考場(chǎng)寫作也要有讀者意識(shí)

1、考場(chǎng)寫作也要有讀者意識(shí)摘要：高考考場(chǎng)作文的“讀者”是特定的閱 卷教師，考生在考場(chǎng)寫作中增強(qiáng)“讀者意識(shí)”，認(rèn)真為 “讀者”而寫，讓“讀者”讀得清楚明白，往往能夠 獲得好的評(píng)分。關(guān)鍵詞：考場(chǎng)寫作卷面工整結(jié)構(gòu)完整扣緊問(wèn) 題素材引用高考考場(chǎng)寫作，是考生在特定場(chǎng)合向特定讀者的 一次書面表達(dá)，一般只寫給特定讀者（閱卷老師）看。 而高考作文的閱卷過(guò)程是一次網(wǎng)上“見面”，“讀者” 們的閱讀目的，是對(duì)文章進(jìn)行判分，他們雖然參照評(píng) 分標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際評(píng)分中自由裁量權(quán)往往較大，不 會(huì)一一對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，逐條落實(shí)，而是有自己的判斷，具 有一定的主觀性。因此，在考場(chǎng)寫作中應(yīng)重視這些特 殊“讀者”，即應(yīng)該有“讀者意識(shí)”。從20

2、16年的福建高考作文閱卷的情況看,相當(dāng)多 的考生在考場(chǎng)寫作中“讀者意識(shí)”薄弱，在卷面、文 體、文章立意等方面留下許多弊病，影響閱卷者的閱 讀情緒，以致得分不盡如人意。在實(shí)際考場(chǎng)寫作中， 重視“讀者意識(shí)”，心有“讀者”，可從以下四個(gè)方面 著手。一、強(qiáng)化卷面書寫考生的卷面書寫，最直接刺激閱卷人的視覺感官 和閱讀情緒。一篇作文書寫凌亂，卷面不潔，絕對(duì)影 響得高分。因此，為了讓“讀者”認(rèn)真讀下去，首先 要注意卷面書寫。如今高考作文的閱卷是網(wǎng)上閱卷，網(wǎng)上閱卷帶來(lái) 諸多便利，但也存有諸多不足，如試卷掃描后，答題 紙上原本清晰的紅色方格完全不能顯示，電腦上看到 的只有黑色字跡，很容易使“讀者”視覺疲勞。“作

3、者” 應(yīng)充分考慮“讀者”的特殊處境和心理，盡量為他們 書寫工整的文字、少涂改。對(duì)于部分書寫功底較弱的 考生而言，即使在短期內(nèi)難以提高書寫水平，也可以 根據(jù)高考作文紙的特點(diǎn)，進(jìn)行一些技術(shù)性訓(xùn)練，如書 寫時(shí)，筆畫、字跡，盡量橫平豎直，大小均衡，注意“下壓底線，上不觸頂”，這樣往往能避免出現(xiàn)“參差 錯(cuò)落”、“忽上忽下”等問(wèn)題，掃描之后，字跡也會(huì)顯 得整齊，讓讀者舒服接受?？傊?，卷面書寫清楚，整潔，不僅是基本寫作素養(yǎng)的體現(xiàn)，而且是對(duì)“讀者”的一種尊重。:、結(jié)構(gòu)安排應(yīng)完整條理鑒于考場(chǎng)作文評(píng)判的時(shí)間短、強(qiáng)度大、視覺疲勞 等，考生在考場(chǎng)寫作時(shí)應(yīng)重視文章的整體結(jié)構(gòu)，尤其 是文中的開篇、過(guò)度句等應(yīng)著重展現(xiàn)。高考

4、考場(chǎng)寫作，尤其是議論文寫作，重視結(jié)構(gòu)安 排，靈活運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合，做到結(jié)構(gòu)完整，層次清晰， 使“讀者”讀得舒暢，從容地評(píng)定分?jǐn)?shù)。如2016年的 廣東高考優(yōu)文唯分?jǐn)?shù)論之蕩，其論述主體段的三句 段首中心句，簡(jiǎn)明而又深刻：素質(zhì)教育的口號(hào)雖喊得震天響，但長(zhǎng)久以來(lái)家長(zhǎng) 以及學(xué)校仍難逃“分?jǐn)?shù)至上”觀念的桎梏。應(yīng)試教育下，考試成為孩童快樂成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，壓 力的灰霾遮蔽了成長(zhǎng)的陽(yáng)光。當(dāng)分?jǐn)?shù)成了風(fēng)向標(biāo)，學(xué)習(xí)目的偏離了求知的本質(zhì), 也削弱了孩子的創(chuàng)造能力。三個(gè)句子，明確地展示了文章的脈絡(luò)，層次分明, 有拓寬、推進(jìn)，可以讓閱卷老師一看即明，從容地評(píng) 定等級(jí)分?jǐn)?shù)。三、觀點(diǎn)表述扣緊問(wèn)題重視考場(chǎng)作文的讀者意識(shí)，在審題立意上應(yīng)有

