參與式教學(xué)法及理念

1、實(shí)用參與式教學(xué)方法及理念參與式教學(xué)首先是一種理念，其基本思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教 學(xué)中的主體地位，以學(xué)習(xí)者知識能力的形成、內(nèi)化為目標(biāo)，提倡 學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的深度介入，特別提倡學(xué)習(xí)者動手操作和學(xué) 習(xí)者之間的互動合作，以把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力的社會主義建設(shè)者和接班人。這種教學(xué)思想不僅是我國課程改 革的核心，也是當(dāng)今世界教學(xué)改革思想的主流。系統(tǒng)的參與式教學(xué)理論和技能還在發(fā)展過程中，它顯然不像 我的師傅所做的那樣簡單。不過參與式教學(xué)的基本思想弁不深 奧，教學(xué)需要學(xué)習(xí)者積極主動的參與是一個極其簡單的道理，比如一個學(xué)生在課堂上瞌睡， 自然不可能學(xué)習(xí)好，因?yàn)樗緵]有 投入；投入程度差，照樣

2、也影響學(xué)習(xí)結(jié)果。這些道理幾乎是不用 解釋的。只是在對實(shí)踐的觀察中，我們看到了相反的情形。2005 年中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目開始的前期調(diào)查和2006年的基線調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上用將近 90%的時(shí)間講授，學(xué)生只有不超過 10%的時(shí)間可以進(jìn)行相對自主或者參與性的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，在這種狀況下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績差是必然的。2007年初項(xiàng)目進(jìn)行了學(xué)業(yè)測試，云南有一個縣在全國測試的27個項(xiàng)目縣中排名倒數(shù)第一，其他項(xiàng)目縣也不過就是排在最后的這個縣之前。學(xué)生學(xué)業(yè)成績差與教師教學(xué)方式落后的數(shù)據(jù)正相關(guān)。即將參與式學(xué)習(xí)方式的教育理念、教學(xué)方式融入語文課程的課堂教學(xué)，在自由寬松的文檔實(shí)用課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，以小組合作為主要學(xué)習(xí)

3、方式，以靈活多樣的活動為學(xué)習(xí)載體，培養(yǎng)學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，發(fā)展教師探索、反思、求精的專業(yè)素質(zhì)。區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)，語文參與式教學(xué)的具體內(nèi)容與過程是靈活多變、不斷生成的，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等的具體情況來創(chuàng)生符合教學(xué)目標(biāo)的具體方法。在語文參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)程序中，語文教師要明確語文參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、考慮語文參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)要求。 1 語文參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路新課程 “以人為本”的主導(dǎo)思想促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀， 在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要考慮人學(xué)生的因素。 初中階段的學(xué)生正處于身體、心智各方面發(fā)展的時(shí)期，知識、技能的獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)都將為今后的人生之

4、路奠定基礎(chǔ)。1.1 概念界定：在我國 21 世紀(jì)初所啟動的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響。 參與式教學(xué)的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。語文課堂中參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)中，教師采取各種教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的平臺，構(gòu)建輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地投身到教學(xué)過程中來，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。它的主要理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義文檔實(shí)

5、用理論，核心概念是：自主、參與、合作、探究。1.2 、國內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：參與式教學(xué)法20 世紀(jì)五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國的社會學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。甘肅中英項(xiàng)目參與式教學(xué)研究已經(jīng)開展了5年， 總結(jié)出了一些參與式教學(xué)的理論和階段性成果，而在教師的實(shí)際的操作層面上并沒有總結(jié)出操作性較強(qiáng)的實(shí)施方法，對教師的課堂教學(xué)缺乏具體實(shí)際的指導(dǎo)。1.3 選題意義和研究價(jià)值：新課程標(biāo)

6、準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的參與與合作， 許多老師雖然在理念上關(guān)注學(xué)生的參與與合作，而且在實(shí)際的課堂教學(xué)中也都有意識地關(guān)注學(xué)生參與，可是其效果卻不盡如人意， 也有些老師不知道通過何種方式方法才能提高學(xué)生課堂的參與度。如：經(jīng)常出現(xiàn)教師讓學(xué)生進(jìn)行了討論，卻沒有給予足夠的討論時(shí)間；在小組討論時(shí)一個學(xué)生說，其它學(xué)生玩自己的，或只是聽他人的，自己不發(fā)表意見；還有小組在進(jìn)行反饋時(shí)，其它文檔實(shí)用小組沒有注意聽；以上種種情況大大降低了參與的效果等等。我們認(rèn)為出現(xiàn)這種結(jié)果的主要原因是教師沒有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)， 或者說教師沒有長期開展和實(shí)施參與式教學(xué)，學(xué)生沒有養(yǎng)成參與討論、認(rèn)真聆聽的習(xí)慣，因而導(dǎo)致了盡管學(xué)

7、生參與教學(xué)，但是參與的效果低下，事倍功半，甚至有時(shí)是適得其反。針對這種現(xiàn)實(shí)， 應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生參與教學(xué)的指導(dǎo)和開展，讓他們學(xué)會參與、樂于參與。這樣有助于提高參與的效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。 而對于形成良好的班級文化、班級氛圍乃至對形成良好的校園文化也是有積極意義，因此對于“參與式”教學(xué)的理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用的研究就顯得很有必要。2.1 研究目標(biāo)：1 . 積極研究參與式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，探究和落實(shí)參與式教學(xué)方法。2 讓學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，學(xué)會參與課堂教學(xué)，樂于參與課堂教學(xué)。3 運(yùn)用參與式教學(xué)理論，有效提高課堂教學(xué)效果。4 .2研究內(nèi)容：1. 拓展“參與式”教學(xué)理

