幼兒園語言領域教育活動的實施與策略

1、 幼兒園語言領域幼兒園語言領域 教育活動的實施與策略教育活動的實施與策略 一、一、綱要綱要中語言領域的教育目標中語言領域的教育目標 1.樂于與人交談，講話有禮貌；樂于與人交談，講話有禮貌； 2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3.能清楚地說出自己想說的事；能清楚地說出自己想說的事； 4.喜歡聽故事、看圖書；喜歡聽故事、看圖書； 5.能聽瞳和會說普通話。能聽瞳和會說普通話。 存在問題：存在問題： 目標針對性不強目標針對性不強 以長效目標代替具體活動目標以長效目標代替具體活動目標 目標的挑戰(zhàn)性不足目標的挑戰(zhàn)性不足 二、語言領域的關(guān)鍵經(jīng)驗和內(nèi)涵二、語言領域的關(guān)鍵

2、經(jīng)驗和內(nèi)涵 1.綱要綱要中語言領域的總目標和內(nèi)容要求。中語言領域的總目標和內(nèi)容要求。語言發(fā)展是幼兒教育教學的核心組成部分。語言發(fā)展是幼兒教育教學的核心組成部分。綱要綱要中語言領域的總目標涉及的語言能中語言領域的總目標涉及的語言能力主要包括力主要包括傾聽、理解、表達傾聽、理解、表達三個方面。在三個方面。在內(nèi)容上主要包括交往情境下和文學背景下的內(nèi)容上主要包括交往情境下和文學背景下的語言。它改變了以往語言教育教學中只注重語言。它改變了以往語言教育教學中只注重借助于文學作品的學習方式和內(nèi)容，充分體借助于文學作品的學習方式和內(nèi)容，充分體現(xiàn)了現(xiàn)了這種新的理念和價值觀。這種新的理念和價值觀。 2. 幼兒的年

3、齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、學習進幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、學習進程和發(fā)展階段。語言的發(fā)展是可預測的，具程和發(fā)展階段。語言的發(fā)展是可預測的，具有階段性，和認知發(fā)展一樣，遵循著從具體有階段性，和認知發(fā)展一樣，遵循著從具體到抽象、從簡單到復雜、由近及遠的規(guī)律和到抽象、從簡單到復雜、由近及遠的規(guī)律和原則。這也是語言領域的教育教學所應遵循原則。這也是語言領域的教育教學所應遵循的原則。的原則。3歲幼兒已經(jīng)普遍能用簡單的陳述句歲幼兒已經(jīng)普遍能用簡單的陳述句表達自己的意思。表達自己的意思。4、5歲幼兒口中會出現(xiàn)一歲幼兒口中會出現(xiàn)一些復合句式，連貫性語言開始發(fā)展。些復合句式，連貫性語言開始發(fā)展。6歲幼兒歲幼兒能

4、掌握多種句式，不但能清楚地、系統(tǒng)地，能掌握多種句式，不但能清楚地、系統(tǒng)地，而且能夠自然生動而有表情地進行講述。而且能夠自然生動而有表情地進行講述。3.學科特點。學科特點。 語言既是人們思維的工具，又是人們交流的手段。語言既是人們思維的工具，又是人們交流的手段。作為語言的符號系統(tǒng)與其他符號系統(tǒng)的主要區(qū)別是語言作為語言的符號系統(tǒng)與其他符號系統(tǒng)的主要區(qū)別是語言的的社會性和生成性社會性和生成性。 語言的語言的社會性社會性要求每一社會成員必須把它當做一個要求每一社會成員必須把它當做一個任意的習慣性的符號系統(tǒng)來學習，并用它和使用同一語任意的習慣性的符號系統(tǒng)來學習，并用它和使用同一語言的社會其他成員進行交際

