關注、尊重、等待、呵護[文檔資料]

關注、尊重、等待、呵護 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在當前的學前教育中，各種問題層出不窮：忽略幼兒發(fā)展的整體性，只注重孩子單方面的發(fā)展，對孩子過度溺愛，包辦代替，違背幼兒的學習方式和特點，一味追求知識技能的學習，忽視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng) 而 3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱指南）的出現(xiàn)，指明了學前教育今后發(fā)展的方向， “ 尊重每一個孩子的真實存在，讓童年成為孩子的童年 ” 是指南最美的精神所在。而作為幼兒教師的我們，在急功近利的思想 日益侵蝕孩子童年的今天，又應該如何領會指南的精神，真正地做到傾聽孩子，和孩子一起共同成長呢？ 關注 注重幼兒身心全面和諧發(fā)展，拒絕包辦代替 案例一：長大的機會 一位母親為她 23 歲的兒子傷透了心，她不得不去找兒童問題專家。專家問： “ 孩子第一次系鞋帶的時候打了個死結，你是不是不再給他買帶鞋帶的鞋子？ ” 母親點了點頭。專家又問： “ 孩子第一次洗碗的時候，弄濕了衣服，你是不是不再讓他走近洗碗池？ ” 母親稱是。專家接著說： “ 孩子第一次整理自己的床鋪，整整用了一小時，你嫌他笨手笨腳， 對嗎？ ” 這位母親驚愕地看了專家一眼，湊近專家說：“ 您怎么知道的？ ” 專家說，從那根鞋帶知道的。這位媽媽問： “ 以后我該怎么辦？ ” 專家說： “ 當他生病的時候，你最好帶他去醫(yī)院，他要結婚的時候，你最好給他準備好房子，他沒有錢時，你最好給他送錢去。這是你今后最好的選擇，別的，我也無能為力了。 ” 指南中指出： “ 兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。 ” 而在現(xiàn)在的孩子身上，出現(xiàn)了許多奇怪的現(xiàn)象：他們可以用流利的英語跟人打招呼，但卻不知道如何去和別人相處；他們能 夠完成很復雜的珠心算運算，卻不會自己上廁所；他們某一方面非常出色，但是往往存在人格的缺失 這些都和我們沒有注重幼兒發(fā)展的整體性，沒有關注幼兒身心全面和諧發(fā)展有關。家長們只關注孩子對知識技能的學習，在生活中對孩子過度溺愛，將原本應屬于他們自己嘗試的事情全部代勞。他們片面地理解了健康的意義，忽略了孩子發(fā)展的整體性。 尊重 尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，拒絕拔苗助長 案例二：格塞爾同卵雙生子爬樓梯實驗 耶魯大學教授，著名兒童心理學家格塞爾，曾經(jīng)做過一個孿生子爬樓梯的實驗。在實驗中， 孿生子之一從出生后第 48 周起，每天進行 10 分鐘爬樓梯訓練。到第 52 周，他能熟練地爬上 5 級樓梯。另一個孿生子從第 53 周才開始接受同樣的訓練。兩周以后，兩個孿生子都可以自己爬到樓梯頂端，而不需要別人幫助。格塞爾由此得出的結論是：兒童的心理主要是一個自然成熟的過程，在其身心發(fā)育完成之后才會產(chǎn)生該年齡段學習的主動性，而主動性是有效學習的前提，教育只能促進成長，不能改變成長的進程。由此可見，在學習主動性產(chǎn)生之前施加的學習和訓練，基本上是無效的。 指南中指出： “ 幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn) 出一定階段性的特征。 ” 這表明，孩子的發(fā)展有自身的規(guī)律。 “ 不要讓孩子輸在起跑線 ” 的口號，讓無數(shù)人把學前教育當成了一場競賽，帶著孩子在競賽中狂奔。在這樣的口號下，大家覺得，學習應該開始得越早越好，如果錯過了 “ 起跑線 ” ，后果不堪設想。成人對孩子的教育急功近利，孩子在成人的催趕下，過早起跑，其結果是各種問題兒童、叛逆兒童層出不窮。 