8、念，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2 參與式教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式。文檔實(shí)用3 .提高學(xué)生課堂參與度的有效的途徑。4 .參與式教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)效。5 .3主要觀點(diǎn)：將參與式教學(xué)理論運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中，可以培養(yǎng)學(xué)生愿 意參與課堂教學(xué)，學(xué)會參與課堂教學(xué)，樂于參與課堂教學(xué)的意識。 可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生 積極主動地投身到教學(xué)過程中來， 落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“知識與 能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，同時(shí)充分 關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展，并有效地提 高教學(xué)效果。6 .4創(chuàng)新之處：雖然甘

9、肅中英項(xiàng)目參與式教學(xué)研究已經(jīng)開展了 5年，總結(jié)出了 一些參與式教學(xué)的理論和階段性成果，而在教師的實(shí)際的操作層面上弁沒有總結(jié)出操作性較強(qiáng)的實(shí)施方法，對教師的課堂教學(xué)缺 乏具體實(shí)際的指導(dǎo)。因而，我們預(yù)設(shè)的研究內(nèi)容，主要以傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué) 的關(guān)聯(lián)入手，找出搜入點(diǎn)，讓教師感到它弁不是“空穴來風(fēng)”，不陌生、不懼怕，明確參與式教學(xué)是我國傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展， 引領(lǐng)教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，探究和落實(shí)參與式教學(xué)方法； 以探究參文檔實(shí)用與式在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式、學(xué)生課堂參與度的有效的途徑為方向，從而提高參與式教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)效?！八街?，可以攻玉”，借鑒古今、中外，比較縱向、橫向發(fā)展。 愿我們通過對預(yù)設(shè)研究內(nèi)

10、容的探究，能為小學(xué)語文教師的參與式課堂教學(xué)提供具體的操作模式。3.1 研究思路：通過學(xué)習(xí)課題的相關(guān)理論，進(jìn)行課題的探索實(shí)施，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)規(guī)律、結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，課題教師進(jìn)行班級教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在此過程中不斷反思改進(jìn)，調(diào)整和修改研究目標(biāo)。最終對全部課題進(jìn)行分析、匯總， 并總結(jié)出將參與式教學(xué)理論運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效途徑。3.2 研究方法：本課題研究采取邊探究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的研究方式。采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)參與式教學(xué)的理論，整理材料。行動研究法：組織低、中、高三個年級段有關(guān)班級同時(shí)進(jìn)行參與式教學(xué)的試驗(yàn)研究。對比實(shí)驗(yàn)法：對于同課題教師的班級進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。文檔

11、實(shí)用課堂觀察法：對于實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行課堂行為的觀察和分析。調(diào)查分析法：對在試驗(yàn)中學(xué)生的行為變化作出分析與判斷，不斷調(diào)整實(shí)施方案。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)各階段及時(shí)總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并以優(yōu)質(zhì)課、論文形式推廣經(jīng)驗(yàn)。3.3 實(shí)施步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段：確定研究的方向；撰寫課題；完成 “課題實(shí)施方案”；建立課題組織；分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)理論及他人經(jīng)驗(yàn)；組織實(shí)驗(yàn)者觀摩學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師們的教育教學(xué)觀念等。主要采用：文獻(xiàn)資料、音像資料進(jìn)行研究。第二階段：探索實(shí)施階段：研究目標(biāo)的初步探索，形成階段小結(jié)。撰寫目標(biāo)、計(jì)劃，制定發(fā)展文本；根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)規(guī)律、結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，對課題教師

12、的班級進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)；通過收集資料及數(shù)據(jù)，撰寫初步的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、觀摩優(yōu)質(zhì)課等形式，使課題有序的科學(xué)開展；在課題實(shí)驗(yàn)中，爭取有部份實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為理論文字；并在此過程中不斷反思改進(jìn)，調(diào)整和修改研究目標(biāo)。文檔實(shí)用主要采用：對比實(shí)驗(yàn)法、課堂觀察法和調(diào)查分析法進(jìn)行研究。第三階段：調(diào)整實(shí)施階段：利用課題前一階段所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果再一次進(jìn)行總結(jié)。撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、觀摩優(yōu)質(zhì)課等形式，請專家進(jìn)行指導(dǎo)。使課題有序的科學(xué)開展。在課題實(shí)驗(yàn)中， 將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為理論文字并有相關(guān)論文獲獎。形成符合自身教學(xué)的學(xué)生參與式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的操作體系和方法。主要采用：課堂觀察法、調(diào)查分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究。第四階段：對全

13、部課題的結(jié)題材料進(jìn)行研讀、分析、匯總，撰寫課題的研究報(bào)告，不斷修改完善。主要采用：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究。參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)方法有以下幾個環(huán)節(jié)：一、問題的設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導(dǎo)向，通過問題引導(dǎo)活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能否順利開展學(xué)習(xí)活動，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問題。下面我們來看一下有關(guān)如何設(shè)計(jì)問題的實(shí)例：對策 1 ：把抽象問題情境化，把復(fù)雜問題形象化，是教學(xué)問題設(shè)計(jì)中常用的方法之一。對策2：由一個次要問題引出幾個主要問題，也