5、；言的社會其他成員進行交際； 語言的語言的生成性生成性指個體運用有限的語言規(guī)則能產(chǎn)生出指個體運用有限的語言規(guī)則能產(chǎn)生出無限多的句子，包括他從來沒有聽到過的新句子。無限多的句子，包括他從來沒有聽到過的新句子。 因此，我們要在幼兒期就讓孩子們體驗到語言所具因此，我們要在幼兒期就讓孩子們體驗到語言所具有的實用性和實際性、描述性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性和美感。有的實用性和實際性、描述性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性和美感。 關(guān)鍵經(jīng)驗的選擇和確立，關(guān)鍵經(jīng)驗的選擇和確立， 在在“幼兒認知發(fā)展課幼兒認知發(fā)展課程程”中提出了語言領域中提出了語言領域5個方面的關(guān)鍵經(jīng)驗：個方面的關(guān)鍵經(jīng)驗：對別人講述自己有意義的經(jīng)驗；對別人講述自己有意

6、義的經(jīng)驗；描述物體、事件和關(guān)系；描述物體、事件和關(guān)系；用語言表達自己的情感；用語言表達自己的情感；把幼兒說的話記下來再讀給他聽；把幼兒說的話記下來再讀給他聽；從語言的使用過程中得到樂趣。從語言的使用過程中得到樂趣。這五條關(guān)鍵經(jīng)驗為我們確定語言領域的關(guān)鍵經(jīng)這五條關(guān)鍵經(jīng)驗為我們確定語言領域的關(guān)鍵經(jīng)驗和選擇適宜的教學方式提供了參考。驗和選擇適宜的教學方式提供了參考。 “光譜方案光譜方案”提出了幼兒語言活動三個關(guān)鍵能提出了幼兒語言活動三個關(guān)鍵能力：力： 有創(chuàng)意地講故事；有創(chuàng)意地講故事； 描述性語言、報道；描述性語言、報道； 運用詩歌的巧妙語言。運用詩歌的巧妙語言。 這三條關(guān)鍵經(jīng)驗為我們開啟了語言教育這

7、三條關(guān)鍵經(jīng)驗為我們開啟了語言教育內(nèi)容與形式新思路。內(nèi)容與形式新思路。 根據(jù)根據(jù)“綱要綱要”我們可以選擇和確立了如我們可以選擇和確立了如下三個方面的關(guān)鍵經(jīng)驗和活動形式。下三個方面的關(guān)鍵經(jīng)驗和活動形式。 (1)敘述性的表達與交流：敘述性的表達與交流： 積極與同伴和教師進行日常的交流、討論；能清楚積極與同伴和教師進行日常的交流、討論；能清楚地講述自己的經(jīng)歷、想法和做法，努力讓他人聽懂自己地講述自己的經(jīng)歷、想法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述。的表述。 能夠注意敘述的完整性，敘述時能包含時間、地能夠注意敘述的完整性，敘述時能包含時間、地點、人物、主要事件等基本要素。點、人物、主要事件等基本要素。 能報

8、告活動的過程和結(jié)果，并且能用口頭或書面能報告活動的過程和結(jié)果，并且能用口頭或書面(圖畫、符號、文字圖畫、符號、文字)等多種方式表達自己的想法、做法、等多種方式表達自己的想法、做法、情感和感受。情感和感受。 能根據(jù)不同的情境和需要進行對話、討論等交流能根據(jù)不同的情境和需要進行對話、討論等交流與溝通活動。與溝通活動。 其主要的活動形式包括：日常有意義的事件報告；區(qū)域其主要的活動形式包括：日常有意義的事件報告；區(qū)域活動的報告與交流；生活環(huán)節(jié)中事件的報告與交流；教活動的報告與交流；生活環(huán)節(jié)中事件的報告與交流；教育活動過程和結(jié)果中必要的報告。育活動過程和結(jié)果中必要的報告。 (2)故事與童話：故事與童話：

9、 接觸多種體裁的故事與童話；體驗故事與童話的文接觸多種體裁的故事與童話；體驗故事與童話的文學性與美感，用詞、語句、段落結(jié)構(gòu)及主題的多種學性與美感，用詞、語句、段落結(jié)構(gòu)及主題的多種表達技巧；體會文學作品的思想性和可創(chuàng)作性。表達技巧；體會文學作品的思想性和可創(chuàng)作性。 喜歡聽并能聽懂故事和童話。喜歡聽并能聽懂故事和童話。 能夠復述故事和童話的主要情節(jié)。能夠復述故事和童話的主要情節(jié)。 能理解和概括故事與童話的主題。能理解和概括故事與童話的主題。 能用多種形式欣賞和表現(xiàn)故事和童話。能用多種形式欣賞和表現(xiàn)故事和童話。 能用多種形式體驗故事與童話的創(chuàng)作過程。能用多種形式體驗故事與童話的創(chuàng)作過程。 其主要的活

