殘疾人的心理輔導(dǎo)方案

1、v1.0可編輯可修改殘疾人的心理輔導(dǎo)方案展部：肖金利背景：殘疾人是我們社會(huì)中一個(gè)弱勢團(tuán)體， 同時(shí)也是我們社會(huì)一個(gè)不可缺少的一部分， 在當(dāng)今競爭日益的社會(huì)中，殘疾人面臨的現(xiàn) 實(shí)越來越越嚴(yán)峻，心理壓力也越來越大。社 會(huì)對殘疾人的關(guān)注不夠，很多人還存在著歧 視，漠視殘疾人的問題，使殘疾人感到孤立 無助，在生活和工作中均難以實(shí)現(xiàn)自己的愿 望而產(chǎn)生自卑心理。很多人只知道同情和憐 憫，卻沒有關(guān)注過殘疾人的自尊與特點(diǎn)，他 們的個(gè)體差異與奮斗往往被人忽視。加之自 己不能夠正確和樂觀的看待自己身體殘疾， 所以往往會(huì)產(chǎn)生一些心理問題。例如：對自 己否定，不能夠接納自己，孤獨(dú)感，過于敏 感，悲觀，自卑心理，情緒不穩(wěn)

2、定等等。每 個(gè)人的問題和需要不一樣的， 所以在提供心 理輔導(dǎo)的時(shí)候要針對每個(gè)人的不同需求提 供不同的服務(wù)與關(guān)愛。堅(jiān)持“他人需要什么 才什么的原則”。v1.0可編輯可修改輔導(dǎo)理論指導(dǎo)：（1）咨詢關(guān)系是心理咨詢?nèi)?得良好效果的一個(gè)重要因子， 人本主義學(xué)派 強(qiáng)調(diào)咨詢關(guān)系的重要性，主張建立特殊的自 信關(guān)系為核心的咨詢框架，認(rèn)為人與人之間 可信任的接觸和相遇是一種根本的治療方 法。建立了良好的自信關(guān)系就可以取得互相 的信任，減少咨詢中阻抗。所以在第一次的 活動(dòng)過程中主要是以人本主義為理論指導(dǎo)， 以殘疾人為中心，對他們積極關(guān)注，讓他們 感覺到我們對它們尊重，關(guān)愛和理解，把他 們看成是和我們普通一樣的人，就

3、像我們平 常交往一下和他們交往，消除他們心中顧 慮。（2）當(dāng)建立了良好的關(guān)系之后再根據(jù)具 體的情況，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案?？梢赃x擇 的理論指導(dǎo)師合理情緒療法，認(rèn)知療法，行 為主義，人本主義等。具體方案：第一次輔導(dǎo)策劃書目的：在我們成員和我們學(xué)生之間建立良好 的關(guān)系，形成一個(gè)信任，溫暖的團(tuán)體氛圍， 促進(jìn)相互之間的了解與接觸。v1.0可編輯可修改對象：20個(gè)地點(diǎn)：室內(nèi)空地道具：音響，麥克風(fēng)，鉛筆， A4紙，活動(dòng)流程：活動(dòng)一(9: 009: 10):虎克船長1、簡述：藉著游戲來多認(rèn)識旁邊人的名字，活躍現(xiàn)場氣氛2、人數(shù)：不限3、場地：空地4、適用范圍：剛認(rèn)識或不認(rèn)識的人，或者不太熟悉的人5、游戲規(guī)則：(

4、1) .全部的人圍成圈圈，先搞清楚 坐在兩旁人的名字。(2) .由其中一人開始，說自 已的名字二次，然后再叫另一人的名字。(3) .被叫到的人兩邊的朋友 必須馬上說：“嘿咻！嘿休！”和做出劃船的 動(dòng)作。(4) .接著再由被叫到的人接 著叫別人的名字(如 2),直到有人做錯(cuò)或 做錯(cuò)三次(隨意！)v1.0可編輯可修改活動(dòng)二(9:109:25):.扔糖果1、目的，促進(jìn)成員相互了解，2、 人數(shù)：不限，適合剛認(rèn)識或不認(rèn)識的人，或者不太了解的人3、場地：不限4、道具：每個(gè)人十顆左右包起來的糖果5、游戲方法：(1) 全部的人坐成一圈。給每個(gè)人 十顆左右的糖果。必須等到游戲最后才能吃 掉手中的糖果(2) .其