14、是教學(xué)問題設(shè)計(jì)中常用的方法之一。對策3： 設(shè)計(jì)懸念式教學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生探究問題的注意力。設(shè)計(jì)一個懸念式教學(xué)問題，會強(qiáng)化學(xué)生探究問題的注意力，會使文檔實(shí)用學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這也是 教學(xué)問題設(shè)計(jì)中常用的方法之一。二、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)問題的設(shè)計(jì)是參與式學(xué)習(xí)的靈魂， 問題設(shè)計(jì)好了，就會激發(fā) 學(xué)生的主題意識，就會發(fā)展學(xué)生的探究能力， 就會培養(yǎng)學(xué)生的合 作精神。如果好的問題有好的活動過程作為載體， 那就如魚得水， 如虎添翼，可以把學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮到極致。如何設(shè)計(jì)參與式活動過程呢？ 一般來說有三個環(huán)節(jié)：提出 問題一一探究問題一一總結(jié)反思。1、提出問題，是參與式學(xué)習(xí)活動的第一個

15、環(huán)節(jié)。 提出問題 與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合是參與式學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)的首選方式。第一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成功了，后面的學(xué)習(xí)就順利多了。俗話說，良好的 開端等于成功的一半。2、探究問題，是參與式學(xué)習(xí)活動的第二個環(huán)節(jié)。 探究問題 與討論活動相結(jié)合，是設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動環(huán)節(jié)、 提升學(xué)習(xí)境界 的常用方法。3、總結(jié)反思，是參與式學(xué)習(xí)活動的第三個環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)反思與 開放性活動相結(jié)合，是設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動、 強(qiáng)化創(chuàng)造性動機(jī)的 極好方式。在這個活動中，學(xué)生的探究過程是開放的，學(xué)習(xí)思維 是創(chuàng)造性的。沒有唯一的答案，學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。 不斷的探究問題，不斷的總結(jié)反思，不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷 的發(fā)現(xiàn)新的知識，教師和學(xué)生教

16、學(xué)相長，共同獲得發(fā)展。從課堂 上，我們發(fā)現(xiàn)，總結(jié)反思和開放性活動相結(jié)合，是設(shè)計(jì)參與式學(xué) 習(xí)活動、強(qiáng)化創(chuàng)造性動機(jī)的好方式。參與式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以活動為主體的新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式要求每節(jié)課的大部分時(shí)間由學(xué)生 自己去學(xué)習(xí)、思考、討論和發(fā)現(xiàn)，教師只是其中的組織者、引導(dǎo)文檔實(shí)用者和助學(xué)者。在參與式教學(xué)中，游戲可用來輔助學(xué)習(xí)，當(dāng)游戲被用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，游戲就被稱為學(xué)習(xí)游戲。這種學(xué)習(xí)游戲是以數(shù)學(xué)知識為載體的游戲活動，它必須把數(shù)學(xué)知識與游戲活動結(jié)合起來，寓數(shù)學(xué)知識于游戲之中。數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生動手、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)

17、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一、學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性學(xué)習(xí)游戲的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，使其有助于突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。1. “數(shù)學(xué)接力賽”。設(shè)計(jì)時(shí)要注意突出分析問題的層次，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性。如分析應(yīng)用題： “桃樹有 9棵，梨樹比桃樹多4棵，梨樹有多少棵？”請 4名同學(xué)參加數(shù)學(xué)接力賽，每個學(xué)生完成一個層次的任務(wù)。第一棒， 從 “梨樹比桃樹多 4棵”這句話里知道了誰和誰比。（梨樹和桃樹比。）第二棒，還知道了誰的棵數(shù)多？它是由哪幾部分組成的？（梨樹的棵數(shù)多，梨樹的棵數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和桃樹同樣多

18、的9棵，另一部分是比桃樹多的4棵。 ） 第三棒， 求梨樹有多少棵，應(yīng)該怎樣做？用什么方法計(jì)算？（求梨樹有多少棵，應(yīng)該把這兩部分合起來，用加法計(jì)算。）第四棒，列式計(jì)算、作答。（ 9+4=13 （棵）答：梨樹有 13 棵。 ）如此一來，一人只解決一個層次的問題，滲透了文檔實(shí)用思維的條理性，分散了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難點(diǎn)，對分析能力和語言表達(dá)能力較差的低年級學(xué)生有輔助作用。2. “猜一猜”。這是常用的學(xué)習(xí)游戲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練良好的思維品質(zhì)。如，老師手里拿10 根小棒，藏在背后，讓學(xué)生猜老師左手拿幾根？右手拿幾根？（可能左手1 ，右手9左手9 ,右手1 ）用此游戲來幫助學(xué)生鞏固10的組成和分 解，

19、要比讓學(xué)生反復(fù)死記硬背好得多。3. “小擂臺”。這是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)游戲。如“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”一課，在鞏固新知時(shí)，設(shè)計(jì)一個套圈游戲。用圓圈套中下列小動物的分值為：小兔 24 分， 小羊 26 分， 小鴨 31 分，小豬 15 分，小猴子40 分，小鹿39 分。教師提問：（ 1 ）你喜歡套哪兩種動物，應(yīng)得多少分？算出結(jié)果。（ 2） 套哪兩種動物得分最多？是多少？誰還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出： （ 1 ）套哪兩種動物得分最少？是多少分？（2）我套兩種動物得 55 分，猜猜看我套中的可能是哪兩種動物？（3）我兩次套中的分比65 分多，可能是套中哪兩種動物？（4）每次套兩種動

