外語(yǔ)焦慮對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)影響的原因及對(duì)策探討文獻(xiàn)綜述

1、外語(yǔ)焦慮對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)影響的原因及對(duì)策探討 經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使跨語(yǔ)言、跨文化的交流活動(dòng)空前頻繁，社會(huì)對(duì)人才的外語(yǔ)水平提出了更高的要求。雖然我國(guó)曾經(jīng)學(xué)過(guò)或正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人比美國(guó)人口還多，但是真正能用英語(yǔ)交流的人卻寥寥無(wú)幾。他們辛苦耕耘英語(yǔ)十幾年，付出了很大的努力，絕大多數(shù)人卻還在“聾啞英語(yǔ)”的怪圈中苦苦掙扎，其口語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到時(shí)代的要求。如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，突破口語(yǔ)交流的障礙，是眾多教師和研究者們一直不斷嘗試和潛心探索的問(wèn)題。而arnold&brown（1991）調(diào)查研究認(rèn)為，影響學(xué)生口語(yǔ)水平的主要原因在于普遍存在學(xué)生當(dāng)中的心理障礙，這些障礙主要有：焦慮感、自信心、動(dòng)機(jī)、情感興趣等，經(jīng)過(guò)科

2、學(xué)的方法研究表明，影響口語(yǔ)最大的因素是焦慮感。焦慮作為一個(gè)情感變量是屬于心理情感的一種主要表現(xiàn)形式。焦慮是變態(tài)情緒之一，又稱(chēng)心理異常，一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體對(duì)于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，其自尊心與自信心受挫，或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。在心理情感和英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)系的國(guó)內(nèi)外研究中都很流行并取得了不凡的成就。國(guó)外的研究成果有krashen（1985）的情感過(guò)濾假說(shuō)。他認(rèn)為，情感過(guò)濾控制著學(xué)習(xí)者接觸到的輸入的量，同時(shí)控制著輸入轉(zhuǎn)化為吸入的量。動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、焦慮弱和充滿(mǎn)自信的學(xué)習(xí)者過(guò)濾就低，因此獲得的輸入量就大；反之，缺少動(dòng)機(jī)、自信，并伴有焦慮的學(xué)習(xí)者過(guò)濾就高，因此

3、獲得的輸入量也就大大減少。黨彩平（2005）在其研究中提到：“焦慮研究起源于存在主義哲學(xué)領(lǐng)域，最早提出焦慮理論的人是哲學(xué)家克爾凱郭爾（黨彩平2005）。他在恐懼的概念一書(shū)中指出，焦慮是人在面對(duì)自由選擇時(shí)因無(wú)法預(yù)料新路彼岸潛藏的危險(xiǎn)而形成的非理性的體驗(yàn)?！比欢箲]研究真正出現(xiàn)繁榮卻來(lái)自于認(rèn)知理論的發(fā)展。scovel（1978）認(rèn)為焦慮是一種情感狀態(tài)，一種僅僅與某一對(duì)象間接相關(guān)的畏懼或模糊恐懼感。young（1992）則認(rèn)為焦慮是人類(lèi)心理活動(dòng)的一種心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)形式，這種心理狀態(tài)常是人們無(wú)法達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目的的一種心理表現(xiàn)。如果我們只說(shuō)焦慮那就和我們本意的研究相差甚遠(yuǎn)了，隨著焦慮研究的不斷深入

4、，人們逐漸認(rèn)識(shí)到焦慮感會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，外語(yǔ)焦慮的概念應(yīng)運(yùn)而生。尤其從二十世紀(jì)80年代開(kāi)始，外語(yǔ)焦慮的研究出現(xiàn)了重大突破。不同的學(xué)者嘗試從各自的角度對(duì)外語(yǔ)焦慮進(jìn)行界定。horwitz（1986）率先把外語(yǔ)焦慮作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立的、不同于其他焦慮感的現(xiàn)象進(jìn)行研究。他認(rèn)為，外語(yǔ)焦慮是學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的自我知覺(jué)、信念、感受和行為的一種情結(jié)。maclntyre and gardner（1991）的研究指出，外語(yǔ)焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)習(xí)者個(gè)體與外語(yǔ)語(yǔ)境有著特殊關(guān)系的緊張感和畏懼感。此外，aida（1994）認(rèn)為外語(yǔ)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所特有的，對(duì)和課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我

5、意識(shí)、信念、感情以及行為明顯的憂(yōu)慮和恐懼。外語(yǔ)焦慮不僅概念研究得到發(fā)展，而且在科學(xué)的測(cè)量方式也有實(shí)質(zhì)性的突破。horwitz（1986）編制了外語(yǔ)課堂焦慮量表foreign language classroom anxiety scale(flcas)，這也成為第一個(gè)真正意義上專(zhuān)門(mén)用來(lái)測(cè)量外語(yǔ)焦慮的權(quán)威量表。該量表由33個(gè)題目組成（具體題目見(jiàn)附錄），其中有20個(gè)題目涉及聽(tīng)和說(shuō)，包含交際畏懼(communication apprehension)，考試焦慮(test anxiety)和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼(fear of negative evaluation)三個(gè)方面的內(nèi)容。量表在后來(lái)的研究中多次被不同

