班主任教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀

班主任教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀 班主任教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀 方法的重要無(wú)與倫比，方法得當(dāng)，閱讀的效果才明顯，可從以下方面指導(dǎo)： （一）朗讀方法引導(dǎo) 訓(xùn)練模式是：初讀感知語(yǔ)言 再讀品味語(yǔ)言 三讀領(lǐng)悟語(yǔ)言 四讀運(yùn)用語(yǔ)言，讓整個(gè)課堂充滿朗朗的悅耳讀書(shū)聲，在讀中還語(yǔ)文以生命、活力。 模式的理論根據(jù)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”說(shuō)的是朗讀與理解的關(guān)系；“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)明量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，為什么讀書(shū)這么重要？因?yàn)檎Z(yǔ)文的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本在于 習(xí)得語(yǔ)感，語(yǔ)感的獲得就是讀、讀、讀。葉老說(shuō)：“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕御文字?！闭b讀即有聲之讀，誦讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。加強(qiáng)誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與領(lǐng)悟。它最突出的特點(diǎn)是直覺(jué)性，一般不需要理性思維作中介，就能敏銳識(shí)別語(yǔ)言的內(nèi)涵與情味，正誤與優(yōu)劣?？梢钥吹阶髡叩纳袼冀承募拔恼碌囊x，對(duì)于文章的妙處，只有通過(guò)反復(fù)誦讀才會(huì)體味到的，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)，技能的獲得，也靠反復(fù)讀，在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟，而非教師的講授灌輸 中接受的，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朱自清說(shuō)：“吟誦，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì)。不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”實(shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無(wú)窮的美感。讀出語(yǔ)言的味道，在讀中受到感染、熏陶，體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的真正魅力，在抑揚(yáng)讀頓挫、輕重疾徐的朗讀中可以聽(tīng)出作者字詞句篇的劃分，語(yǔ)修邏文的處理。 誦讀的具體方法；配樂(lè)朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、 競(jìng)賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正魅力，代替老師的枯燥的條分縷析，還語(yǔ)文的本來(lái)面目。 誦讀符號(hào)：逗號(hào)、頓號(hào)停頓（ 1 拍） 分號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)停頓（ 2 拍） 段與段之間停頓（ 3拍） 連續(xù)（ ）重讀（）輕音（）升調(diào)（）降調(diào)（）快速（ ）慢速（ -）等等，有了這些符號(hào)，學(xué)生便于確定基調(diào)、處理輕重、調(diào)節(jié)停頓、控制語(yǔ)速，更準(zhǔn)確地傳達(dá)出自己對(duì)于言語(yǔ)的 外部形態(tài)和內(nèi)蘊(yùn)品格的感受和理解。 （二）、粗讀瀏覽與精讀細(xì)研、快讀與慢讀，齊頭并進(jìn) 浩瀚的知識(shí)海洋展現(xiàn)于我們眼前，若想每一本書(shū)也不放過(guò)，步步為營(yíng)，就會(huì)葬身于汪洋大海；若對(duì)每一本書(shū)只想跑馬觀花，也可能一無(wú)所獲。所以必須把精讀與略讀相結(jié)合，才能擷取豐碩的果實(shí)。 略讀是針對(duì)快速瀏覽信息而言，可以是書(shū)目、文章標(biāo)題，也可以是文章內(nèi)容，主要是對(duì)有用的信息篩選。速度可達(dá)到 500 字 /分鐘 精讀則是針對(duì)當(dāng)確定了重要的信息后，對(duì)精詞、妙句、好段的揣摩、鑒賞，速度應(yīng)是 200 字 /分鐘。 （三）、作閱讀筆記，積聚知識(shí)寶庫(kù) 閱讀講究眼到、手到、口到、心到。“好記性不如爛筆頭?！薄安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)?！弊阋?jiàn)寫(xiě)在閱讀中的地位，教會(huì)學(xué)生做閱讀筆記是重要的，主要有下面幾種方式： 1、 卡片式 便于歸類(lèi)整理、管理、使用，主要記錄經(jīng)典的語(yǔ)段，收藏價(jià)值大的史實(shí)、事件。 2、 摘評(píng)式 在摘抄過(guò)程中注評(píng)，發(fā)表自己對(duì)人、事的看法、觀點(diǎn)，闡釋理由?？赏ㄟ^(guò)此方法提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練邏輯思維能力是一種最好的方法。 3、 剪貼式 主要是針對(duì)整篇文章而言，摘抄費(fèi)時(shí)，文章又確有保存價(jià)值，采用此法。