20、物，一共有多少種不同的套法？（5+4+3+2+1=15） 。再讓學(xué)生說一說為什么有15 種套法，并把每種套法相應(yīng)的算式列出來進(jìn)行搭配，使學(xué)生親自體驗(yàn)搭配的數(shù)學(xué)思想方法。 上述游戲活動培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性、嚴(yán)密性，突出了知識的重點(diǎn)。、學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)要有趣味性文檔實(shí)用數(shù)學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)、周密著稱，數(shù)學(xué)游戲作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種活動， 應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于學(xué)生喜聞樂見的情境之中，像舊時(shí)的童謠數(shù)蛤蟆： “一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下去”表述的就是量的變化規(guī)律。這個規(guī)律如用數(shù)學(xué)符號表示就是：1,2,4;2,4,8;3,6, 12如果依數(shù)字 讀出，則顯得平鋪直敘，難以吸引學(xué)生的注意力。但把它與

21、蛤蟆的形象聯(lián)系在一起，用生動的語言進(jìn)行表述，就變得活潑有趣了。人們一念起這首童謠，就想起蛤蟆可愛的模樣，想起它“撲通一聲跳下水”的有趣動作，枯燥的數(shù)學(xué)知識頓時(shí)生動起來。學(xué)生在玩這個游戲時(shí)，興致盎然，課堂氣氛熱烈，最后，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)了這首童謠蘊(yùn)含的數(shù)字規(guī)律，并用字母表述為：A 只蛤蟆 A張嘴， 2A 只眼睛 4A 條腿，撲通A 聲跳下水?？梢姡瑪?shù)學(xué)游戲在展現(xiàn)科學(xué)知識的時(shí)候，輔以各種有趣的形式或語言，可以讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種輕松有趣的活動。三、學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)有愉悅性心理學(xué)家弗洛伊德提出： “游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉。 ”把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與游戲活動巧妙結(jié)合，把大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練巧妙地變

22、為學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。如教學(xué)“角的認(rèn)識”，學(xué)生通過“找角”、 “做角” 、“剪角” 、 “摸角”等游戲活動，不僅促進(jìn)了所學(xué)知識的內(nèi)化，還 讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。又如，文檔實(shí)用一年級“認(rèn)識圖形” 一課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、 正方形、圓、 三角形等平面圖形后，巧用剪、拼、貼的游戲活動，把所學(xué)的圖 形拼成學(xué)生喜歡的圖，既發(fā)揮了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的想象力，又使所學(xué)知識得到鞏固和深化， 讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造數(shù)學(xué)的 愉悅。實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的學(xué)習(xí)游戲能喚起學(xué)生的求知欲， 能激勵學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其觀察能力和

23、思維能力都得到培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也容易被充分調(diào)動起來。新課改下參與式數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)之我見武小鵬【摘要】參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動為主，共 同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教 學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動教師和學(xué)生在教學(xué) 活動過程中的積極性，創(chuàng)造師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 提高學(xué)生 自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造 力，在雙邊教學(xué)過程中，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用， 體現(xiàn)了 “以人為本”的原則。本文對參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教 學(xué)方法、對學(xué)習(xí)者的要求、自己的收獲等方面做了較深入的介紹。【關(guān)鍵字】參與式教學(xué)活動教學(xué)

24、活動設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)文檔實(shí)用一、引言：學(xué)生主動參與式課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的以教師為主體的教 學(xué)模式，而是讓學(xué)生成為課堂的主人， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和 主動性。變學(xué)生被動接受為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的接受和掌握知識。在教學(xué)中，通過激發(fā)興趣， 吸引參與；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)參與；精心設(shè)疑，啟發(fā)參與；創(chuàng)造機(jī) 會，促使參與；設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化參與；積極評價(jià)，鼓勵參與等手 段，讓學(xué)生主動地參與到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，這種教學(xué)模式始終把啟發(fā)誘導(dǎo)作為課堂教學(xué)的“主旋律”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主 體地位，努力優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容包括好多方面，首先我們在課堂上充分體現(xiàn) 了參

25、與式教學(xué)的過程，每個學(xué)生都參與到課堂中， 都在課堂中承 擔(dān)一定的角色。以這種方式我們學(xué)習(xí)體驗(yàn)到參與式課堂能帶給學(xué) 生什么，并且在參與的過程中可以探索到應(yīng)該怎樣組織課堂才能 更見有效的調(diào)動學(xué)生的積極性， 才能有效的激發(fā)學(xué)生的思維。 我 們課堂的本身就采用參與式課堂的形式，能夠更加有效的學(xué)習(xí)到參與式課堂應(yīng)當(dāng)如何組織。我們自己設(shè)計(jì)了參與式教學(xué)活動，并且老師對活動給出了評 價(jià)，各組之間進(jìn)行了公開的討論，對活動的優(yōu)劣做出了總結(jié)，在 教學(xué)過程中我們自身也成為了活動的主體。既體現(xiàn)了活動的設(shè)計(jì)文檔實(shí)用者又體現(xiàn)了活動的參與者的身份。在參與式教學(xué)活動中我們還對教學(xué)活動的基本知識進(jìn)行了訓(xùn)練，包括論文中文獻(xiàn)綜述的寫作

26、方法，參考文獻(xiàn)的寫作方法等二、教學(xué)方法“參與式方法”是能夠使個體參與到群體活動中、與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。這些方法并沒有固定、單一的形式，使用者可以根據(jù)自己的需要和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臈l件即興創(chuàng)造。參與式教學(xué)一般采用的活動方法有：分組討論、案例分析、角色扮演、操作、實(shí)驗(yàn)、戲劇、模擬、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座、游戲、練習(xí)等活動，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)元素，可以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、動手實(shí)踐能力和解決問題的能力。參與式教學(xué)方法為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會, 參與式教學(xué)通常采用“做中學(xué)”的方式，是學(xué)生能夠體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以