5、中一個(gè)人開始游戲，他必須 講一個(gè)他做過的特別的事，或是一個(gè)小小的 經(jīng)驗(yàn)。(3.)聽完后，其他的人只要沒做 過同樣的事的必須丟一顆糖果給那人。持續(xù)輪流下去。(4).全部輪完后，就可以吃糖果了！活動(dòng)三(9: 259: 55):生命之旅盲人 過障礙1.游戲目的v1.0可編輯可修改考驗(yàn)成員之間的信任，培養(yǎng)他們之間的溝通 能力和默契！在游戲中領(lǐng)悟合作之間溝通的 重要性.提高參與者的合作溝通能力和 相互信任度。2、游戲過程 設(shè)置障礙(3min)工作人員設(shè)置障礙，有過山洞，跨越高地， 踩地雷等等障礙！指導(dǎo)者解說規(guī)則：1.假設(shè)所組人被困在一 個(gè)島上，這個(gè)島要塌陷了，所有人要穿過 一片森林才能獲救，而且這個(gè)森林

6、障礙重 重(假山、河流、樹木等)2 .整組人只有一個(gè)人是正常人，其他都是 又聾又啞又盲的人(整個(gè)過程不能發(fā)出任何 聲音，除一人外其他人都蒙上眼睛)。3 .整個(gè)過程中大家不能松手，否則你后面 的隊(duì)友也將喪失生命。4 .蒙上眼罩后，指導(dǎo)者打亂蒙眼者順 序，然后開始游戲。5 .如果游戲犯規(guī)則重來，游戲開展三次。 開始游戲，直到結(jié)束。(3)分享時(shí)刻v1.0可編輯可修改當(dāng)你蒙上眼睛的時(shí)候害怕嗎你在跨越障礙的時(shí)候，是憑感覺走呢還是聽你們指導(dǎo)者的話走的，你覺得哪一個(gè)比較好在跨越障礙的時(shí)候，遇到什么困難是怎么解 決的當(dāng)有組員犯錯(cuò)誤的時(shí)候，大家是怎么反應(yīng)的 (請犯錯(cuò)誤的同學(xué)來發(fā)表講話)當(dāng)大家成功之后的心情是怎么

7、樣的(4)點(diǎn)評和總結(jié)：同學(xué)們在這次盲人過障礙的游戲里面，信任和溝通是非常的重要的，信任是突破溝通最 主要的法寶，只有在信任的基礎(chǔ)上才可以產(chǎn) 生溝通，當(dāng)我們信任我們的指導(dǎo)者時(shí)，我們 才會(huì)百分之百的按他的說法去走，如果不是 我們就靠自己感覺走。有信任才有更好的溝 通，這樣才能夠更好的合作！信任 +溝通二合 作活動(dòng)總結(jié)階段：讓每個(gè)成員說說今天活動(dòng)一個(gè)體會(huì)和收獲 或者是啟發(fā)之類的話題都可以！ 活動(dòng)四(10: 0010: 15):房樹人繪畫v1.0可編輯可修改1、目的：為了進(jìn)一步了解殘疾人的心理需 求，了解他們的相關(guān)情況。2、活動(dòng)材料：鉛筆，A4白紙3、活動(dòng)過程：(1)指導(dǎo)語：請用鉛筆在這 張白紙上任意

8、畫一幅包括房子、樹木、人物 在內(nèi)的畫；想怎么畫就怎么畫，但要求你認(rèn) 真地畫；不要采取寫生或臨摹的方式、也不 要用尺子，在時(shí)間方面不限，也允許涂改； 畫完后清你寫上自己的性別、年齡、文化、 職業(yè)。(2)當(dāng)他們畫完的時(shí)候把他們的畫一起收 回來，然后在活動(dòng)后進(jìn)行具體的分析，進(jìn)一 步的篩選，分成不同的類別的問題，為下一 次的活動(dòng)更好的開展做好準(zhǔn)備?；顒?dòng)四(10:1510 : 30):手語表演1、目的：為了緩解一下殘疾人體力消耗， 進(jìn)一步增加活動(dòng)的娛樂性，表達(dá)我們對他們 的關(guān)心與愛，營造一種溫馨的氛圍，送給他 們的第一份禮物。2、表演歌曲：讓愛傳出去v1.0可編輯可修改3、表演人數(shù)：全體工作人員 4、道