皮亞杰指出： “ 兒童的發(fā)展有他自身的時間表。 ” 任何行為的發(fā)展，都需要有它自身的生物學基礎，從兒童認知發(fā)展的規(guī)律來看，也是如此。對于孩子來說，我們過早地強迫他們學習各種各樣的技能， 違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，讓他們深深地傷在了起跑線上。 等待 理解幼兒的學習特點，拒絕填鴨教學 案例三：給方圍巾找朋友 在給方圍巾找朋友活動開始前，我在和孩子們一起從方圍巾開始感知了正方形的特征之后，請孩子們在眾多圖形的操作材料中為方圍巾找朋友，找到了正方形的好朋友就放到方圍巾里。大家都積極地參與到了活動之中，都在自己的小籃子里面找著正方形來送給方圍巾。我走到欽鈳的面前，發(fā)現(xiàn)他沒有找正方形，而是拿著三角形在那里擺來擺去。我有點著急，忍不住過去提醒他： “ 欽鈳，是給方圍巾找 正方形的好朋友喔！你找到了嗎？ ” 他看了我一眼，不理我。在我有點忍不住要想去幫他找的時候，卻赫然發(fā)現(xiàn)，欽鈳的面前擺著的是兩個一樣大小的三角形拼成的一個正方形，他興奮地告訴我： “ 小凌老師，你看，我也找到了一個正方形！ ” 我終于明白了他剛才的舉動，原來他一直在思考怎樣找一個和大家不一樣的正方形，而我善意的提醒，卻差點就扼殺了他的智慧。有了欽鈳的提醒，我把這個問題拋給了更多的孩子： “ 怎樣才能用別的圖形變出正方形？ ” 這下，能力強的一部分孩子又開始探索了，他們通過自己的操作深刻地感知了正方形的特征，獲得了更直觀的認知體驗 。 指南中指出： “ 幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。 ”“ 要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的要求。 ” 在幼兒園里，游戲既是幼兒的主要任務，也是幼兒學習活動的主要形式，他們通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得經(jīng)驗。 孩子的成長是不能替代的，我們要學會等待，等待孩子的操作、體驗；等待孩子通過自己的直接感知、實際操作和親身體驗去獲取有益的經(jīng)驗。我們要在等待中理解孩子的學習方式和特點，在等待中尊重孩子的個別差異，在等待中重新定位自己的角色 。 呵護 重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，拒絕強化訓練 案例四：神童哲哲 哲哲是我班才轉(zhuǎn)來的 “ 小神童 ” ，因為才 5 歲的他，已經(jīng)會寫幾百個漢字；會念幾百個英語單詞并進行簡單的對話；能進行百以內(nèi)的加減運算。哲哲媽媽在開學的第一天就讓哲哲表演了許多高難度的題目，大家很羨慕這樣的哲哲。然而，隨著大家對哲哲的熟悉，卻越來越多的孩子不喜歡跟他一起玩了，因為大家玩的游戲他都不懂；大家討論的動畫片他都沒有看過；他不喜歡和大家一起游戲；他缺乏想象和創(chuàng)造，對周圍的世界缺乏探究和嘗試的欲望 他好像唯一會的就是讀報紙，做算數(shù)，這樣的 “ 神童 ” ，讓人扼腕嘆息。 指南中指出： “ 幼兒的學習品質(zhì)是 幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向 ，是 終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì) 。 ” 這些都對傳統(tǒng)的學習觀提出了挑戰(zhàn)。幼兒的學習品質(zhì)，都是在游戲和其他非課堂活動中體現(xiàn)出來的品質(zhì)，并不是因為你會認很多字，會念很多拼音，就表示你有了良好的學習品質(zhì)。幼兒良好的學習品質(zhì)包括：好奇心、興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。而這些品質(zhì)，在強化訓練的課堂中，只會受到壓制。 幼兒