27、達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)的知識和方法運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)活動中。參與式教學(xué)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容可包括很多領(lǐng)域，是否能與參與式的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般說來，不在于內(nèi)容本身，而取決于活動的組織者是不是能夠有效的將課堂進(jìn)行合理有效的的安排和組織，能不能精心策劃出活動的有效過程和合理的教學(xué)活動環(huán)節(jié)。文檔實(shí)用通常情況下學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)和核心，不應(yīng)當(dāng)只注重活動的參與而忽視了學(xué)習(xí)的核心。每節(jié)課都有一個或幾個側(cè)重的內(nèi)容，這些內(nèi)容需要學(xué)生重點(diǎn)把握。需要教師特別關(guān)注。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，確定學(xué)生本節(jié)課 必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。（主要學(xué)習(xí)什么？）參與式教學(xué)活動內(nèi)容

28、的呈現(xiàn)和組織強(qiáng)調(diào)生動、活潑，強(qiáng)調(diào)非模式化，強(qiáng)調(diào) 多向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g。三、對學(xué)習(xí)者的要求參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)可以適應(yīng)大部分學(xué)生，首先要有對課堂研究的興趣，有耐心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)，最好是喜歡教學(xué)，對教學(xué)活動的研究感興趣，能主動的接受別人的新觀點(diǎn)， 弁能又發(fā)現(xiàn)別人觀點(diǎn)中的不足， 能對別人的觀點(diǎn)提出有效的建議 和意見。在參與活動的過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題弁提出自己的 改進(jìn)措施。能夠及時(shí)的提出自己的新觀點(diǎn)和新的設(shè)計(jì)思路。有團(tuán)隊(duì)合作精神，能有傾聽別人的觀點(diǎn)。四、自己的收獲和認(rèn)識1、教學(xué)活動的組織、調(diào)控教學(xué)活動。要想實(shí)現(xiàn)有效的參與式教學(xué)活動，作為教師要做好充分的準(zhǔn) 備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明

29、確的參與目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度； 教師的前期指導(dǎo)和說明要清楚； 應(yīng) 該選擇適合學(xué)生對象的參與方法，不是照搬，流于形式，要監(jiān)督文檔實(shí)用每一個學(xué)生以不同的方式參與到教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準(zhǔn)確合理，弁且要 符合學(xué)生概念的理解水平；在互動過程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注 學(xué)生的生命情感意識的培養(yǎng)。2、課堂活動的平等性。美國的教育界流傳著這樣一句話：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會直正理解。這句話 深深地打動了我，參與式教學(xué)理念更是敲醒了我： 只要是能通過 學(xué)生動手操作獲取知識的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己

30、動手； 只要是能通過學(xué)生自己動腦獲取知識的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己動腦。多留給學(xué)生一些感受成功的喜悅的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，永保學(xué)習(xí)興趣。3、重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源泉，參與式教學(xué)更要以興趣作為學(xué)習(xí)的動力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，課前導(dǎo)入我通過創(chuàng) 設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。采用動手操作這種學(xué)生們求 之不得的學(xué)習(xí)方式，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、活動中的合作精神。合作順利，合作成功，教學(xué)才能有收獲。探索三角形的內(nèi)角和的整個過程，我設(shè)計(jì)了三次小組合作。每次合作都比較成功。學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)很愉快， 很喜歡互幫互助共同學(xué)習(xí)。 沒有小組 內(nèi)成員的互相幫助、交流、討

31、論，活動不會順利進(jìn)行，問題不會文檔實(shí)用順利解決，知識不會完全自主獲得，依賴?yán)蠋煹目赡苄詴蟆Ｓ行У暮献髋囵B(yǎng)了學(xué)生的合作精神， 讓學(xué)生充分感受到團(tuán)隊(duì)的力量，體驗(yàn)合作的快樂。5、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識的過程不僅需要合作，更需要自主探索知識的能 力。應(yīng)用練習(xí)的設(shè)計(jì)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中，教師要 善于抓住培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，切不可重視了合作學(xué)習(xí)，忽視了自主學(xué)習(xí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué) 習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。6、個性化發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們也不能忽視學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的思維非常活躍，往往超出了大人的想象，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們 要重視發(fā)展學(xué)生的思維，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

32、新精神， 為學(xué)生的發(fā) 展打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生對教師有很強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)時(shí)跟隨教師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃， 課前不預(yù)習(xí)，坐等上課，聽課不得要領(lǐng)，始終處于被動接受的地 位，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化參與 式教學(xué)，通過讓學(xué)生用腦想、開口說、動手練的方式，摒棄教學(xué) 中只注重結(jié)論不注重過程。在教學(xué)過程中充分尊重、相信學(xué)生，文檔實(shí)用改教師主講為主導(dǎo)，改教師控制為協(xié)調(diào)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動中，同時(shí)發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生

33、的學(xué)習(xí)成效。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。參考文獻(xiàn)1 陳華 .參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用J. 中 山 大 學(xué) 學(xué)報(bào) 論 叢 ,2001,21,6:159-1612 李臻.淺析參與式教學(xué)方法J. 科技信息,2007,93 張衛(wèi)東 .數(shù)學(xué)課的參與式教學(xué)J. 甘肅日報(bào), 2007,06,294 姚曉燕.參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)J. 甘肅高師

