深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生計算思維的培養(yǎng)策略

1、    深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生計算思維的培養(yǎng)策略    朱亞萍在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)知識傳授教學(xué)觀影響，只是側(cè)重于教授學(xué)生練習(xí)技術(shù)操作或一些應(yīng)用軟件。學(xué)生在接觸這些學(xué)習(xí)內(nèi)容時，由于沒有深入地理解，所以只是表面化地、被動式地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果亟待提升。計算思維的提出，很好地解決了過于注重技術(shù)的弊病，把計算機技術(shù)學(xué)習(xí)和問題解決融合起來。教師要聚焦培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)計算思維核心，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，促進學(xué)生在解決實際問題的過程中有效提升計算思維。一、讓教學(xué)內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)的基本

2、理論和操作技能，學(xué)生實操的基礎(chǔ)之一是信息技術(shù)理論知識。因為理論知識夾雜著一些學(xué)生不太熟悉的專業(yè)詞匯，晦澀難懂，給學(xué)生的理解學(xué)習(xí)帶來了一定困難。因此，教師把晦澀的理論知識形象化，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解接受的表述形式，促進學(xué)生有效理解學(xué)習(xí)，找到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的竅門。比如，“初識scratch”（蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材）一課教學(xué)中，教師要通過學(xué)生能夠理解并接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知并理解scratch這個程序教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。教學(xué)本節(jié)課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并知曉scratch的界面構(gòu)成以及常用功能模塊。教師可以通過游戲化教學(xué)方式，通過scratch編程游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生了解scratch是功

3、能強大的編程軟件，主要模塊包括功能、控制、控件、腳本、角色、演示等六個，通過學(xué)生易于接受的兒童化語言進行講述：“功能區(qū)集中了我們經(jīng)常使用的一些功能，在控件區(qū)可以有效控制演示區(qū)中的角色，在腳本區(qū)可以組合一些程序來控制有關(guān)角色，而角色區(qū)就是游戲設(shè)計的主題內(nèi)容，比如一條狗、一只鳥或者是你想設(shè)計達(dá)到的任何內(nèi)容。”這種形象化的知識講述，貼近兒童理解能力，有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解并掌握這些功能區(qū)塊。在上述教學(xué)中，教師巧妙地把晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解接受的語言，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，此外還能有效提升理解專業(yè)術(shù)語的能力，鼓勵學(xué)生深入探究信息技術(shù)，促進學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中養(yǎng)成計算思維。二、讓

4、專業(yè)術(shù)語生活化，激活學(xué)生計算思維在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一些教師沒有立足兒童視角，容易從專業(yè)角度傳授知識，再加上信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語比較多，一些教師在備課時沒能夠把教材內(nèi)容融入生活情境，學(xué)生會出現(xiàn)機械識記的學(xué)習(xí)情況。此外，一些教師缺乏課程開發(fā)能力，沒能夠把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活融合起來，所以學(xué)生會出現(xiàn)不能靈活理解并準(zhǔn)確運用信息技術(shù)知識的現(xiàn)象。所以，教師要認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，把教材內(nèi)容和學(xué)生生活勾連起來，通過情境教學(xué)激活學(xué)生的計算思維。比如，在教學(xué)“角色和舞臺”和“舞臺屬性和坐標(biāo)”時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解這堂課的角色“舞臺中執(zhí)行命令的主角”。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會移動“角色”，讓“

5、角色”呈現(xiàn)動態(tài)畫面，在學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生先理解“坐標(biāo)”這個概念。一些同學(xué)沒有接觸并學(xué)習(xí)坐標(biāo)這個概念，假如教師上課時便用坐標(biāo)等專業(yè)術(shù)語進行講授，學(xué)生聽課就會云里霧里。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，在學(xué)生認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)經(jīng)過生活化處理的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性。上述教學(xué)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的生活化、情境化處理，促進學(xué)生置身其中進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探究的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，并且在實踐運用中鞏固強化了信息技術(shù)理論知識，在實踐中提升了自己的計算思維，有利于在情境中靈活運用知識解決問題。三、讓課堂探究深度化，提升學(xué)生計算思維所謂深度學(xué)習(xí)，意

6、指學(xué)生通過自主理解和建構(gòu)，批判吸收所學(xué)的新知，并把新的知識整合到自己的認(rèn)知體系中，能夠靈活運用到生活實際中解決新的問題。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要有效提升學(xué)生的計算思維，必須把計算思維和生活問題解決有機融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用信息技術(shù)，創(chuàng)新解決生活實際中的問題。比如，在教學(xué)“歡樂的魚兒”一課中，教師可以通過課件向?qū)W生呈現(xiàn)魚兒在海底世界里盡情遨游的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過信息技術(shù)能不能制作這樣的效果。此外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生考慮怎樣達(dá)到魚兒游動的效果，以及怎樣讓魚兒游動的同時改變大海的顏色。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助scratch編程繪制理想的海洋世界，開展想象創(chuàng)作并編寫腳本。在學(xué)生自由創(chuàng)作的過程中，教師要巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生的疑難困惑進行幫助指導(dǎo)，要給予學(xué)生充足的自主設(shè)計時空，鼓勵他們繪制出想象中的海洋世界。最后的集中展示作品階段，教師可以讓展示的學(xué)生給同伴講一講設(shè)計的創(chuàng)意及過程。課堂總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行自主建模，指導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)各個模塊的不同功能，幫助學(xué)生鞏固強化所學(xué)知識，自主建構(gòu)知識體系。上述教學(xué)過程中，教師通過示例引導(dǎo)