9、具：電腦配置音響 5、場地：空地第二次輔導(dǎo)方案背景：經(jīng)過第一次的接觸，相互之間建立起 了信任的良好關(guān)系，并且通過房樹人繪畫及 相互接觸了一些殘疾人的情況。 針對不同的 人采用不同的情況，分成不同的組，進(jìn)行具 體的心理輔導(dǎo)措施。大概出現(xiàn)的情況可能有 三種（預(yù)測）：第一，肢體有殘疾，不能正 確看待自己身體的殘疾者。第二 ：，精神上 有問題。第三，智力有障礙的。第一類：肢體殘疾，不能夠正確看待自己身 體殘疾的人輔導(dǎo)理論指導(dǎo)：肢體殘疾的心理問題主要是不能夠正確認(rèn)識自己的身體殘疾，不能接納自己的殘疾。那么我們就采用存在主義療法 的指導(dǎo)思想來指導(dǎo)我們的輔導(dǎo)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容：第一部分一一“生命教育”講座 目的

10、：通過講課的形式讓成員了解生命的來 之不易，每個(gè)生命都貴賤之分，每個(gè)個(gè)體都v1.0可編輯可修改是無一二，從而做到從心接受自己的不完美。時(shí)間:45分鐘地點(diǎn)：多媒體教室活動(dòng)對象：肢體有殘疾的人活動(dòng)流程：9: 009: 05:主講人的自我介 紹以及引出話題9: 059: 15:生命教育視頻播放9: 159: 25:觀看視頻后的感受和收獲，請學(xué)員來參與一起討論。9: 259: 35:解讀孩子與狗這篇文章，并且提示學(xué)員覺察生命沒有貴賤 之分，每個(gè)人都有權(quán)利追求幸福。9: 359: 45:舉例說明。例如：第二部分一一進(jìn)行個(gè)體的輔導(dǎo)和咨詢進(jìn)行音樂治療，繪畫治 療，閱讀治療。閱讀治療策劃書活動(dòng)主題：閱讀療法活

11、動(dòng)對象：肢體殘疾的成員活動(dòng)組織人員：廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院v1.0可編輯可修改二級心理輔導(dǎo)站活動(dòng)特邀嘉賓：待定活動(dòng)時(shí)間：待定活動(dòng)可行性：肢體殘疾人一般僅有肢體上的殘疾或缺陷而心理上并無明顯的特點(diǎn)和缺陷。他們在感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知過程方面與 常人并無明顯的區(qū)別，只是在個(gè)性特征方面 存在著不同于正常人的突出特點(diǎn)。肢體上的殘疾，給他們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來了巨 大困難。在這樣的困難面前，有些殘疾人對 外界刺激敏感，加上經(jīng)常遭受挫折、取笑和 不合宜的憐憫，容易產(chǎn)生自卑感，感到處處 不如別人，因而會(huì)嚴(yán)重地壓抑自己的才能和 創(chuàng)造力。對此，應(yīng)當(dāng)在教育的基礎(chǔ)上加以克 服。閱讀療法不同于其他單純的心理輔

12、導(dǎo)方 法，它可以深入成員們的內(nèi)心，使成員與書 中人物達(dá)到共鳴，從根本上改變成員的認(rèn) 知，達(dá)到真正的改變心態(tài)和認(rèn)知的效果。而 且整個(gè)活動(dòng)操作起來比較簡單易行，可以讓成員沒有那么大的阻抗。10v1.0可編輯可修改總之，針對殘疾人開展的閱讀服務(wù)與治療 是對心理咨詢輔導(dǎo)有很大的促進(jìn)效果的，這是一種藝術(shù)的治療方法?；顒?dòng)的理論依據(jù)“閱讀療法” （bibliotherapy ,或譯為“閱讀治療”）一詞源于希臘語，是“書” 與“治療”兩詞的合成，是指患者在醫(yī)師指 導(dǎo)下，有計(jì)劃、有引導(dǎo)、有控制地閱讀圖書 和其他文獻(xiàn)資料，借以輔助醫(yī)治疾病，特別 是情緒、情感方面的紊亂病癥。對閱讀療法 的機(jī)制有種種探索，較有影響的