34、學(xué)報(bào) ,2005,01, 89-915 張麗紅.“參與式”教學(xué)模式與學(xué)生能力的培養(yǎng)J. 甘肅教育 ,2002,06, 23-246 張 麗 云 . 參 與 式 教 學(xué) 實(shí) 施 芻 議 J. 山 西 教 育 ,2003,23,30-327 朱維宗,徐昆,李堯.“參與式教學(xué)”的設(shè)計(jì)與案例分析J.文檔實(shí)用云南教育，2004,05, 15-17參與式小組教學(xué)活動的設(shè)計(jì)日期：2011-來源： 作者：李樹民字體：大中小04-15在協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法等 新的教學(xué)模式和方法的運(yùn)用中，在綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)過程 中，基本上都有一個重要的教學(xué)方式，即參與式小組教學(xué)活動。 如何有效地組

35、織小組教學(xué)活動.確保小組教學(xué)活動能夠發(fā)揮其作 用，是采用以上教學(xué)方法開展教學(xué)中需要解決的一個問題。參與式小組教學(xué)活動的整個過程是以學(xué)生的積極參與與主動 發(fā)展為中心。學(xué)生是活動的主體，教師是活動的設(shè)計(jì)者、參與者 和組織調(diào)控者，活動設(shè)計(jì)的好壞將直接影響活動的效果。參與式小組教學(xué)活動設(shè)計(jì)包括以下幾個基本的環(huán)節(jié)： 分析教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，看當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是 不是需要小組教學(xué)活動，如果不需要則采用其他的教學(xué)方法。 制定小組活動的教學(xué)目標(biāo)。 問題的設(shè)計(jì)。 活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)文檔實(shí)用,活動時(shí)間的安排。 學(xué)習(xí)小組的確定。下面主要談一談問題設(shè)計(jì)、活動過程的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)小組的確 定。一.問題的設(shè)計(jì)參與式小組教學(xué)

36、活動的活動過程是以問題為中心展開的教學(xué) 活動，問題的提出、表述是直接影響小組活動是不是有效開展的 關(guān)鍵。在問題設(shè)計(jì)中，好的問題能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，使活 動不斷深人.取得良好的效果?；顒拥倪^程實(shí)際上是有目的有計(jì) 劃地解決問題的過程，在活動中合理的設(shè)置問題對于有效開展活 動課與基于活動的學(xué)習(xí)非常有效?；顒拥脑O(shè)置要注意以下幾點(diǎn)： 問題的設(shè)置要與目標(biāo)緊密結(jié)合，符合學(xué)習(xí)的年齡特征與知識 水平。問題的設(shè)置要簡捷，一個問題不能太大.大的問題要細(xì)化， 以問題組的方式展現(xiàn)。如學(xué)習(xí)自然差異對我國南北方傳統(tǒng)民居可設(shè)置如下問題：為什么北方民居正南正北的方位觀比南方強(qiáng)？為什么北方民居的墻體嚴(yán)實(shí)厚重，南方民居的墻體輕

37、薄？ 為什么從北到南，民居的屋頂坡度逐漸增大，房檐逐漸加 寬，房屋進(jìn)深和高度逐漸加大？問題的設(shè)置不能過于簡單，一目了然的問題是不可能激發(fā)學(xué)文檔實(shí)用生學(xué)習(xí)動機(jī)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。 問題要有層次性.由淺到深，由低到高，把學(xué)習(xí)活動逐步引向深入。如為什么停止開發(fā)“北大荒”可設(shè)置如下問題：哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？濕地具有哪些生態(tài)環(huán)境效益？三江平原作為商品糧基地有哪些優(yōu)勢？為什么要停止開發(fā)三江平原的荒地，弁且加以保護(hù)？洞庭湖地區(qū)為什么從“圍湖造田”到“退田還湖”？ 問題要有一定的開放性，給學(xué)生爭論與探索的空間。 如沙塵暴的利與弊，溫室效應(yīng)的利與弊，臺風(fēng)的利與弊等 問題表述必須十分明確，使學(xué)生

38、能夠有效開展活動。如無錫市助力車與大氣狀況的調(diào)查，無錫市電動自行車增多的利與弊，無錫市大型超市的布局調(diào)查，氣候與房屋建筑等二.活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要由三個大的環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師提出問題，學(xué)生參與活動，對活動結(jié)果進(jìn)行反思評價(jià)（見下圖）。創(chuàng)設(shè)情景提出問題展示現(xiàn)象提出問題 聯(lián)系課程內(nèi)容提出問探究學(xué)習(xí)' L生活動I討論 _二_合作學(xué)習(xí) 辯論與爭論專等組內(nèi)評價(jià)組間評價(jià)歸思評價(jià)一卜乍品展示I解決方案文檔實(shí)用三.學(xué)習(xí)小組的確定1 .組內(nèi)人數(shù)和小組數(shù)目的確定組內(nèi)人員過多，則每個成員參與的機(jī)會就會減少。反之，組 內(nèi)人數(shù)過少，會達(dá)不到合作的效果。當(dāng)學(xué)生還缺少合作經(jīng)驗(yàn)的時(shí) 候，以人數(shù)偏少些為宜。一般而

39、言，組內(nèi)人數(shù)達(dá)到4人就滿足了實(shí)現(xiàn)合作的條件。這樣，將班上的學(xué)生總數(shù)除以4就得出了小組的個數(shù)。如果不能除盡，多余的人，可以隨機(jī)編人一些小組。這 種分組的原則，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，會根據(jù)具體的情況而做出 一定的變通。2 .混合編組的原則即在進(jìn)行小組組建時(shí)，應(yīng)盡量保證每一個小組內(nèi)的學(xué)生各具 特色，能夠形成互補(bǔ)。也就是強(qiáng)調(diào)小組成員間的異質(zhì)性和互補(bǔ)性。 混合編組需要考慮的要素是：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：保證同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生有好、 中、差三類，使全班各小組的平均成績大致相同。在此基礎(chǔ)上根 據(jù)學(xué)生的能力、性別、守紀(jì)情況、家庭背景等進(jìn)行組間調(diào)整，但 要注意各組的成績平衡。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：有的學(xué)生口