收藏資料可按下面的類(lèi)別整理：祖國(guó)新貌 、國(guó)際風(fēng)云、海外風(fēng)情、歷史空間、科技長(zhǎng)河、當(dāng)今體壇、動(dòng)物世界、書(shū)林畫(huà)苑、音樂(lè)無(wú)限、軍事天地、風(fēng)流人物、異域珍聞、生活常識(shí)、名人軼事等。 （四）網(wǎng)絡(luò)閱讀 上網(wǎng)是開(kāi)闊學(xué)生視野的最佳途徑。在網(wǎng)上不僅可以大量閱讀，還可以發(fā)帖、跟帖、回帖，及時(shí)閱讀反饋，交流思想，升華感悟，大大提高閱讀效率，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀題材。 日積月累，就形成了一個(gè)自己的知識(shí)庫(kù)存，寫(xiě)作時(shí)不會(huì)再為“無(wú)米之吹”而愁，可信手拈來(lái)，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，文章自會(huì)流光溢彩，美不勝收。 四、分配閱讀時(shí)間，保障積累到位 若沒(méi)有時(shí)間的保證，閱讀很可 能善始不能善終，不僅校內(nèi)每周要安排固定的閱讀時(shí)間，節(jié)假日也需堅(jiān)持，“冰凍三尺，并非一日之寒”，閱讀要有成效也該如此。當(dāng)然，積累并非閱讀的終及目的，閱讀 積累 應(yīng)用 閱讀，這是一條循環(huán)鏈，閱讀、積累是吸收、消化，活動(dòng)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用于實(shí)際，在應(yīng)用中會(huì)發(fā)現(xiàn)缺陷，于是又在閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)。知識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)和提高?？赏ㄟ^(guò)下面的活動(dòng)起促進(jìn)作用： （一）、佳作交流展評(píng)，閱讀材料的選擇再現(xiàn) 合作學(xué)習(xí)是新世紀(jì)的學(xué)習(xí)形式，交流合作可取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)閱讀材料的交流評(píng)比，分出優(yōu)劣，豐富知識(shí)，拓寬視野。學(xué)生的閱讀果 實(shí)獲得師生的承認(rèn)，會(huì)激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。也鍛煉了學(xué)生篩選、概括信息的能力?？芍^是一箭雙雕。 （二）、讀書(shū)心得座談，閱讀材料的概括分析 若只看不思，看得再多都無(wú)收益，“學(xué)而不思則罔”。讓學(xué)生就閱讀所思發(fā)表看法，一起磋商，提高分析問(wèn)題的能力。初中階段是最具叛逆的時(shí)期，也最具效仿力；愛(ài)表現(xiàn)自己，也有獨(dú)立的見(jiàn)解。讓思維的火花碰撞，靈感跳躍，學(xué)生的睿智綻放，每位學(xué)生是具有“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的瀟灑，能對(duì)韓寒現(xiàn)象各抒己見(jiàn)。 （三） 、辯論創(chuàng)作，閱讀材料的加工創(chuàng)新 閱讀積累要轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，進(jìn)行綜合 測(cè)評(píng)，演講、辯論、 7 是最好的途徑。閱讀、積累是吸收、消化，演講、辯論、創(chuàng)作是表達(dá)、創(chuàng)造。若長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展各種課堂活動(dòng)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思辨能力等綜合素質(zhì)會(huì)全面提高。 班主任教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀 課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，它的意義廣泛而深遠(yuǎn)。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過(guò)的讀寫(xiě)知識(shí)，提高閱讀和寫(xiě)作水平；課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一、選擇合適的課外讀物 指導(dǎo) 學(xué)生開(kāi)展課外閱讀首先面臨的重要問(wèn)題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的興趣為中心去考慮，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水。 1、課外讀物要能滿足學(xué)生的心理需求 學(xué)生的心理需求具有年齡特征，小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢的人物等。了解了這一點(diǎn)，就不會(huì)奇怪海底兩萬(wàn)里、木偶奇遇記、 吹牛大王歷險(xiǎn)記等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)；也就不會(huì)驚訝于哈利 ?波特能譽(yù)滿全球，淘氣包馬小跳能暢銷(xiāo)全國(guó)了。 2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名篇，純凈學(xué)生的精神世界 閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)我們看到，學(xué)生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時(shí)，就會(huì)感受到名家名篇對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。