教師招考教育學(xué)與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)匯總

1、教師招聘考試教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)資料匯總、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國(guó)春秋末年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論 演說家的培養(yǎng)早約三百年。其中的主要思想有： “不揠苗助長(zhǎng)” 、“不陵節(jié)而施” （體現(xiàn)了循 序漸進(jìn)的教學(xué)原則 ）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)” （反映了啟發(fā)性教學(xué)原則 ）；“教學(xué)相 長(zhǎng)” （體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。3、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學(xué)論 是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。 他提出了 班級(jí)授課制、教育要適應(yīng)自然和“泛智教育”思想。4、美國(guó)杜威的 民本主義與教育 強(qiáng)調(diào)“兒童中心”

2、 ，提出了“做中學(xué)” 的方法， 開創(chuàng)了“現(xiàn) 代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國(guó)布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議 、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子 ，其著作被稱為“活的教育 學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書” 。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義 指思想品德教育。9、教育的本質(zhì)屬性是：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。 教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是： “四書” （大學(xué)、中庸、論語、盂子 ）； “五

3、經(jīng)” （詩、書、禮、易、春秋 ）。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。 但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的， 因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、 被動(dòng)的， 而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是： 培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量； 為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新 生。13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。（素質(zhì)教育的核心思想）14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力（包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力） 其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)

4、是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教” 。18、美育的任務(wù)： （ 1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； （3） 培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)： （ 1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（ 2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的 國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動(dòng)的

5、特點(diǎn)： （1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性； （2）（時(shí)間）連續(xù)性、 （空間）廣延性； （ 3）長(zhǎng) 期性、間接性； （ 4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是： (1) 尊師愛生； (2)民主平等； (3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說， 良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作， 學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師

6、生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、德育是學(xué)校教育的中心工作 ; 教學(xué)是學(xué)校的中心工作。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力， 掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。 教學(xué)過程中要把掌握 知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 (英國(guó)洛克 )和只重視知識(shí)傳授的實(shí) 質(zhì)教育論 (英國(guó)斯賓塞 )都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段： (1) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； (2 )領(lǐng)會(huì)知識(shí)(領(lǐng)會(huì)知識(shí)

7、包括：感知、理解 教材)這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；(3)鞏固知識(shí)； (4)運(yùn)用知識(shí)；( 5)檢查知識(shí)。35、主要的教學(xué)原則： (1) 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則； (2) 理論聯(lián)系實(shí)際的原則； (3)直觀 性原則； (4)啟發(fā)性原則； (5)循環(huán)漸進(jìn)原則； (6) 鞏固性原則； (7)因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。37、教學(xué)的基本組織形式班級(jí)授課制。38、常用的教學(xué)方法：(1) 以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。(2) 以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)

8、作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。(4) 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5) 以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。39、 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課； (2)上課 (教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) )； (3)課外作業(yè)的布置與 批改； (4)課外輔導(dǎo)； (5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。40、 一節(jié)好課的基本要求：(目的明確；內(nèi)容正確；結(jié)構(gòu)合理； ；方法恰當(dāng)；語言藝術(shù)；板書 有序；態(tài)度從容自如。 )41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要 素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵

9、，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。 德行過程是沿著知、 情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的 開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程， 教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行” 。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：1、社會(huì)主義方向性原則； 2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；3、知行統(tǒng)一的原則； 4、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則； 5、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；6、依靠積極因素，克服消極因素的原則； 7、尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；8、教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡

10、連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生； 班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體； 有效的做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是：全面了解和研究學(xué)生； 班集體形成的重要標(biāo)志是：形成正確的集體輿論。49、班集體的基本特征：1、明確的共同目標(biāo) ;2、一定的組織結(jié)構(gòu)； 3、一定的共同生活準(zhǔn)則； 4、集體成員之間互相 平等、心理相容的氣氛。50、教師如何組織和培養(yǎng)班集體？1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；2、建立得

11、力的班集體核心；3、建立班集體的正常秩序；4、組織形式多樣的教育活動(dòng)；5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)二、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心 理過程、個(gè)性心理。52、心理過程： (1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2) 情緒、情感過程；(3) 意志過程。53、個(gè)性心理： (1)個(gè)性心理傾向(包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀、態(tài)度等)(2)個(gè)性心理特征(包括能力、氣質(zhì)和性格) 。54、腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。 人的心理的實(shí)質(zhì)：心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反 應(yīng)。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式反射。56、意識(shí)是人的心理反映的

12、最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì) 制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。58、需要的種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要； (2) 根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神 需要。59、馬斯洛的需要層次， 由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為： 生理需要、 安全需要、 愛和歸屬的需要、 尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。61、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性 ( 又稱指向性 ) 、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效

13、能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： (1)激發(fā)興趣、維持好奇心； (2)設(shè)置合理的目標(biāo)； (3)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖?我效能感； (4)歸因訓(xùn)練； (5)表達(dá)明確的期望，合理利用外部獎(jiǎng)賞；(6) 提供及時(shí)、明確的反饋，有效運(yùn)用表揚(yáng)。64、耶克斯多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo) 結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難 度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺

14、是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象： 人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性。72、注意的種類：不隨意注意 (無意注意 )、隨意注意 (有意注意 )、隨意后注意 (有意后注意 )。73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的間接、概括的反映。 間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類： (1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2) 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則

15、分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動(dòng)： (1)提出問題 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。 (2)明確問題 (找出主要矛盾的過 程) 。(3)提出假設(shè) (以假設(shè)形式找到解決問題方案 )。(4)檢驗(yàn)假設(shè) (通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假 設(shè))。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。 對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法

16、對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。 感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。83、想象的種類： ( ”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻性。 (2) 獨(dú)立性與批判性

17、。 (3) 邏輯性。 (4) 靈活性 和敏捷性。 (5)創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信 息加工況來看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。86、記憶的分類： (”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘： 對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶， 或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺 忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近

18、)、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對(duì)比律 (性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比 )、因果律 (因果關(guān)系 )。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性( 指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性 )。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度， 能“舉一反三” 、“熟能生巧” ，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力

19、的高級(jí)表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、 悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式 沖突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型 神經(jīng)活動(dòng)的基本特征 高級(jí)神經(jīng)基本類型 氣質(zhì)類型 強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)； 強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)； 強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固

20、態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得 早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完 整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、 “未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y：f 法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。三、新課程知識(shí)1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來的第8 次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1) ”醞釀準(zhǔn)備階段 (1999年 2001年 6月，制訂了 18個(gè)學(xué)

21、科的課程標(biāo)準(zhǔn)， 20 個(gè)學(xué)科計(jì) 49 種教科書 )；(2) 試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段 (2001年 9月，38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中 2003年秋進(jìn)入 )；(3) 全面推廣階段 (2004年與 2005 年全面展開 )。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1) 課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值 觀三個(gè)方面。(2) 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3) 課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4) 教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)， 關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。 '

22、;(5) 課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6) 課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1) 倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知 識(shí)、能力、 以及情感、 態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。 克服課程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2) 為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生

23、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、 難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1) 整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2) 逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并 作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù) 教育。(3) 適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10% 1

24、2%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2) 教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3) 構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4) 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、 新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式 的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)

25、價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮 評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1) 構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架 (國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2) 開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為 輔助的課程管理方式。(3) 采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、 新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系

26、：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、 新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間的雙向交流。19、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促 進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(3)教學(xué)(1) 教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值 觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過

27、程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4) 教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式， 是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生， 而是學(xué)生自己在教 師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?(1) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2) 精深的專業(yè)知識(shí)。(3) 廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)， (4) 必備的教育科學(xué)知識(shí)，2教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么 ?(1) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。 (2)教

28、師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3) 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 (4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些 ?(1) 不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘。(2) 機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。(3) 遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4) 消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑 制引起遺忘。(5) 遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1) 注意喚起學(xué)生的隨意注意， 提高學(xué)習(xí)的自覺性。 明確教學(xué)的目的任務(wù)； 創(chuàng)設(shè)“問題情境” ， 啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。(2) 正確

29、運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法 豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3) 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1) 加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練。(2) 運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。(3) 加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。(4) 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。(5) 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 ? 我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些 ? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是： (1)尊師愛生。 (2)民主平等。 (3)教學(xué)相長(zhǎng)。( 4)心理相容 7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法

30、各是什么 班主任工作的基本任務(wù)是 帶好班級(jí)，教好學(xué)生。 班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學(xué)生的特點(diǎn)；有效組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。8、班級(jí)管理的功能是什么？1、有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2、有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)3、有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論 ?(1) 自我實(shí)現(xiàn)。 (2) 需要層次理論： 生理需要安全需要?dú)w屬和愛的需要自尊需要自 我實(shí)現(xiàn)的需要。10、論述作為班主任應(yīng)具備什么樣的基本素養(yǎng)？1、 具有民主精神和友善態(tài)度：尊重信任學(xué)生，平易近人與人為善，寬容大量2、具有較為廣博的知識(shí)和較廣泛的興趣愛好3、具有善于學(xué)生溝

31、通的能力善于與學(xué)生相處具有開展班級(jí)工作的基本能力具有健康的心理品質(zhì)，包括積極的情緒，幽默感，自控能力等11 、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1) 舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2) 機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3) 社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、 教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1) 根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2) 直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3) 重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。13、試論教

32、師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1) 教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2 教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3) 教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4) 把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14、 怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1 )確立合理的智力活動(dòng)原型；(2) 有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3) 在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性； 注意原型的完備性、 獨(dú)立性和概括性； 適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。 。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ?(1) 激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2) 培養(yǎng)發(fā)散

33、思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3) 培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；(4) 促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征 ?它可以分為哪幾類 ? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。 注意可分為：不隨意注意 (無意注意 )；隨意注意 (有意注意 )；隨意后注意 ( 有意后注意 ) 。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 ?(1) 記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2) 記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3) 記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4) 記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18怎樣幫助學(xué)生克服考試焦慮？ (1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分 有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。(2) 考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到 抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。 自信訓(xùn)練。 讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性， 擺正考試的位置， 不要把考試看成是至高無上 的東西。 進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。 考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 ?(1) 教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2) 教育，特