《桂林山水》片段賞析三_1

1、桂林山水片段賞析三教學(xué)片斷一：1 .上課伊始，教師讓學(xué)生三人一組上網(wǎng)查找與桂林的山有關(guān)的資料。評析：袁老師根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，既拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道， 又為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ) （ 從教學(xué)片斷二可以看出） 。2 .選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的研讀方式自學(xué)。小黑板出示研讀方法：朗讀體會、換詞理解、 比較發(fā)現(xiàn)、 質(zhì)疑探究、聯(lián)系揣摩、看圖領(lǐng)悟。3 .選擇自己喜歡的合作伙伴組成臨時小組交流。（ 一名學(xué)生提出要與老師一起學(xué)習(xí)，老師欣然同意。兩名學(xué)生大方地走到聽課席與前來聽課的外地老師共同探討。 ）評析：小黑板出示的“研讀方法”起到了“引導(dǎo)”的作用。尊重學(xué)生的主體地位并不意味

2、著要放棄教師的引導(dǎo)作用，離開了教師的組織和引導(dǎo)無異于放任自流。教師能欣然地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)“平等” 。兩名學(xué)生敢于與聽課的老師進(jìn)行交流的舉動表明，這種“平等”是真實的，不是“作秀” 。讓學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴進(jìn)行交流，使小班化教學(xué)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。4 .匯報自己的學(xué)習(xí)所得。生1 :我發(fā)現(xiàn)寫桂林的山“奇”和“秀”時用了打比方的手法，寫“險”的那一句話，雖然用了“好像” ，但不是打比方。生2:我從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)，桂林的山不只是課文中描述的那幾座，還有獨秀峰、疊彩山、洑波山、南溪山、蘆笛巖、七星巖等都很有名。生3:我對課文有疑問。我認(rèn)為“駱駝”后面應(yīng)該用省略號，因為那兒的山很多，各種各樣。師：

3、同學(xué)們同意嗎 ?生： （齊） 同意。師：那你們就將書上的逗號改為省略號吧!生4 :課文寫“奇”時，連著用了三個“像”,有些單調(diào)。我認(rèn)為可以將后面的兩個“像”分別改為“宛如” “又像” ，這樣可以避免重復(fù)。師：請你按照你說的那樣讀一讀。生：像老人，宛如巨象，又像駱駝師：再請你把原句讀一讀。（ 生讀 ）師：有什么感覺?生： 感覺改后讀起來不太順口， 還是原來的句子工整、 簡練，好讀。師：那你還認(rèn)為要改嗎 ?生：不改了。 （ 眾笑 ）評析： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個性化的閱讀，強調(diào)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解” 。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上得來的經(jīng)驗，提出要修改課文的標(biāo)點，言之有理，得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，教師予

4、以充分尊重。但“尊重”也要有原則。當(dāng)學(xué)生提出要給“像”換詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀“悟”出課文語言的精妙，打消了他換詞的念頭， 引導(dǎo)得恰倒好處， 使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)片斷二：從網(wǎng)上搜索贊美桂林山水的名言佳句， 準(zhǔn)備交流 （ 教師強調(diào)由于時間關(guān)系，每人只找一句。匯報時，不要與別人重復(fù) ） 。生1:江作青羅帶，山如碧玉簪”一一唐代大詩人韓愈。生2: “云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山，情一般 的深呵，夢一般的美，如情似夢漓江的水”一一當(dāng)代詩人賀 敬之。生3: “千峰環(huán)野立，一水抱城流”一一南宋著名詩人劉克莊。生4: “幾程漓水曲，萬點桂山尖” 一一這句話是現(xiàn)代人說的， 但不知道他的名字（ 眾笑 ） 。評析：通過查找名言佳句，對課文進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計巧妙。既 是擴大語言積累，又是情感的滲透，一舉多得?？傇u：語文教學(xué)如何開發(fā)和利用地方、學(xué)校資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文課堂變得生動有趣、富有活力，是一個十分值得研究的課題。袁老師這節(jié)課作了有益的嘗試。開發(fā)、利用學(xué)校與地方資源要因地制宜，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢。資源以說無 處不在，關(guān)鍵還是意識的問題。時下，作為教師，幾乎無人不知閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特 的感受、體驗和理解”，于是乎，課堂一片贊嘆聲。無論學(xué)生說什 么，教師都不加否定，似乎沒有了對與錯、優(yōu)與劣、美與