《教育知識與能力》自編重點.doc

1、1、課程改革的具體目標： 實現課程功能的轉變體現課程結構的均衡性綜合性和選擇性密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度。2、新課程結構的主要內容？整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段是綜合課程， 中學階段是分科與綜合結合，高中以分科課程為主，從小學到高中設置綜合實踐活動，并作為必修課，農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務。3、中學教學有哪些特點？教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教學生學兩方面活動的統(tǒng)一，教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的， 教師有教師教學生學兩個活動組成，教學具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一。4、

2、課程的類型： 分科課程、綜合課程與活動課程（組織方式）分科課程、綜合課程（按組織方式）國家課程、地方課程、校本課程（按開發(fā)主體）必修課程、選修課程（按實施要求）。5、基礎教育課程改革的理念：基本理念：三維目標觀 ;教學的目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標；綜合課程觀：課程的設置更加綜合培養(yǎng)學生的綜合視角和綜合能力；內容聯(lián)系觀：努力與社會生活相聯(lián)系，強調教學內容的生活化；發(fā)展評價觀總是學習的過程評價；校本發(fā)展觀；學習方式觀，核心理念： 教育以人為本。6、我國現階段教學任務？傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能是首要任務， 發(fā)展學生的智力體力創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生

3、的科學世界觀基礎，關注學生的個性發(fā)展。7、教學過程的基本階段？激發(fā)學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識。檢查知識。8、老師上課有哪些要求？明確目標，方法得當，內容正確，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈。9、班級授課制的優(yōu)越性和局限性？ 有利于大面積培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師的主導作用， 有利于發(fā)揮學生集體作用， 有利于多方面培養(yǎng)學生。局限性：學生的主題地位受到限制，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力， 不利于學生的個性差異的發(fā)展， 教學內容和教學方法靈活性有限。10、感覺的特征？ 感覺適應， 感覺對比，感覺后象，感覺相互補償，聯(lián)覺。11、知覺的特征？ 知覺的理解性， 知覺的選擇性， 知覺的整體性，

4、知覺的恒常性。12、教師怎樣使學生有意注意？ 明確活動的目的和任務， 發(fā)揮意志努力與干擾和困難作斗爭， 培養(yǎng)對事物的間接興趣， 保持穩(wěn)定的情緒，建立穩(wěn)定的工作習慣，智力活動與外部活動的結合。13、教師怎樣提高學生記憶？明確記憶的目的，增強學習的主動性，理解學習材料的意義，對材料進行精細加工，促進對知識的理解，運用組塊學習策略，合理組織學習材料，運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量，重視復習方法，防止遺忘。14、影響問題解決的主要因素？問題的特征，已有的知識經驗， 思維定勢，功能固著，原型啟發(fā)15、學習策略： 認知策略 復述策略 （有意識記和無意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多

5、種感官參與，復習形式多樣化，畫線），精細加工策略（位置記憶，編歌訣，聯(lián)想法，關鍵詞法，做筆記，提問，生成性學習，利用知識背景聯(lián)系實際）組織策略（列提綱，利用圖形，表格） 元認知策略 （計劃策略，監(jiān)控策略，調節(jié)策略）資源管理策略 （時間管理，環(huán)境管理，人力資源） 。16、布魯納的認知結構學習： 學習觀學習是的實質是主動形成認識結構，包括獲得，轉化，評價三個過程）教學觀（教學的目的在于理解學科的基本結構，掌握教學原則，動機原則，結構原則，提倡發(fā)現學習。17、促進學習的心理氣氛因素： 真實或真誠， 尊重關注和接納， 移情性理解。18、建構主義學習理論內容： 知識觀 知識不是絕對的真理， 學生觀 強調

6、學生的差異性， 學習觀強調學習的主動性， 教師觀 要引導學生學習培養(yǎng)學會生成新技能和技巧。19、建構主義理論在教學中的應用： 探究學習，合作學習， 支架式教學，情景教學。20、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)： 兩種發(fā)展水平兒童現有的水平即將達到的發(fā)展水平， 這兩種水平之間差異就是最近發(fā)展區(qū)， 教學啟示 教師要著眼學生最近發(fā)展區(qū)， 把潛在的水平變成現實的發(fā)展水平， 并創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。21、中學生的情緒特點？ 情緒更加強烈， 具有沖動性和爆發(fā)性， 不穩(wěn)定具有兩極性，外露性和內隱性心境化和持久性。22、中學生良好情緒的標準？ 能正確反應一定環(huán)境的影響， 善于表達自己的感受， 能對引起刺激做出正確的反應， 具備