13、是弗洛伊德 學(xué)派，該學(xué)派認(rèn)為閱讀療法對患者有認(rèn)同、 凈化和領(lǐng)悟等作用。人是符號的動(dòng)物，而文 本由語言或符號所構(gòu)成， 要理解文學(xué)治療的 原理就必須了解語言與人性的關(guān)系。語言不僅是工具，也是塑造人格、影響情緒、改變 行為和人生的巨大力量。實(shí)驗(yàn)證明，人的視 覺接受能力要比聽覺能力發(fā)達(dá)，書面語言的 影響通常要超過口頭語言。所以，書刊因其 圖文并茂的內(nèi)容而更加易于被患者理解和 接受。閱讀療法可用于心理和精神因素引發(fā)11v1.0可編輯可修改的疾病，如抑郁、焦慮、恐慌、偏執(zhí)，以及 心理失調(diào)、性機(jī)能失調(diào)、心動(dòng)過速、夜尿癥、 閱讀障礙、手術(shù)應(yīng)激反應(yīng)等等，也包括對部 分生理疾病的輔助治療。閱讀治療通過個(gè)人對書中角

14、色的認(rèn)同 (identifica tion),凈化情緒 (catharsis),獲得新的洞察(insight) 這一 系列過程來實(shí)現(xiàn)其治療某些心理與生理疾 病的功能。這個(gè)略顯含糊的解釋使得“閱讀 治療”有了更廣闊的應(yīng)用空間。學(xué)者、圖書 館員、心理咨詢者、教師、父母、社會(huì)工作 者、心理學(xué)家與醫(yī)生都可以在不同的研究、 實(shí)踐領(lǐng)域來進(jìn)行對圖書療法的作用。閱讀治療也因此延伸出不同的領(lǐng)域、設(shè)置與應(yīng)用。團(tuán)體輔導(dǎo)在閱讀療法中的應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動(dòng)形式和人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成 團(tuán)體的共識與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、 態(tài)度和行為。團(tuán)體心理

15、輔導(dǎo)的過程是一個(gè)借 助成員之問的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí) 過程。團(tuán)體輔導(dǎo)能提供人際互動(dòng)場合，可使12v1.0可編輯可修改成員感受團(tuán)體氛圍，促使個(gè)體在交往中通過 觀察、體驗(yàn)、模仿，學(xué)習(xí)好的態(tài)度與行為方 式，改善與他人的關(guān)系。團(tuán)體輔導(dǎo)式閱讀療 法是在閱讀療法中植入團(tuán)體輔導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是 一種特殊的教育方法，這種特殊性體現(xiàn)在它 不同于一般教育以外在影響力為主導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)以投身于閱讀當(dāng)中的個(gè)人的內(nèi)在力量 為主導(dǎo)。相對于普通的閱讀療法而言，它有 事半功倍的效果。這種團(tuán)體輔導(dǎo)式閱讀療 法，將具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合 在一起，為每個(gè)參與者提供多角度的分析、 觀察及情感反應(yīng)的空問； 特別是給成員提供 了一

