學(xué)方式，與學(xué)生在知識共享中達(dá)到心靈共通的默 契，形成

2、對學(xué)生積極的影響。學(xué)校需要進(jìn)行相應(yīng)的變革，才能保障教 師能夠擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力.一、管理變革一賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)為了更好地服務(wù)學(xué)校課程改革，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校管理 機(jī)構(gòu)也相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整，主要包括兩個方面：一是組織變革；二是 制度完善.組織變革方面，實(shí)施"三軌制"，即四個中心、一會兩院和 項目負(fù)責(zé)制。職能部門包含“四中心”，即學(xué)校發(fā)展研究中心、課程 與教學(xué)中心、學(xué)生成長服務(wù)中心和資源協(xié)調(diào)中心。組織結(jié)構(gòu)的變革改變了學(xué)校以往只強(qiáng)調(diào)縱向管理的做法 ，加強(qiáng)了 對重點(diǎn)工作的橫向管理，實(shí)現(xiàn)由線條管理向網(wǎng)狀管理的轉(zhuǎn)變， 將管理 重心下移，更加貼近教師的常態(tài)工作和實(shí)際需求，真正把管理落實(shí)

3、到學(xué)校的“微循環(huán)系統(tǒng)”中，增強(qiáng)組織的凝聚力以項目負(fù)責(zé)制為例，項目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)項目工作小組負(fù)責(zé)該項目全 面工作的開展。項目小組可以直接整合三個中心的相關(guān)資源， 直接組 織各部門的相關(guān)人員召開協(xié)調(diào)會，減少工作環(huán)節(jié)，避免由于部門局限 造成的信息不暢或責(zé)任推諉。在工作中，項目工作小組制訂出詳細(xì)的 培訓(xùn)計劃，吸取以前項目中“過程性資料后期不易整理”的教訓(xùn)，在 計劃中對過程性資料的收集和整理工作做出詳細(xì)具體的要求。讓參與項目的每一位教師都成為這本書的主人公，體驗(yàn)著付出帶來的快樂與 幸福。管理機(jī)制的完善為教師學(xué)習(xí)、研究、評價、反饋、發(fā)展提供有效 的支持和幫助，保證學(xué)校各項工作的有效運(yùn)行和不斷更新、完善。干 部

4、層面：“四個一”制度。即每天一次下組、每周一次干部例會、每 學(xué)期一次規(guī)劃分享和一次總結(jié)分享。年級組層面 ：年級集會制度（每 月第一周）、年級總結(jié)會制度（每月最后一周）、組長作業(yè)檢查制度（每 月第一周）、年級總結(jié)報告制度（每學(xué)期末）.教師層面：周反思制度（“每周一得” “故事分享”等）、周教研活動制度、周安全教育制度。 學(xué)校層面：團(tuán)隊學(xué)習(xí)制度、成果固化制度和九項校本機(jī)制。團(tuán)隊學(xué)習(xí) 制度：每月一次的“名師課堂”講座、每學(xué)期一次的“教師論壇”主 題活動、每學(xué)期讀書交流分享會等。成果固化制度：每學(xué)期編輯出版 兩期“教科研雜志"。九項校本機(jī)制：日（一日校長制）、周（集體聽 課制、下組蹲點(diǎn)制）、

5、月（月工作匯報制卜學(xué)期（干部黨員民主測評 制、年級組工作交流制、教職工提案制）、年（教師崗位意向調(diào)查制、10件實(shí)事制度）.二、多元培訓(xùn)一提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力教師專業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)是：抓常態(tài)，幫助教師明確優(yōu)勢與不足， 結(jié)合反饋意見改進(jìn)、完善日常工作；育骨干，培養(yǎng)和形成骨干教師梯 隊，使骨干教師有機(jī)會成長為教育家；建課程，在完善學(xué)?！靶聦W(xué)堂”特 色課程中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)課程專家；樹榜樣，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，以榜 樣鼓勵、激勵教師，傳遞正能量；成文化 ，幫助教師樹立成果意識和 科研意識，形成大氣、雅氣、靈氣的教師文化。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為每一位教師、每一類教師的專 業(yè)發(fā)展提供幫助和支持，針對不同層

6、面教師發(fā)展需求的不同特點(diǎn)，通 過多年的積累和完善已經(jīng)形成目標(biāo)引領(lǐng)、交流分享、調(diào)研反饋、課程 建設(shè)和榜樣引領(lǐng)等教師專業(yè)發(fā)展課程.在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)教師的真正 “卷入”：讓全校2/3的教師參與到教材開發(fā)、編寫和實(shí)施的過程中。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注一節(jié)課到 關(guān)注一個模塊或領(lǐng)域，再到關(guān)注一個學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變。在提升教師課 程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)” 從知識教育走向能力教育，從傳遞型走向服務(wù)型。在提升教師課程領(lǐng) 導(dǎo)力的過程中，課程改革實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生觀、教師觀、評價觀、策略觀 等的改變。伴隨課程改革的深入，我們?nèi)绾卧u價教師將發(fā)生根本性的變化。 過去學(xué)校會關(guān)注哪位教師是骨干教師、學(xué)科帶頭人，今后學(xué)校會更關(guān)注哪位教師是某門課程的開發(fā)者、編寫者。簡而言之，即職稱榮譽(yù)一課程參與度一開發(fā)什么課程。過去我們會關(guān)注教師在課堂教學(xué)中是怎 樣教的，今后我們會更加關(guān)注他們是如何通過課程實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的.簡而言之，就是：從“孤立看一節(jié)課的教”到“整體看一門 課的學(xué)”.過去我們關(guān)注教師評優(yōu)課上得精彩、研究課上得出色， 今后我們會更加關(guān)注教師的特色是什么，會讓教師的特色成為學(xué)校課 程開發(fā)的重要資源，即：評比結(jié)果一教師特色一特色教師。有諺語云：有些人促使某些事情發(fā)生，