7、反應的轉移能力，應符合學生的年齡特點。23、中學生良好情緒的培養(yǎng)方法和調節(jié)方法？敏銳覺察情緒， 平和接納情緒狀態(tài)，正確調整情緒，有效表達情緒，保持和創(chuàng)造快樂的情緒， 教會學生形成適宜的情緒，豐富學生的情緒體驗培養(yǎng)學生正確看待問題。24、中學生認知發(fā)展特點？觀察力發(fā)展特點， 記憶力發(fā)展特點， 思維能力發(fā)展特點，想象力發(fā)展特點。25、佛洛伊德的人格發(fā)展理論： 本我原則（快樂原則）自我原則（現實原則）超我原則（道德原則） ，口腔 12-18 個月，肛門 12-18 到 3 歲，性器 3-5 歲，潛伏 5-12 歲，生殖器 12 歲到成年。26、中學生心理問題解決辦法？人之治療法，情景治療，肌肉放松，

8、系統(tǒng)脫敏法，森田治療法。27、品德形成的一般過程？依從階段（具有盲目性被動性不穩(wěn)定性）認同階段（具有一定的自覺性主動性穩(wěn)定性）內化階段（在思想觀點上與他人一致，將自己所認同的思想和原有觀點融為一體構成一個完整價值體系，此時穩(wěn)定的品德即形成） 。28、氣質在教育工作中該如何利用？揚長避短不同氣質類型的學生采用不同的教育方式進行不同的職業(yè)指導教師正確認識自己氣質的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)。29、影響品德發(fā)展因素？ 家庭教育，社會風氣，同伴群體，認知失調，態(tài)度定勢，道德認識。30、促進中學生形成良好的品德方法？說服教育法，榜樣示范法，群體約定，價值辨析，給予恰當的懲罰與獎勵。31、科爾伯格道德發(fā)展

9、論：前習俗水平（懲罰與服從，相對功利），習俗水平（尋求認可，遵守法律法規(guī)），后習俗水平（社會契約，原則良心）。32、德育的意義？ 德育是進行社會主義文明建設的重要條件，是培養(yǎng)新人的必要條件， 是全面發(fā)展教育的基本組成部分，實現教育目的的重要保證。33、我國中學德育的內容？愛國主義和國際主義教育理想和傳統(tǒng)教育集體主義教育勞動教育紀律和法制教育辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。34、中學教學原則： 直觀性，啟發(fā)性，鞏固性，循序漸進，因材施教，理論聯(lián)系實際，科學性與教育性結合，量力性。35、中學德育原則： 導向性，疏導性，尊重學生與嚴格要求學生，一致性與連貫性，因材施教，知行統(tǒng)一，依靠積極因素客服消極

10、因素，正面教育與紀律教育結合。36、中學德育的途徑與方法？途徑思想政治課與其他學科教學， 社會實踐活動，課外活動，共青團組織活動，班會，班主任工作，方法說服教育法，榜樣示范法，陶冶教育法，實踐鍛煉法，品德修養(yǎng)法。37、教師如何提高學生解決問題的能力？提高學生知識儲備的質量和數量， 教授與訓練解決問題的方法與策略，提供多種練習的機會，培養(yǎng)思考問題的習慣。38、作為教師如何培養(yǎng)學生的操作技能？準確示范與講解， 必要而適當聯(lián)系，充分而有效的反饋，建立穩(wěn)定清晰的動覺。39、班集體的發(fā)展階段？ 班集體的形成期： 班級的奮斗目標和行為規(guī)范尚未完全變成學生的自覺行動，班集體的鞏固期： 開始穩(wěn)定發(fā)展的時期，特征鮮明地展示出來，穩(wěn)定下來，班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的體現，并為集體成員所內化。40、班集體的標準： 共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動健全的組織結構和堅強的領導核心嚴密的組織紀律和健全的規(guī)章制度健康的輿論和良好的班風學生個性的充分發(fā)展。41、班集體的建設策略：