40、頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀文檔實(shí)用察能力強(qiáng)，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生 組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率， 更能有助于每個組 員的全面發(fā)展。(3)學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)：有時(shí)，教師會有意將平日要好的 學(xué)生分開，以防止組內(nèi)另形成小團(tuán)體的現(xiàn)象出現(xiàn)。對一些性格孤 僻的學(xué)生盡可能分配在關(guān)系融洽、隨和的小組，以為其創(chuàng)造一個相對和諧的環(huán)境。(4)男女生間的比例：男女學(xué)生在認(rèn)知習(xí)慣、心理特征方面存 在著差異，注意組內(nèi)性別的合理搭配， 可以使男女生的認(rèn)知優(yōu)勢 得到互補(bǔ)。止匕外，通過這種合作，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)異性間的交 流與交往，在實(shí)踐中，抓住機(jī)會，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)到與異性相處的正 確行為和規(guī)范

41、。(5)學(xué)生的家庭背景：學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式和性格特點(diǎn) 總是帶有家庭的烙印。學(xué)生的家庭往往代表了不同的社會群體、 階層或職業(yè)背景。在真實(shí)的社會生活中，學(xué)生需要學(xué)會與各樣的 人群打交道，需要與不同社會群體進(jìn)行合作。 小組合作學(xué)習(xí)抓住 這些機(jī)會，使學(xué)生獲得對真實(shí)社會的感知和體驗(yàn)，這將有助于他們將來對真實(shí)社會的理解。(6)學(xué)生居住的區(qū)位分布：通常是將居住地比較靠近的學(xué)生盡 量分在一組，以利于他們的交流與合作。但有時(shí)，也會有意將居 住環(huán)境區(qū)域差異大的學(xué)生組合在一起，以利于其發(fā)揮各自不同生活體驗(yàn)的優(yōu)勢。總之，組合的方式與合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)o文檔實(shí)用(7)小組的相對穩(wěn)定：合作小組一經(jīng)確定，就需要保持一

42、定的 穩(wěn)定性，這一方面利于同學(xué)逐漸熟悉、建立默契，一方面也體現(xiàn) 了對學(xué)生的尊重。當(dāng)然，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)需 要，而且學(xué)生愿意，也可重新分組，以使每個學(xué)生都能有與班上 其他同學(xué)合作交往的機(jī)會。3 .角色分配與分享權(quán)利在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員需要進(jìn)行角色分工，以明確各 自的責(zé)任。這樣做既保證了小組活動的職責(zé)明確、進(jìn)展有序，又 能使個人的工作真正與小組總體工作相協(xié)調(diào)。每個小組的分工， 根據(jù)任務(wù)、目標(biāo)的不同，可以具有差別，但幾個基本的角色是學(xué) 習(xí)小組所必須具備的。(1)召集人：是學(xué)習(xí)小組的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者。其職責(zé)，最基本的是 發(fā)放材料，召集小組活動，綜合大家的意見，代表小組與教師或 其他小組

43、聯(lián)系等。止匕外，根據(jù)其能力大小，可以充分發(fā)揮其組織 才能。(2)記錄員：相當(dāng)于小組的秘書。其責(zé)任是忠實(shí)記錄小組的個 人發(fā)言及活動，但不對其進(jìn)行價(jià)值評判，以防止真實(shí)、客觀的信 息被干擾。4 .課堂桌椅的排列這里主要指在教室的課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)活動的做法。桌椅排放的基本原則是，以小組為單位，組內(nèi)成員的座位盡量靠 近些，以利于其共同使用學(xué)習(xí)材料，小聲交換意見，進(jìn)行工作上文檔實(shí)用的協(xié)作。組間應(yīng)留有充分的距離，以便于保持每個小組工作的獨(dú) 立性，這樣做也是考慮到各小組的活動方便而又不影響其他組的 學(xué)習(xí)。止匕外，還應(yīng)考慮各小組與教師之間的關(guān)系，即當(dāng)教師講解 時(shí)，學(xué)生都能很快地面向講臺，以便于與教師的交流

44、。一、什么是平等參與式教學(xué)平等參與式教學(xué)，是在師生人格平等的前提下，提倡“以學(xué) 習(xí)者為中心，以活動為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的” 一種教 育新理念。在教學(xué)過程中講究以良好的合作學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系 為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)師生平等互動、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和途 徑。在教學(xué)中教師也將自己過去習(xí)慣的中心位置轉(zhuǎn)移給學(xué)生。重“導(dǎo)”而輕“灌”，重“學(xué)”而輕“教”。在教給學(xué)生相應(yīng)知識的 同時(shí)，更注重對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 讓學(xué)生在合作氛圍中牢牢把握 已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。從而達(dá)到“探索方法、積累知識、掌握技 能、開發(fā)思維、實(shí)踐能力、進(jìn)行再創(chuàng)新為目的教學(xué)模式。它與傳 統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于前者重知識的積累，后者重綜合能力

