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關注、尊重、等待、呵護 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在當前的學前教育中,各種問題層出不窮:忽略幼兒發(fā)展的整體性,只注重孩子單方面的發(fā)展,對孩子過度溺愛,包辦代替,違背幼兒的學習方式和特點,一味追求知識技能的學習,忽視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng) 而 3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南(以下簡稱指南)的出現(xiàn),指明了學前教育今后發(fā)展的方向, “ 尊重每一個孩子的真實存在,讓童年成為孩子的童年 ” 是指南最美的精神所在。而作為幼兒教師的我們,在急功近利的思想 日益侵蝕孩子童年的今天,又應該如何領會指南的精神,真正地做到傾聽孩子,和孩子一起共同成長呢? 關注 注重幼兒身心全面和諧發(fā)展,拒絕包辦代替 案例一:長大的機會 一位母親為她 23 歲的兒子傷透了心,她不得不去找兒童問題專家。專家問: “ 孩子第一次系鞋帶的時候打了個死結,你是不是不再給他買帶鞋帶的鞋子? ” 母親點了點頭。專家又問: “ 孩子第一次洗碗的時候,弄濕了衣服,你是不是不再讓他走近洗碗池? ” 母親稱是。專家接著說: “ 孩子第一次整理自己的床鋪,整整用了一小時,你嫌他笨手笨腳, 對嗎? ” 這位母親驚愕地看了專家一眼,湊近專家說:“ 您怎么知道的? ” 專家說,從那根鞋帶知道的。這位媽媽問: “ 以后我該怎么辦? ” 專家說: “ 當他生病的時候,你最好帶他去醫(yī)院,他要結婚的時候,你最好給他準備好房子,他沒有錢時,你最好給他送錢去。這是你今后最好的選擇,別的,我也無能為力了。 ” 指南中指出: “ 兒童的發(fā)展是一個整體,要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合,促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。 ” 而在現(xiàn)在的孩子身上,出現(xiàn)了許多奇怪的現(xiàn)象:他們可以用流利的英語跟人打招呼,但卻不知道如何去和別人相處;他們能 夠完成很復雜的珠心算運算,卻不會自己上廁所;他們某一方面非常出色,但是往往存在人格的缺失 這些都和我們沒有注重幼兒發(fā)展的整體性,沒有關注幼兒身心全面和諧發(fā)展有關。家長們只關注孩子對知識技能的學習,在生活中對孩子過度溺愛,將原本應屬于他們自己嘗試的事情全部代勞。他們片面地理解了健康的意義,忽略了孩子發(fā)展的整體性。 尊重 尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,拒絕拔苗助長 案例二:格塞爾同卵雙生子爬樓梯實驗 耶魯大學教授,著名兒童心理學家格塞爾,曾經(jīng)做過一個孿生子爬樓梯的實驗。在實驗中, 孿生子之一從出生后第 48 周起,每天進行 10 分鐘爬樓梯訓練。到第 52 周,他能熟練地爬上 5 級樓梯。另一個孿生子從第 53 周才開始接受同樣的訓練。兩周以后,兩個孿生子都可以自己爬到樓梯頂端,而不需要別人幫助。格塞爾由此得出的結論是:兒童的心理主要是一個自然成熟的過程,在其身心發(fā)育完成之后才會產(chǎn)生該年齡段學習的主動性,而主動性是有效學習的前提,教育只能促進成長,不能改變成長的進程。由此可見,在學習主動性產(chǎn)生之前施加的學習和訓練,基本上是無效的。 指南中指出: “ 幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程,同時也表現(xiàn) 出一定階段性的特征。 ” 這表明,孩子的發(fā)展有自身的規(guī)律。 “ 不要讓孩子輸在起跑線 ” 的口號,讓無數(shù)人把學前教育當成了一場競賽,帶著孩子在競賽中狂奔。在這樣的口號下,大家覺得,學習應該開始得越早越好,如果錯過了 “ 起跑線 ” ,后果不堪設想。