10、動形式包括：聽故事與童話；看與理解其主要的活動形式包括：聽故事與童話；看與理解故事與童話；講與復述故事與童話；欣賞故事與童故事與童話；講與復述故事與童話；欣賞故事與童話；憑圖講述；續(xù)編、仿編與創(chuàng)編；表演。話；憑圖講述；續(xù)編、仿編與創(chuàng)編；表演。 (3)詩化語言詩化語言(兒歌與散文兒歌與散文) 讓幼兒接觸敘事、寫景，以語音、詞匯、人物、事讓幼兒接觸敘事、寫景，以語音、詞匯、人物、事件、景色為主要內(nèi)容的多種題材和形式的兒歌和散文，件、景色為主要內(nèi)容的多種題材和形式的兒歌和散文，體會詩化語言的韻律感、節(jié)奏感和美感以及結(jié)構(gòu)的規(guī)律體會詩化語言的韻律感、節(jié)奏感和美感以及結(jié)構(gòu)的規(guī)律與表達的精練。與表達的精練。

11、 充分調(diào)動原有經(jīng)驗，理解詩化語言的內(nèi)容，想像詩化充分調(diào)動原有經(jīng)驗，理解詩化語言的內(nèi)容，想像詩化語言的意境；語言的意境； 發(fā)現(xiàn)和感受語言的優(yōu)美、幽默、有趣、韻律感、精練發(fā)現(xiàn)和感受語言的優(yōu)美、幽默、有趣、韻律感、精練等語言表達的等語言表達的 充分調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗將語言表達加以詩化和文學充分調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗將語言表達加以詩化和文學化。化。 運用多種形式讓幼兒欣賞和表現(xiàn)。運用多種形式讓幼兒欣賞和表現(xiàn)。 小班語言領域關(guān)鍵經(jīng)驗小班語言領域關(guān)鍵經(jīng)驗 敘述性的表達敘述性的表達：講述與自己密切相關(guān)的，自己熟悉、：講述與自己密切相關(guān)的，自己熟悉、關(guān)注和喜歡的人、事物和活動。關(guān)注和喜歡的人、事物和活動。 樂于、

12、敢于并能用清楚的發(fā)音、簡單的詞句表樂于、敢于并能用清楚的發(fā)音、簡單的詞句表達自己的想法和感受。能傾聽和聽懂同伴的語言。達自己的想法和感受。能傾聽和聽懂同伴的語言。 故事與童話故事與童話：接觸短小、生動、具有簡單情節(jié)、詞：接觸短小、生動、具有簡單情節(jié)、詞句具有反復重疊的優(yōu)秀故事和童話。句具有反復重疊的優(yōu)秀故事和童話。 樂于欣賞和學習生動形象的文學詞匯和語句；樂于欣賞和學習生動形象的文學詞匯和語句；樂于表演和再現(xiàn)作品的語言、動作。樂于表演和再現(xiàn)作品的語言、動作。 詩化語言詩化語言：接觸短小、富有韻律感和節(jié)奏感的兒歌：接觸短小、富有韻律感和節(jié)奏感的兒歌和散文。和散文。 樂于傾聽、欣賞和通讀。能理解、

13、體會和想象樂于傾聽、欣賞和通讀。能理解、體會和想象作品所表達的意思作品所表達的意思中班 講述自己周圍環(huán)境和生活中自己熟悉、關(guān)注和喜歡且具有突出特點的的人、事物和活動。 語言連貫，表達清楚；能傾聽和聽懂同伴的講述，并能與同伴進行討論。 樂于接觸、欣賞和學習具有清晰情節(jié)和結(jié)構(gòu)，富有想像力、感染力和思想性的優(yōu)秀故事與童話。 能理解和想象故事的情節(jié)與意境；體會人物的情感和心情。初步感受文學作品的魅力。樂于表演和再現(xiàn)作品的內(nèi)容。 接觸敘述和寫景等不同題材和形式的詩歌和散文。 樂于傾聽、欣賞和通讀。能理解、體會和想象作品所表達的事物特點和情感。感受和發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律感、節(jié)奏感和美感。嘗試著續(xù)編和仿編，將語言