其實(shí)，我們并不期待名家名篇能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但它能溫暖學(xué)生的心靈，打開(kāi)學(xué)生美好而又人道的感受世界，激 發(fā)學(xué)生心中善良的、溫柔的一面。 二、探求課外閱讀的理想方式 1、開(kāi)放性的閱讀方式 課外閱讀是一種很個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活方式，它是依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣而維系的獨(dú)立的讀書(shū)活動(dòng)。對(duì)待學(xué)生的閱讀方式，我們要寬容一些。于是我采取開(kāi)放性的閱讀方式。如果學(xué)生對(duì)課外讀物感興趣他當(dāng)然會(huì)將自己的小臉埋進(jìn)書(shū)頁(yè)里面去，直至廢寢忘食；如果翻動(dòng)了書(shū)本的三頁(yè)，還不能吸引住學(xué)生的目光，那就不能責(zé)怪學(xué)生，只能是書(shū)本身的問(wèn)題了。如果書(shū)本身就具有一定的魅力吸引著學(xué)生，學(xué)生一旦被吸引住了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)，就算你想阻斷也是阻斷不 了的。比較折衷的辦法是：老師開(kāi)列書(shū)目與學(xué)生自由選擇相結(jié)合。開(kāi)列書(shū)目，其目的是通過(guò)閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料，這些書(shū)籍的內(nèi)容應(yīng)涉及人文、自然、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的諸多領(lǐng)域；而允許學(xué)生選擇自己愛(ài)讀的書(shū)籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。 開(kāi)放性的閱讀方式，除了在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應(yīng)以寬容的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的閱讀總量規(guī)定是不少于 145 萬(wàn)字，其中小學(xué)第一學(xué)段是不少于 5 萬(wàn)字，第二學(xué)段是不少于 40 萬(wàn)字，第三學(xué)段是不少于 100 萬(wàn)字。在實(shí)踐中，我們根據(jù)每個(gè) 學(xué)生的實(shí)際情況，允許學(xué)生的閱讀量有增有減：比如有的學(xué)生一學(xué)期能讀十本書(shū)，并且還有余力，我們就鼓勵(lì)他繼續(xù)讀；有的學(xué)生一學(xué)期只能讀三本書(shū)，但是他讀得很認(rèn)真，我們也會(huì)表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗鶕?jù)自己的實(shí)際水平，達(dá)到了他的目標(biāo)，也會(huì)有成就感。 2、放松學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān) 結(jié)合課外閱讀，作相應(yīng)的摘抄，寫(xiě)讀后感，這是老師對(duì)學(xué)生課外閱讀時(shí)常作的基本要求，因?yàn)檫@是教師檢測(cè)學(xué)生課外閱讀成果最簡(jiǎn)單的外顯性行為，當(dāng)然也是帶有一定強(qiáng)制性的干涉行為。 我們認(rèn)為，在課外閱讀過(guò)程中，可以提倡作摘抄，寫(xiě)讀后感，但是不能強(qiáng)求。引導(dǎo)和保持學(xué)生的閱讀熱情 ，是課外閱讀指導(dǎo)首要的也是最重要的任務(wù)。我們寧愿讓學(xué)生在一身輕松的狀態(tài)下，主動(dòng)積極的閱讀中，啟動(dòng)思維、激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所思想；也不愿學(xué)生在課外閱讀時(shí)因?yàn)閷?xiě)讀后感而產(chǎn)生無(wú)形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。 3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣 習(xí)慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強(qiáng)制，結(jié)果是習(xí)慣形成了，同時(shí)強(qiáng)烈的反叛心理或過(guò)度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養(yǎng)成習(xí)慣，還能對(duì)暗示源產(chǎn)生親近感。閱讀的習(xí)慣可以有很多，比如閱讀的姿勢(shì)、閱讀的方法、閱讀的喜惡等等。但也可以很簡(jiǎn)單，閱讀的習(xí)慣主要就是 樂(lè)意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。 首先可以要求學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，最好是朗讀有故事情節(jié)的、蘊(yùn)涵一定道理的文學(xué)作品。其次可以組織學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀，簡(jiǎn)單的講就是在一段持續(xù)的時(shí)間內(nèi)（一般為 10 至 15分鐘），讓學(xué)生選擇自己喜歡的書(shū)或報(bào)紙獨(dú)立默讀。 為此，我們推行了兩種朗讀制度：一、晨讀。鼓勵(lì)學(xué)生放聲有感情地朗讀佳作美文、古代詩(shī)詞等；二、下午上課前 15 分鐘，提倡學(xué)生持續(xù)默讀自己喜歡的書(shū)籍。實(shí)踐證明，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野的同時(shí)，閱讀習(xí)慣也得到了很好地培養(yǎng)。 