5、回 答問(wèn)題的意識(shí)，即發(fā)表看法，扣緊材料立意指向，直 面問(wèn)題，不回避，不逃避。2016年全國(guó)課標(biāo)1卷的作 文題，雖采用漫畫材料，但反映的問(wèn)題其實(shí)并不新穎, 大部分考生都能領(lǐng)悟“在家長(zhǎng)或老師眼中，學(xué)生的優(yōu) 秀與否全看考試的分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)是論”。如2016福建 高考優(yōu)文莫以“分?jǐn)?shù)”論英雄的開篇：兩個(gè)孩子領(lǐng)回了考試成績(jī)，分高少年稍有失誤輒 遭責(zé)罵，后進(jìn)兒童些微進(jìn)步即迎贊許。之所以出現(xiàn)如 此巨大的反差，就在于這兩個(gè)父母對(duì)進(jìn)退步間的衡量 標(biāo)準(zhǔn)唯系于分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)單地以“分?jǐn)?shù)”高低來(lái)評(píng)價(jià)孩子, 真的是恰當(dāng)正確的態(tài)度嗎？我認(rèn)為這并不可取。開篇引用材料，接著扣緊材料的關(guān)鍵“兩個(gè)孩子” 因成績(jī)變化而受到不同的待遇，并具體

6、分析原因在于 家長(zhǎng)“以分?jǐn)?shù)'高低評(píng)價(jià)”，最后提岀觀點(diǎn)“我認(rèn) 為這并不可取”，觀點(diǎn)醒目而又具體地做出回答，較好 地抓住“讀者”的目光。一般來(lái)說(shuō)，高考材料作文的材料都是“有爭(zhēng)議” 的，即存在相當(dāng)?shù)淖h論空間，回答問(wèn)題的意識(shí)，會(huì)使 你的觀點(diǎn)緊緊限定在材料的范圍之內(nèi)，避免跑題、離 題、偏題，從而獲得“讀者”的青睞。四、素材引用要有說(shuō)服意識(shí)在議論文的論述中有說(shuō)服“讀者”的意識(shí)，是高 級(jí)思維的體現(xiàn)，是對(duì)“讀者”閱讀水平的致敬。為說(shuō) 服“讀者”而寫，就有針對(duì)性，不會(huì)造成說(shuō)理的盲目 與散漫。反過(guò)來(lái)，如果對(duì)“讀者”熟悉的東西一再重 復(fù)，就會(huì)削減說(shuō)理的針對(duì)性，在很大程度上影響說(shuō)理 的效果。如2016年湖北高

7、考優(yōu)文懷容誤之心，成大 美格局，論述“唯有在懷著容誤之心的前提下，對(duì)失 誤進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)正，才能終成大美之格局”時(shí)：管夷吾舉于市時(shí)，若無(wú)鮑叔牙對(duì)其之前過(guò)錯(cuò)的容 納與規(guī)勸，他又怎能在東周列國(guó)的舞臺(tái)上嶄露頭角， 成就千秋史名；“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也?！?負(fù)荊請(qǐng)罪千古流芳，正因相如之容誤，方有趙國(guó)文武 雙全的王者格局。古往今來(lái)，身清如玉，毫無(wú)瑕斑的 完人少之又少，更多的，是那在容誤之心與規(guī)勸之言 下抬頭向前，于溫暖和寬厚中成就大美格局的“非滿 分學(xué)生”。“懷容誤之心”這一概念，其本身就內(nèi)蘊(yùn)豐厚， 閃耀著理性的光輝。論證中，引述管鮑之交、將相交 好等典型材料，緊扣“容誤”，略寫過(guò)程，在論述的過(guò) 程中有針對(duì)性地剖析“容誤”的意義，讓本來(lái)很難表 達(dá)的一種思考變得柳暗花明、豁然開朗，產(chǎn)生很強(qiáng)的 說(shuō)服力和感染力。著名作家阿來(lái)說(shuō)：“我從不取悅讀者，但會(huì)很好地 研究讀者的需要。”這種“讀者意識(shí)”啟發(fā)我們，在考