45、的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教理論認(rèn)為教育的最終真諦是對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。所以說，平等參與式教學(xué)，是在引進(jìn)吸納英國現(xiàn)行以張揚(yáng)個性為主要 目的參與式教學(xué)理念而產(chǎn)生的一種教育思想。是對我國因材施教思想進(jìn)一步發(fā)展和完善。二、平等參與式教學(xué)的核心理念是什么？以學(xué)習(xí)者為前面已經(jīng)談到，平等參與式教學(xué)的基本理念是”文檔實(shí)用中心，以活動為主，平等參與“。在三點(diǎn)基本理念中的核心就是" 以學(xué)生為中心“。為什么說”以學(xué)習(xí)者為中心“是核心呢：一是 這個"核心“是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的”中心“地位而說的。 變學(xué)生被動學(xué)習(xí)者的地位，為學(xué)習(xí)的主人。二是，將傳統(tǒng)教學(xué)中 的”平均給予“轉(zhuǎn)換到教師盡量滿足學(xué)生的”本位需求“上。

46、教 學(xué)的目標(biāo)由原來統(tǒng)一的知識積累，向著針對學(xué)生不同的層次， 不同的需求，分層設(shè)立目標(biāo)。在教學(xué)中既注重群體利益，也關(guān)注學(xué) 生個體差異（利益），不淺顯的將”平均“等同于”平等“而給學(xué) 習(xí)主體的”平等“賦予了新的內(nèi)涵：人格平等 +機(jī)會平等+權(quán)力 平等+照顧個體需求=平等參與式教學(xué)。教學(xué)中既要追求學(xué)生” 學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人“，還要學(xué)會從原有 現(xiàn)狀水平去發(fā)展。譬如在一堂成功的平等參與式教學(xué)中，我們往往會觀察到，教師在某一活動中將課程目標(biāo)中的知識或技能向?qū)W 生轉(zhuǎn)換遷移時(shí)，有些學(xué)生看似未參與， 但監(jiān)測時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都 撐握了相關(guān)知識。有時(shí)，老師會讓他（她）們?nèi)俗鳇c(diǎn)”拔高“工作， 有時(shí)，這

47、些學(xué)生卻在搞”副業(yè)“做自己認(rèn)識為值得做的事。這就 是典型的優(yōu)秀學(xué)生不參與也公平的體現(xiàn)。所以"以學(xué)習(xí)者為中心“作為平等參與式教學(xué)的核心理念， 它的最根本的是實(shí)質(zhì)是體現(xiàn) 以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育思想。答案補(bǔ)充三、平等參與式教學(xué)從何而來一提起平等參與式教學(xué)的出處， 一些缺乏思考與分析的答案文檔實(shí)用往往是：”從英國而來的“。一種具體的做法在重復(fù)了千百次之 后就會變成傳統(tǒng)；一種傳統(tǒng)在同一價(jià)值的認(rèn)可下就會成為一種規(guī) 范?！睆倪@個意義上講，平等參與式教學(xué)的產(chǎn)生是我們有了在對 英國參與式教學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)同，為前提，然后才有了 “引入”O(jiān)這就告訴我們，我國教育首先有引入?yún)⑴c式教學(xué)的需求。而這些需

48、求又來自于現(xiàn)行教育教學(xué)的模式顯露出與社會，學(xué)生需求背景下的探索，分析，思索，積累?？梢哉f，我們在引入前期已有了 相當(dāng)?shù)姆e累，那就是我國醞釀了近百年的“成人成事”教育，在 上世紀(jì)九十年代“新基礎(chǔ)教育理論的”牽引下推行的素質(zhì)教育。在近十年的探索中我國的教育教學(xué)模式也在悄悄的變化著， 源自 于上海的合作式教學(xué)，陜西等地的主體參與式教學(xué)， 快樂的教學(xué) 法等無不都是我國基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。答案補(bǔ)充四、平等參與式教學(xué)中如何正確處理師生關(guān)系多少年來，“傳道、授業(yè)、解惑”這一古訓(xùn)，不知訓(xùn)誡了多 少為人之師，視此為職業(yè)準(zhǔn)則。把自己界定在奉獻(xiàn)者的等級之上， 以“蠟燭”、“園丁”自居。以前，我們未曾對以上稱謂進(jìn)行過質(zhì)

49、疑?？墒堑搅硕皇兰o(jì)初， 在教育界人本思想開始真正主導(dǎo)教 育行業(yè)的時(shí)代來臨后，尤其是教育這個能養(yǎng)很多人衣食過活的“大口”，在社會對人才的要求越來越高，就業(yè)越來越難的情況 下我們才意識到，教師不在是只要有付出就是奉獻(xiàn)，就是園丁，文檔實(shí)用紅燭了。而首先是一個養(yǎng)活我們教師本人， 然后才能談奉獻(xiàn)的崇 高的職業(yè)。所以，我們應(yīng)該對教師角色重新定位。我們不能空泛 地談奉獻(xiàn)，我們應(yīng)該有安身、立命、過活、求食的認(rèn)識。要認(rèn)識 到干好教育，當(dāng)好老師，不僅是學(xué)生的需求，社會的需要，也是 我們自身的需求。從某種意義上可以說，學(xué)生是我們的衣食父母， 教育工作是我們的飯碗。 有了這樣的認(rèn)識與理解， 我們教師和學(xué) 生之間的關(guān)系也就平衡的多了。 這種認(rèn)同，對平等參與式教學(xué)中 將師生“人格上平等”理念的體現(xiàn)就有了一個比較可靠的人文和 情感基礎(chǔ)。我們老師才能以尊重的心態(tài)進(jìn)課堂與學(xué)生一道學(xué)習(xí)， 起分享，一起發(fā)展。答案補(bǔ)充五、搞好平等參與式教學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)1、給自己一個恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬鹤约菏墙逃虒W(xué)過程中的學(xué)習(xí)者，受益者，是合伙人。2、尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，用情去教，用心去感受師生真情，走進(jìn)學(xué)生的情感世界。3、既