淺談初中英語閱讀教學(xué)提問設(shè)計的策略[文檔資料]

淺談初中英語閱讀教學(xué)提問設(shè)計的策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 美國心理學(xué)家布魯納指出： “ 教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。 ” 在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，設(shè)計不同程度、不同類型的提問不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和思維品質(zhì)。 英語閱讀教學(xué)中設(shè)計的問題對英語閱讀的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。設(shè)計問題的難易、文章層次的深淺及 問題安排的順序都應(yīng)該成為教師的關(guān)注點。經(jīng)過大量的課堂實踐后，筆者認(rèn)為初中英語教學(xué)應(yīng)主要向?qū)W生展示三類問題：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。三類問題所占的比例依據(jù)它們發(fā)揮的作用而有所不同，下面，筆者將對此進(jìn)行詳細(xì)的介紹。 一、提問設(shè)計要求 “ 活 ” 教師要想讓學(xué)生充分理解一篇文章就必須為他們設(shè)置一些展示型問題。展示型問題是對已知信息的提問，它的主要目的是讓學(xué)生展示他們的語言知識，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的手段。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教材中出現(xiàn)的圖片、表格等非語言因素進(jìn)行問題設(shè)計，對文章進(jìn)行全 面分析，讓學(xué)生通過回答展示型問題對全文有大致的印象。 展示型問題的 “ 活 ” 體現(xiàn)在教師通過幫助學(xué)生回憶所學(xué)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生開始初步的模仿練習(xí)，加深學(xué)生對語言知識的理解。對于英語語言能力較弱的學(xué)生，教師要鼓勵他們積極回答問題，使他們養(yǎng)成開口練習(xí)的習(xí)慣，邁出語言學(xué)習(xí)的第一步。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行梳理，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀技巧及訓(xùn)練學(xué)生的閱讀基本技能的目的。 二、提問設(shè)計要求 “ 真 ” 在學(xué)生對閱讀文本已經(jīng)有了大致了解的基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)計一些為了尋求未知信息、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的參 考性問題，教師要求學(xué)生得出真正有價值的信息，學(xué)生回答時可各抒己見，自由發(fā)揮。由此，師生之間就產(chǎn)生了 “ 信息溝 ” ，師生之間發(fā)生的是真實的交際，是真正的社交性對話，而不是課堂話語。因此，參閱型問題的設(shè)計就能自然而然地促進(jìn)學(xué)生對文章信息進(jìn)一步地處理、吸收和內(nèi)化。 學(xué)生在對參閱型問題進(jìn)行解答時進(jìn)入了更為復(fù)雜的思考過程，他們需要將自己學(xué)過的詞匯、短語組成句子，根據(jù)實際交際需要組織語言進(jìn)行回答。因此，參閱型問題考驗了學(xué)生的實際語言運(yùn)用水平，創(chuàng)造了真實的交際機(jī)會，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生在對參閱型 問題進(jìn)行解答的過程中，通過自主的思考和與教師的交流學(xué)習(xí)，能進(jìn)行更復(fù)雜、更自然的語言交流。例如：在教授牛津版初中英語 8A Unit5 Birdwatchers一課時，教師設(shè)計問題： 1.Is Eddie a birdwatcher？ Why？ 2.What is Eddie going to do tomorrow？ 3.Are you a birdwatcher？ How do you protect the environment？這些問題都緊緊圍繞學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗，需要他們通過自己的分析思考和推理 來解答。這一過程也能促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)的效率。 三、提問設(shè)計要求 “ 準(zhǔn) ” 評估型問題是指對閱讀文章的基礎(chǔ)知識進(jìn)行延伸的問題，它要求學(xué)生對文章中發(fā)生的事件表達(dá)出想法，通過對整篇文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的感悟和思考。這一過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生擁有正確的情感態(tài)度和深層的思維能力。 對于評估型問題的設(shè)計，教師應(yīng)該正確把握 “ 度 ” ，不能設(shè)計得太空泛，讓學(xué)生找不到回答的范圍；也不能設(shè)計得太刁鉆，讓學(xué)生難以回答。評估型問題 應(yīng)該圍繞文章的中心而設(shè)計，學(xué)生在解題時就可以圍繞文章發(fā)散思維，而不是天馬行空般泛泛而談。對于學(xué)生回答的結(jié)果，教師也應(yīng)該加以點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成更嚴(yán)密的邏輯思維，讓學(xué)生從問題中有所收獲。 評估型問題類似課堂小組討論，教師可以通過一個或者幾個問題引出論點，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，做到言之有理即可；對于回答中出現(xiàn)的一些新穎的思維和觀點，教師也應(yīng)該加以鼓勵。例如，在教學(xué)牛津版初中英語 8A Unit5 Birdwatchers 一課時，教師設(shè)計問題： Which bird do you like best？ Why？對于這個問題，學(xué)生肯定會產(chǎn)生不同的觀點。這時，教師可以把觀點相同的學(xué)生分在同一小組，然后讓各組分別派代表回答，這樣也能取得很好的效果。但是一般來說，評估型的問題不宜設(shè)置過多，否則會影響課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。 總之，展示型問題、參閱型問題、評估型問題在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用各有不同，因此占的比例也有所不同，大致的比例為 631 ，呈金字塔結(jié)構(gòu)。展示型問題構(gòu)成金字塔塔底，表示展示型問題占的比例較重，它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取整篇閱讀文本信息大致內(nèi)容的基礎(chǔ)。參閱型問題作為金字塔的塔 身，能夠幫助學(xué)生深化理解閱讀文本。評估型問題作為金字塔的塔頂，只占閱讀教學(xué)的一小部分，卻促進(jìn)了學(xué)生知識面的延伸，開發(fā)了學(xué)生的大腦，提升了學(xué)生的閱