14、表達加以詩化。大班 能根據(jù)一定的主題和人物要求，手機有關(guān)事件和過程的相關(guān)信息，清楚、連貫、有條理的講述。 能圍繞一定的主題進行談話和討論，敢于提出質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解。 接觸多種題材和形式的的優(yōu)秀故事與童話。樂于欣賞、講述作品的內(nèi)容。 感受和體會情節(jié)的曲折起伏、人物心理和情感的變化；作者所具有的豐富想像力，作品所具有的浪漫色彩。 樂于復述、講述和表演故事和童話。 接觸題材和形式多樣的兒童詩歌和散文。 樂于傾聽、欣賞。能理解、體會和想象作品所表達的意境、情感和幽默感。在感受和發(fā)現(xiàn)詩歌的句式結(jié)構(gòu)、韻律感、節(jié)奏感和美感的基礎上，樂于并能夠進行詩歌和散文的續(xù)編、仿編和創(chuàng)編活動，將自己的經(jīng)驗和情感加以詩

15、創(chuàng)編活動，將自己的經(jīng)驗和情感加以詩化表達。化表達。主題：樹葉主題：樹葉 高結(jié)構(gòu)領域高結(jié)構(gòu)領域 低結(jié)構(gòu)領域低結(jié)構(gòu)領域活動（科學）：樹葉的發(fā)現(xiàn)活動（科學）：樹葉的發(fā)現(xiàn) 語言、語言、活動（數(shù)學）：大樹葉和小樹葉活動（數(shù)學）：大樹葉和小樹葉 語言語言 、 活動（語言）：故事：小樹葉找媽媽活動（語言）：故事：小樹葉找媽媽 藝術(shù)、社會藝術(shù)、社會活動（音樂）：歌曲：落葉飄飄活動（音樂）：歌曲：落葉飄飄 社會社會 語言語言活動（體育）：變速跑：樹葉飄活動（體育）：變速跑：樹葉飄 社會社會 、健康健康 活動（社會）：清潔的街道活動（社會）：清潔的街道 語言、健康語言、健康活動（美術(shù)）：金黃色的樹活動（美術(shù)）：金

16、黃色的樹 語言、科學語言、科學 一日教學活動計劃活動一日教學活動計劃活動主題名稱：主題名稱：活動名稱：活動名稱：活動目標：幼兒行為目標活動目標：幼兒行為目標 情感目標、體驗情感目標、體驗 樂于樂于 主動主動 大膽大膽 敢于敢于 能力目標、能力目標、 嘗試嘗試 運用運用 發(fā)展發(fā)展 知識目標知識目標 掌握掌握 學會學會 了解了解 感知感知 學習學習 知道知道 活動準備：活動準備： 經(jīng)驗準備經(jīng)驗準備 物資準備物資準備活動過程：活動過程： 形式、環(huán)節(jié)、落實目標、遞進形式、環(huán)節(jié)、落實目標、遞進 幼兒主動幼兒主動 觀察觀察 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 探究探究活動延伸活動延伸：區(qū)域、常規(guī)、家庭、社會、自然：區(qū)域、常規(guī)、家庭

17、、社會、自然三、幼兒園語言教育的有效策略三、幼兒園語言教育的有效策略 發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供語言發(fā)展的條件。在健康、社會、科學、藝術(shù)提供語言發(fā)展的條件。在健康、社會、科學、藝術(shù)各領域的教育中，都有機地向幼兒滲透著語言教育。各領域的教育中，都有機地向幼兒滲透著語言教育。在各個領域的活動中，都表現(xiàn)了教師如何發(fā)展語言在各個領域的活動中，都表現(xiàn)了教師如何發(fā)展語言領域的經(jīng)驗；而且活動進行的過程本身就包含著讓領域的經(jīng)驗；而且活動進行的過程本身就包含著讓幼兒講

