對構(gòu)建幼兒園園本課程的試探

1、對構(gòu)建幼兒園園本課程的試探【摘要】幼兒園園本課程的構(gòu)建，不僅要考慮到兒童身心進展的 需要，而且應該力求為兒童提供加倍廣漠的進展空間，課程評判也應由 過去單一化的評判模式轉(zhuǎn)向多元化評判模式，多角度地增進兒童個性 的全面進展?！娟P(guān)鍵詞】園本課程環(huán)境資源評判教育由封鎖走向開放，教育評判由單一化轉(zhuǎn)向多元化，不僅是個體對 加倍廣漠的進展空間的需要，而且能夠最大程度上激發(fā)個體的進展?jié)?能。同時，考慮到兒童的進展具有多樣性、不同性、專門性等特點， 幼兒園課程必需盡可能知足兒童個性進展的需要，為兒童全面、和諧、 自由的進展制造有利條件，為兒童踴躍、主動的進展拓展空間。一構(gòu)建園本課程應重視環(huán)境資源最近幾年來，幼

2、兒園進行園本課程開發(fā)有較成功的案例，也有許多幼 兒園盲目仿照跟風、趕潮流，將課程建設(shè)形式化，還有些幼兒園急功 近利，將園本式的教育異化成特色技術(shù)的培育和特色課程的開設(shè)，對 幼兒進行某一方面技術(shù)的強化訓練。課程研究和開發(fā)的目的是幼兒的 進展而非課程本身，因此拓展課程資源、注重課程評判的多元化，是 幼兒園園本課程開發(fā)研究的必然趨勢。1 .有效利用自然資源園所周邊豐碩的自然資源應該被開發(fā)為課程實施的場地和素材;兒童 在與周圍自然環(huán)境接觸的進程中，通過切身的田野實踐活動感受大自 然的神奇，這不僅能夠激發(fā)他們探討的好奇心，而且能使其性情取得 陶冶。我國學前教育專家陳鶴琴的“大自然”、“大社會”的活動課程

3、 觀確實是專門好的例子。因此，回歸自然，將自然融于課程，會使課 程內(nèi)容更具生動性、豐碩性、社會性，使兒童在體驗、實踐中開闊視 野，初步形成良好的勞動意識、價值意識，增強觀看能力、動手能力、 自主能力，知道珍愛勞動果實，學會尊重他人，從而使兒童的個性取 得良好進展。2 .充分利用本土特色資源本土特色資源既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部份，也是彰顯 幼兒園園本課程特色性和適宜性的核心元素。在研討、設(shè)計、組織各 類主題活動時，力求適應幼兒的學習愛好和愿望，結(jié)合兒童已有的學 習體會，應認真研究如何將本土特色的自然生態(tài)和文化資源，包括風 土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術(shù)等整合到課程實踐中。充分

4、利用這些資源既能為幼兒提供靠近自然、直接感受本土文化的機遇， 同時也能使幼兒滋長對家鄉(xiāng)的酷愛。3 .合理開發(fā)社區(qū)和家庭資源家長是兒童物質(zhì)材料和知識體會的支持者，而社區(qū)那么是兒童在幼兒 園之外能夠?qū)W習、體驗的另一個重要的環(huán)境資源。幼兒園教育指導綱 耍（試行）明確提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)緊密合作，與小學彼 此銜接，綜合利用各類教育資源，一起為幼兒的進展制造良好條件“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地增進幼 兒的進展?！币虼耍趫@本課程實踐中，應將社區(qū)的各類日?；顒訄鼍?，如“超 市”、“醫(yī)院”等整合于學習活動中，家長、教師在區(qū)域活動中扮演角 色，為兒童在模擬的“社會”中學習提供

5、幫忙?？傊?，通過鼓舞家長、 社區(qū)參與園本課程建構(gòu)，加倍突出了園本課程的進展性和適宜性。 二園本課程評判應強調(diào)多元化由單一化的課程評判模式轉(zhuǎn)向多元化課程評判模式是課程評判領(lǐng)域慢 慢進展、成熟的標志。園本課程評判應以綱要中的幼兒教育目標 為依據(jù)，正確運用多元化的教育評判理論和方式，構(gòu)建多元主體、多 元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評判體系，以此增進園本課程的健康 進展。1.評判標準的多元化2001年6月，我國教育部公布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），明 確提出“改革課程評判過度強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評判增進學生 進展、教師提高和改良教學實踐的功能:同年8月公布的幼兒園教 育指導綱要（試行）那么將教育評

6、判的多項效勞功能進一步具體化, 強調(diào)它“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改良工作、增進每一 名幼兒進展、提高教育質(zhì)量的必要手腕是教師運用專業(yè)知識凝視 教育實踐，發(fā)覺、分析、研究、解決問題的進程，也是其自我成長的 重要途徑”。加德納多元智能理論及其他進展心理學的研究功效為課程評判提供了 豐碩的信息和新的視角，幼兒園教師應在教育教學實踐活動中積存關(guān) 于幼兒進展的體會，成立多元化的評判標準。幼兒園課程評判不該僅 關(guān)注幼兒動作進展、語言進展、數(shù)理邏輯思維、藝術(shù)愛好、認知等一 樣性的進展目標，還應關(guān)注幼兒的生活衛(wèi)生適應、平安保健、情感進 展等。應由過去只注重終結(jié)性評判、用整齊劃一的標準來評判兒童的 課

7、程評判模式轉(zhuǎn)向進程性評判、進展性評判、多元化評判，多方位、 多角度地把握兒童的進展狀況。2 .評判方式的多元化在教育活動中對幼兒的進展狀況應采納多種方式進行觀看記錄，將評 判與教育活動緊密結(jié)合，如采納軼事觀看記錄法，對幼兒在生活中表 現(xiàn)出的典型事例進行詳盡記錄并加以分析，真實、公正地反映幼兒的 進展現(xiàn)狀；采納個案追蹤記錄法，對個別幼兒進行較長時刻的跟蹤觀 看，記錄其成長軌跡；運用作品分析法、行為檢核法、成立幼兒成長 檔案袋等方式，客觀地記錄兒童的成長特點，結(jié)合教師科學合理的分 析與說明，在家長的緊密配合下，使其成為改善教師教學、增進幼兒 踴躍進展的教育工具。3 .評判主體的多元化多元化的評判主體包括教師、家長、幼兒及幼兒同伴。不同評判主體 在溝通和諧中能夠增進彼此的了解，形成踴躍、友好、平等和民主的 評判體系，使評判再也不是“一家之言”，而是理智、情感和行為的統(tǒng) 一。注重讓幼兒參與評判的進程，幫忙幼兒進行自我反思與評判。將 涉及幼兒進展的各類意見、觀點加以綜合，做到評判能真正反映幼兒 的進展，真正促使幼兒在評判中取得更為適宜的支持，最終使他們的 個性取得良好進展。參考文獻1中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行).北京：北 京師范大學出版社，20012姚偉、崔迪.當前幼兒園檔案袋評判存在的問題與解決計謀D.學前教育研究，2007 (2)3虞永平.文化、民間藝術(shù)與幼兒