16、個(gè)真實(shí)、良好的交往環(huán)境，他們可以相 互學(xué)習(xí)，交換經(jīng)驗(yàn)，獲得直接或問接的勸告， 以團(tuán)體的方式提升成員的人格發(fā)展與自我 實(shí)現(xiàn)，維護(hù)心理健康?；顒?dòng)詳細(xì)安排：（初步）（一）、材料閱讀階段：主題：帶領(lǐng)學(xué)員具體開展材料閱讀過程：1 .準(zhǔn)備階段：根據(jù)前測（房樹人）結(jié)果,13v1.0可編輯可修改針對成員出現(xiàn)的較普遍的情緒認(rèn)知問題，準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀材料（以簡明、短小為好），事 先準(zhǔn)備好對學(xué)員有引導(dǎo)意義的問題（附在閱讀材料相應(yīng)段落空白處），以供學(xué)員閱讀時(shí) 思考以及閱畢討論。2 .實(shí)施階段：在一分鐘內(nèi)將閱讀材料發(fā)至每一個(gè)學(xué)員 手中，并宣讀指導(dǎo)語：“請學(xué)員們閱讀材料 并思考相應(yīng)的問題，在稍后討論中我們會(huì)請 某些學(xué)員分享

17、他們的看法，其他學(xué)員也可以 發(fā)表不同意見，閱讀與思考時(shí)間為10分鐘。” 學(xué)員閱畢，開始討論環(huán)節(jié)，時(shí)間控制在20 分鐘內(nèi)。應(yīng)對學(xué)員的回答給予積極關(guān)注，并 有技巧的引導(dǎo)學(xué)員向我們的預(yù)定的深層方 向思考?？偨Y(jié)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)員回答的內(nèi)容，并提出 對閱讀材料深層次的升華后的看法，引導(dǎo)學(xué)員的思想正向發(fā)展。并布置作業(yè)，將同質(zhì)配 有思考問題的閱讀材料發(fā)給學(xué)員組長，讓他們在空閑時(shí)間內(nèi)組織學(xué)員以與示范的相同 形式完成上述治療活動(dòng)。時(shí)間在10分鐘內(nèi)為好。14v1.0可編輯可修改（二）、故事講述階段：主題：帶領(lǐng)學(xué)員具體進(jìn)行故事講述練習(xí) 過程：1 .準(zhǔn)備階段：針對學(xué)員的情緒認(rèn)知問題 ，準(zhǔn) 備相應(yīng)的故事材料（以短篇故事、小

18、寓言為 主），以及思考問題。老師應(yīng)注意將故事講 述的生動(dòng)、精彩，能吸引學(xué)員的注意。（備注：因?qū)W員存在語言差異，如果挑選學(xué)員時(shí) 無法統(tǒng)一語言，則需要附有故事相應(yīng)的文字 材料）2 .實(shí)施階段：先派發(fā)思考問題，人手一份，再根據(jù)思考 問題以及故事內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行簡短的引 導(dǎo)，可以讓學(xué)員適當(dāng)發(fā)言，時(shí)間大概控制在 5分鐘。開始講故事，時(shí)間大概控制在 5分鐘。 開始討論環(huán)節(jié)，時(shí)間控制在 20分鐘內(nèi)。 應(yīng)對學(xué)員的回答給予積極關(guān)注，并有技巧的引導(dǎo)學(xué)員向我們的預(yù)定的深層方向思考?？偨Y(jié)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)員回答的內(nèi)容，并提出 對故事深層次的升華后的看法，引導(dǎo)學(xué)員的15v1.0可編輯可修改思想正向發(fā)展。并布置作業(yè)，將同質(zhì)配有思 考問題的故事材料發(fā)給學(xué)員組長，讓他們在 空閑時(shí)間內(nèi)組織學(xué)員以與示范的相同形式 完成上述治療活動(dòng)。時(shí)間在10分鐘內(nèi)為好。（三）、影視分析階段過程：1 .影視播放階段：準(zhǔn)備相應(yīng)的影視材料和 思考問題，并提前發(fā)放思考問題讓其思考。2 .實(shí)施階段：帶領(lǐng)學(xué)員回顧影視內(nèi)容，讓幾位學(xué)員分享 自己認(rèn)為印象深刻，觸動(dòng)較大的情節(jié)片段。然后根據(jù)學(xué)員的回答，簡述故事情節(jié)。時(shí)間 在15分鐘內(nèi)。開始討論思考問題，時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)。應(yīng)對學(xué)員的回答給予積極關(guān)注，并有技 巧的引導(dǎo)學(xué)員向我們的預(yù)定的深層方向思考。總結(jié)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)員回答的內(nèi)容，并提出對影視材料深層次的升