三、尊重學(xué)生課外閱讀的獨(dú)特體驗(yàn) 1、允許存在閱讀 體驗(yàn)的差異 閱讀是一種很個(gè)性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的學(xué)生與文本之間的一種對(duì)話和互動(dòng)。這種對(duì)話受到學(xué)生的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對(duì)課外讀物的解讀一定是有差異的，有時(shí)候這種差異會(huì)很大。例如，在哈利 ?波特中有的學(xué)生讀到的是智慧，有的學(xué)生讀到的是魔法，有的學(xué)生讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義 面對(duì)課外閱讀中存在體驗(yàn)的差異，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為這種差異是正常的，也是合理的，是學(xué)生全身心投入閱讀的成果，其中包含學(xué)生真的思考、真的體驗(yàn)、真的感悟；同時(shí)，我 們還應(yīng)該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵(lì)在課外閱讀中的體驗(yàn)差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為學(xué)生生命的一部分，成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力！ 2、允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異 學(xué)生通過(guò)課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如，閱讀了哈利 ?波特以后，有的學(xué)生喜歡手持小棒指指點(diǎn)點(diǎn)，有的學(xué)生變得喜歡沉思，有的學(xué)生會(huì)聚在一起熱烈的交談書(shū)中的情結(jié)，發(fā)表自己的看法這一切都是學(xué)生閱讀后的興奮溢于言表，激情真實(shí)流露，沖動(dòng) 難于自抑的表現(xiàn)。學(xué)生都做過(guò)“過(guò)家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書(shū)以后的一種表現(xiàn)嗎？ 從促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀的角度來(lái)看，有表現(xiàn)就是最好的，有表現(xiàn)就是有熱情、有興趣、有欲望。過(guò)去我們總是把課外閱讀的教化功能看得過(guò)重，認(rèn)為閱讀是一件很高尚的事，閱讀應(yīng)該能夠?qū)蛉说男袨樽兊谩敖】迪蛏稀薄，F(xiàn)在看來(lái)，這種看法實(shí)在是太功利了，閱讀首先是一種享受，因?yàn)榈玫较硎芩韵矏?ài)閱讀，閱讀的表現(xiàn)只要是沒(méi)有危害的就是正常的，就是應(yīng)該被允許、鼓勵(lì)的。畢竟，表現(xiàn)愉悅是可以有很多方式的。 四、營(yíng)造課外閱讀的良好氛圍 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有 效的課外閱讀首先要保持學(xué)生的熱情，保護(hù)學(xué)生的興趣；其次是我們給學(xué)生的書(shū)是否具有足夠的魅力；最后才是方法和技巧。那么能讓學(xué)生的閱讀之火越燒越旺的，應(yīng)該就是氛圍了，俗話說(shuō)：眾人拾柴火焰高！ 一個(gè)喜歡閱讀家庭更容易培養(yǎng)出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀的啟動(dòng)和保持是一種集體行為中個(gè)體的無(wú)意識(shí)行為。 當(dāng)然，對(duì)于閱讀氛圍的營(yíng)造我們嘗試了一些做法，如： 班級(jí)讀書(shū)會(huì) 主要的做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書(shū)，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由學(xué)生和老師 以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由的討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。 挑戰(zhàn)性閱讀 為生活和命運(yùn)而閱讀，是一個(gè)很誘人的閱讀理念。如果我們的學(xué)生能面臨這樣的閱讀情境，那么課外閱讀會(huì)變得很光明?！疤魬?zhàn)性閱讀”正是基于這樣的思考的一種課外閱讀指導(dǎo)方式。首先要在生活中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)“挑戰(zhàn)”，這種挑戰(zhàn)的任務(wù)是需要學(xué)生去補(bǔ)充知識(shí)的或經(jīng)驗(yàn)的空白的，那么，閱讀就形成了。例如社會(huì)的重大事件會(huì)引起人們的關(guān)注和興趣，學(xué)生也是一樣的。如雅典奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，我們不是可以向?qū)W生推薦有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的起源、發(fā)展等方面的書(shū)籍嗎？或者， 是相關(guān)的歷史書(shū)？這不是絕好的機(jī)會(huì)嗎？ 影視主題活動(dòng) 利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍是一個(gè)比較有效的辦法?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多名著被搬上銀幕或熒屏了，比如西游記、水滸傳，還有動(dòng)畫(huà)片寶蓮燈、海底總動(dòng)員等，學(xué)生都