6、的研究者使用，其信度、效度也得到了廣泛的檢驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)，有任杰、吳宇駒、吳格好（2008）三位老師特別針對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而編制的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮源問(wèn)卷，這份問(wèn)卷也得到了廣泛的運(yùn)動(dòng)，有很大的研究?jī)r(jià)值。外語(yǔ)焦慮和英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)系在國(guó)內(nèi)外的研究而是碩果累累。除了總體上的外語(yǔ)焦慮研究，目前在與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能有關(guān)的特殊外語(yǔ)焦慮感方面，已經(jīng)積累了不少有價(jià)值的研究成果。雖然外語(yǔ)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用和影響的研究目前并未取得一致的結(jié)果，但章遠(yuǎn)容（2002）在其論文中提到：有一點(diǎn)基本得到普遍承認(rèn)，那就是，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的四要素中，“說(shuō)與焦慮的關(guān)系最密切。國(guó)外相關(guān)研究中最有代表性的是g

7、ardner、smythe、clement&gliksman，（1976）young（1991）以及philips（1992）的研究。gardner、smythe、clement&gliksman（1976）通過(guò)調(diào)查一千多名在加拿大學(xué)習(xí)法語(yǔ)的高中生，發(fā)現(xiàn)在七年級(jí)到十一年級(jí)的學(xué)生中，課堂焦慮感與學(xué)生的口語(yǔ)水平呈負(fù)相關(guān)。學(xué)生的課堂焦慮感越強(qiáng)，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)?cè)降汀oung（1991）以學(xué)習(xí)法語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查，試圖證明口頭表達(dá)的熟練程度是否會(huì)受到焦慮的負(fù)面影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)考試(oral proficiency interview)成績(jī)與一定的焦慮測(cè)量手段有關(guān)。但

8、是當(dāng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的變量從焦慮和口語(yǔ)水平的關(guān)系中排除掉之后，采用聽(tīng)寫(xiě)測(cè)量手段檢查語(yǔ)言能力在統(tǒng)計(jì)上得到控制時(shí)，焦慮測(cè)量與opi成績(jī)之間的關(guān)系不顯著。philips采用面談以及外語(yǔ)課堂焦慮量表等方法研究了法語(yǔ)課上焦慮對(duì)于百名大學(xué)生法語(yǔ)考試成績(jī)的影響，結(jié)果表明：學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感得分和口語(yǔ)考試成績(jī)呈明顯的負(fù)相關(guān)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，早期的研究以思辨性和介紹性研究為主，直到20世紀(jì)90年代末，相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)證研究才逐漸開(kāi)展越來(lái)。南京大學(xué)的陳劼（1997）以35名高中學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了課堂焦慮與口語(yǔ)水平的關(guān)系。他提出英語(yǔ)課堂存在著兩種焦慮感：性格型和環(huán)境型。研究表明：這兩種焦慮感呈正相關(guān)，而兩

9、種焦慮感和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平皆呈密切負(fù)相關(guān)，即焦慮感越強(qiáng)，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)?cè)降?。張莉?001）透過(guò)15名一年級(jí)外國(guó)留學(xué)生的錄音記錄，分析了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的焦慮感與其漢語(yǔ)流利性的關(guān)系，得到了以下結(jié)論：百字句中非自然停頓句與焦慮值關(guān)系顯著，而句中非自然停頓的平均時(shí)間與焦慮值沒(méi)有相關(guān)性；百字句間非自然停頓數(shù)與句間非自然停頓平均時(shí)問(wèn)都與焦慮值有顯著的相關(guān)性。楊麗紅（2005）以山東某大學(xué)大一的30名學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了英語(yǔ)課堂焦慮感對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的影響。研究不僅證實(shí)了研究前的假設(shè)，即性格焦慮與狀態(tài)焦慮呈正相關(guān)，與口語(yǔ)水平星負(fù)相關(guān)，還通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)找到了有效降低狀態(tài)焦慮、抑制性格焦慮的課堂教學(xué)方法?？傊?/p>

10、，不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，早期還是現(xiàn)代，所有的研究都證實(shí)心理焦慮對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有很大的影響。這些研究對(duì)這個(gè)課題起到了至關(guān)重要的重要，也極大地推動(dòng)世界各地外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)發(fā)展。但是研究很大都是思辨性的，強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)查研究的有限；另外，前人對(duì)于心理焦慮形成原因的研究比較少。而本課題的研究在這兩個(gè)方面能夠體現(xiàn)它的價(jià)值。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今，尤其是中國(guó)現(xiàn)如今的發(fā)展離不開(kāi)整個(gè)世界，勢(shì)必作為全球通的語(yǔ)言英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)有著至關(guān)重要的作用。而口語(yǔ)又是語(yǔ)言中最為重要的版塊，所以進(jìn)行此類(lèi)研究就有著非凡的意義：提高中國(guó)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，為中華名族的崛起做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn) 1 aide. the case of students

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