18、述和與同伴交流自己的感受與體驗、過程與幼兒講述和與同伴交流自己的感受與體驗、過程與發(fā)現(xiàn)、情緒與情感的內(nèi)容要求，這些要求與各領域發(fā)現(xiàn)、情緒與情感的內(nèi)容要求，這些要求與各領域的活動本身渾然一體，相得益彰。的活動本身渾然一體，相得益彰。 圍繞著敘述性的表達、故事與童話、詩化語言圍繞著敘述性的表達、故事與童話、詩化語言三方面，我們以日常有意義事件的報告、看與理解三方面，我們以日常有意義事件的報告、看與理解故事與童話、表演、詩化語言的欣賞與創(chuàng)編為突破故事與童話、表演、詩化語言的欣賞與創(chuàng)編為突破點，獲得有關(guān)的教育策略要點。點，獲得有關(guān)的教育策略要點。（1）支持幼兒運用語言講述自己具有感性認識的人、事、）支

19、持幼兒運用語言講述自己具有感性認識的人、事、物，注重事件敘述的完整性，并感受相應敘述形式的特征，物，注重事件敘述的完整性，并感受相應敘述形式的特征，發(fā)展幼兒的語言表達能力。發(fā)展幼兒的語言表達能力。教師結(jié)合日常生活與各領域教育活動，讓幼兒有意識地教師結(jié)合日常生活與各領域教育活動，讓幼兒有意識地去經(jīng)歷、感受。去經(jīng)歷、感受。教師引導幼兒圍繞主題梳理、表達，獲得相應敘事性講教師引導幼兒圍繞主題梳理、表達，獲得相應敘事性講述的經(jīng)驗，表達情感。述的經(jīng)驗，表達情感。教師將口語表述與主題繪畫附簡短文字記錄、符號圖表教師將口語表述與主題繪畫附簡短文字記錄、符號圖表有機結(jié)合，讓幼兒獲得從口頭語言向書面語言過渡的經(jīng)

20、驗。有機結(jié)合，讓幼兒獲得從口頭語言向書面語言過渡的經(jīng)驗。綱要綱要非常重視幼兒語言運用能力的發(fā)展，尤其是語言非常重視幼兒語言運用能力的發(fā)展，尤其是語言表達與交流能力的發(fā)展。因此，在語言教育活動中，我們表達與交流能力的發(fā)展。因此，在語言教育活動中，我們通過讓幼兒進行日常生活中有意義的事件報告、學習和游通過讓幼兒進行日常生活中有意義的事件報告、學習和游戲活動中感受最深的活動過程與結(jié)果的交流，使幼兒逐漸戲活動中感受最深的活動過程與結(jié)果的交流，使幼兒逐漸能夠清楚地講述自己的經(jīng)歷、想法和做法，努力讓他人聽能夠清楚地講述自己的經(jīng)歷、想法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述，并進行交談和討論。懂自己的表述，并進行

21、交談和討論。 (2)通過故事與童話，讓幼兒在復述、想通過故事與童話，讓幼兒在復述、想像與感悟中獲得優(yōu)秀文學語言的陶冶。像與感悟中獲得優(yōu)秀文學語言的陶冶。選擇中外優(yōu)秀故事與童話作品，教師要選擇中外優(yōu)秀故事與童話作品，教師要較深透地把握作品的文學特點與精神內(nèi)涵。較深透地把握作品的文學特點與精神內(nèi)涵。教師以多種幼兒喜愛的方式，讓幼兒在教師以多種幼兒喜愛的方式，讓幼兒在復述、想像中，培養(yǎng)對文學語言的敏感性，復述、想像中，培養(yǎng)對文學語言的敏感性，感受故事與童話的魅力與主題思想。感受故事與童話的魅力與主題思想。師幼共讀圖書，在早期閱讀中支持幼兒師幼共讀圖書，在早期閱讀中支持幼兒獲得書面語言學習經(jīng)驗。獲得書