成人對孩子的教育急功近利,孩子在成人的催趕下,過早起跑,其結果是各種問題兒童、叛逆兒童層出不窮。 皮亞杰指出: “ 兒童的發(fā)展有他自身的時間表。 ” 任何行為的發(fā)展,都需要有它自身的生物學基礎,從兒童認知發(fā)展的規(guī)律來看,也是如此。對于孩子來說,我們過早地強迫他們學習各種各樣的技能, 違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律,讓他們深深地傷在了起跑線上。 等待 理解幼兒的學習特點,拒絕填鴨教學 案例三:給方圍巾找朋友 在給方圍巾找朋友活動開始前,我在和孩子們一起從方圍巾開始感知了正方形的特征之后,請孩子們在眾多圖形的操作材料中為方圍巾找朋友,找到了正方形的好朋友就放到方圍巾里。大家都積極地參與到了活動之中,都在自己的小籃子里面找著正方形來送給方圍巾。我走到欽鈳的面前,發(fā)現(xiàn)他沒有找正方形,而是拿著三角形在那里擺來擺去。我有點著急,忍不住過去提醒他: “ 欽鈳,是給方圍巾找 正方形的好朋友喔!你找到了嗎? ” 他看了我一眼,不理我。在我有點忍不住要想去幫他找的時候,卻赫然發(fā)現(xiàn),欽鈳的面前擺著的是兩個一樣大小的三角形拼成的一個正方形,他興奮地告訴我: “ 小凌老師,你看,我也找到了一個正方形! ” 我終于明白了他剛才的舉動,原來他一直在思考怎樣找一個和大家不一樣的正方形,而我善意的提醒,卻差點就扼殺了他的智慧。有了欽鈳的提醒,我把這個問題拋給了更多的孩子: “ 怎樣才能用別的圖形變出正方形? ” 這下,能力強的一部分孩子又開始探索了,他們通過自己的操作深刻地感知了正方形的特征,獲得了更直觀的認知體驗 。 指南中指出: “ 幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。 ”“ 要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的要求。 ” 在幼兒園里,游戲既是幼兒的主要任務,也是幼兒學習活動的主要形式,他們通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得經(jīng)驗。 孩子的成長是不能替代的,我們要學會等待,等待孩子的操作、體驗;等待孩子通過自己的直接感知、實際操作和親身體驗去獲取有益的經(jīng)驗。我們要在等待中理解孩子的學習方式和特點,在等待中尊重孩子的個別差異,在等待中重新定位自己的角色 。 呵護 重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng),拒絕強化訓練 案例四:神童哲哲 哲哲是我班才轉(zhuǎn)來的 “ 小神童 ” ,因為才 5 歲的他,已經(jīng)會寫幾百個漢字;會念幾百個英語單詞并進行簡單的對話;能進行百以內(nèi)的加減運算。哲哲媽媽在開學的第一天就讓哲哲表演了許多高難度的題目,大家很羨慕這樣的哲哲。然而,隨著大家對哲哲的熟悉,卻越來越多的孩子不喜歡跟他一起玩了,因為大家玩的游戲他都不懂;大家討論的動畫片他都沒有看過;他不喜歡和大家一起游戲;他缺乏想象和創(chuàng)造,對周圍的世界缺乏探究和嘗試的欲望 他好像唯一會的就是讀報紙,做算數(shù),這樣的 “ 神童 ” ,讓人扼腕嘆息。 指南中指出: “ 幼兒的學習品質(zhì)是 幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向 ,是 終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì) 。 ” 這些都對傳統(tǒng)的學習觀提出了挑戰(zhàn)。幼兒的學習品質(zhì),都是在游戲和其他非課堂活動中體現(xiàn)出來的品質(zhì),并不是因為你會認很多字,會念很多拼音,就表示你有了良好的學習品質(zhì)。幼兒良好的學習品質(zhì)包括:好奇心、興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。而這些品質(zhì),在強化訓練的課堂中,只會受到壓制。 幼兒

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