22、面語言學習經(jīng)驗。(3)在共同欣賞與仿編中，讓幼兒感悟詩在共同欣賞與仿編中，讓幼兒感悟詩化語言的形式美、意境美和主題美。化語言的形式美、意境美和主題美。選擇經(jīng)典詩化語言作品，這易于使幼兒選擇經(jīng)典詩化語言作品，這易于使幼兒在喜聞樂誦中獲得語言美的享受。在喜聞樂誦中獲得語言美的享受。在聽賞與朗誦中，讓幼兒感悟詩化語言在聽賞與朗誦中，讓幼兒感悟詩化語言的韻與味。的韻與味。在模仿、抒情與想像中，讓幼兒初步經(jīng)在模仿、抒情與想像中，讓幼兒初步經(jīng)歷詩化語言的創(chuàng)作過程。歷詩化語言的創(chuàng)作過程。語言教育活動目標（小班）語言教育活動目標（小班） 小班語言教育目標小班語言教育目標 談話活動談話活動 l 學會安靜得挺同伴

23、說話，不隨便插嘴。學會安靜得挺同伴說話，不隨便插嘴。 l 喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。 l 能聽懂并愿意說普通話。能聽懂并愿意說普通話。 l 在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用對于表達自在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用對于表達自己的思想。己的思想。 l 初步學習常見的交往語言和禮貌用語。初步學習常見的交往語言和禮貌用語。 講述活動講述活動 l 能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。述內(nèi)容。 l 理解內(nèi)容簡單，特征鮮明的實物、圖片和情景。理解內(nèi)容簡單，特征鮮明的實物、圖片和情景。 l 能正確地

24、說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。能正確地說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。 l 能安靜的聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講能安靜的聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。述者。 聽說游戲聽說游戲 樂于參加游戲活動，在游戲中大膽的說話。樂于參加游戲活動，在游戲中大膽的說話。 發(fā)準某些難發(fā)的音，初步掌握方位代詞及發(fā)準某些難發(fā)的音，初步掌握方位代詞及人稱代詞，學習正確運用動詞。人稱代詞，學習正確運用動詞。 在游戲中嘗試按照規(guī)則運用簡單句說話。在游戲中嘗試按照規(guī)則運用簡單句說話。 文學作品學習活動文學作品學習活動 喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感

25、興趣。對文學作品的語言感興趣。 能初步感受文學作品的語言美。能初步感受文學作品的語言美。 學習理解文學作品的情節(jié)內(nèi)容或畫面情結(jié)。學習理解文學作品的情節(jié)內(nèi)容或畫面情結(jié)。 在文學作品原有的基礎上擴充想象，仿編在文學作品原有的基礎上擴充想象，仿編詩歌，散文中的一句話或續(xù)編故事結(jié)尾。詩歌，散文中的一句話或續(xù)編故事結(jié)尾。 早期閱讀活動早期閱讀活動 喜歡看書，知道看書的基本方法。喜歡看書，知道看書的基本方法。 能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內(nèi)容能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內(nèi)容說出來。說出來。 對文字感興趣，能在承認的啟發(fā)下認讀對文字感興趣，能在承認的啟發(fā)下認讀最簡單的文字。最簡單的文字。 在活動中以描畫

26、圖形的方式練習基本筆在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫。畫。五指活動的意義五指活動的意義 五指活動的五指是生長在五指活動的五指是生長在兒童的手掌上的兒童的手掌上的。意思是一切的活動要意思是一切的活動要在兒童的生活上、智力在兒童的生活上、智力上、身體上互相聯(lián)系上、身體上互相聯(lián)系，連續(xù)的發(fā)展。如果把，連續(xù)的發(fā)展。如果把這只手當作成人的，那么兒童心身的發(fā)展就這只手當作成人的，那么兒童心身的發(fā)展就不能依據(jù)正常的途徑前進，而每次活動也因不能依據(jù)正常的途徑前進，而每次活動也因此變得枯燥乏味，脫離兒童實際生活。因此此變得枯燥乏味，脫離兒童實際生活。因此五指活動要注意兒童生理、心理的發(fā)展，五指活動要注意兒童生理、心理的發(fā)展，要要關(guān)注兒童的生活實際。關(guān)注兒童的生活實際。 五指活動的五指是五指活動的五指是活的，可以