職業(yè)教育論文-高職院校學(xué)生工作的非量化管理.doc

職業(yè)教育論文-高職院校學(xué)生工作的非量化管理摘要：在高職院校學(xué)生德育實(shí)踐中，學(xué)校與教師追求的目標(biāo)是制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，實(shí)行的是量化管理，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)以分值的形式顯示出來。這種模式雖體現(xiàn)出一定的公平性、公正性，但在管理實(shí)踐中也具有若干不足之處。素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育提倡人的獨(dú)立思考和自治能力，因此，教育者尤其是輔導(dǎo)員與班主任，必須研究“非量化管理”，實(shí)現(xiàn)管理的人情化與藝術(shù)化。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生工作；非量化管理非量化管理的前提是了解學(xué)生、尊重學(xué)生有位教育家說過：“不了解學(xué)生的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育?！倍私鈱W(xué)生，教師（班主任）必須深入到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立平等的合作關(guān)系。第一，要尊重學(xué)生的人格。不能諷刺、挖苦，更不能體罰，批評(píng)要就事論事，對(duì)學(xué)生個(gè)人隱私與健康的選擇（愛好）要尊重。第二，要尊重學(xué)生的家長。在家訪或家長來訪時(shí)，教師要從教育學(xué)生出發(fā)，努力與家長取得一致意見，無論家長貧富貴賤，都要一視同仁，禮貌待人。第三，班級(jí)管理要民主，切忌“一言堂”。不能滿足于學(xué)生唯唯諾諾，要讓學(xué)生有討論和施展才能的空間。第四，對(duì)待后進(jìn)生不能聽之任之，也不能粗魯、斥責(zé)。教師應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，想盡辦法，研究學(xué)生的心理問題，幫助其認(rèn)識(shí)與改進(jìn)不足，并做好出現(xiàn)反復(fù)的準(zhǔn)備，動(dòng)輒用校紀(jì)校規(guī)壓制學(xué)生，只會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理，有時(shí)細(xì)微關(guān)心的效果能百倍地超過說教。非量化管理的特點(diǎn)是鼓勵(lì)遲到一次扣分，技能實(shí)踐課不認(rèn)真扣分，當(dāng)前的量化考核制度說到底就是扣分制度，學(xué)生必須時(shí)刻注意，誠惶誠恐，唯恐扣分。長期如此，班級(jí)就會(huì)缺少應(yīng)有的生機(jī)與活力。正確使用鼓勵(lì)手段有利于發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，有利于對(duì)不良行為習(xí)慣的提前控制，有利于學(xué)生從他律到自律的轉(zhuǎn)化。變班干部“終身制”為“今日班長制”。第一，在普通學(xué)生特別是自我約束能力不強(qiáng)的學(xué)生眼中，學(xué)生會(huì)干部、班干部這些身份讓他們眼紅、妒忌，同時(shí)覺得高不可攀。如果使這些學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“今日班長”（輪回值日、值周），讓其在有一定成就感的同時(shí)，負(fù)責(zé)管理班上當(dāng)天的紀(jì)律，除了可以鍛煉其做事的能力，更可以使其加強(qiáng)自制能力。第二，以鼓勵(lì)的形式處罰，使批評(píng)“表揚(yáng)化”。通過激勵(lì)的手段達(dá)到批評(píng)處罰的目的，這種方式可使學(xué)生在愉快的心境中接受批評(píng)，感受正面教育，感受溫暖，逐步實(shí)現(xiàn)缺點(diǎn)與錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)化。我所帶的班上有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常偷偷抽煙，我就在全班宣布，讓他“全權(quán)負(fù)責(zé)制止班上同學(xué)抽煙的現(xiàn)象”，之后，我再也沒有發(fā)現(xiàn)他抽煙，而且整個(gè)班級(jí)里抽煙的現(xiàn)象也逐漸消失了。此外，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，要就事論事，可以在肯定的基礎(chǔ)上指出不足。第三，鼓勵(lì)的評(píng)語最好用第二人稱。對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期或某一階段的評(píng)語，應(yīng)盡量避免呆板的模式，可以試用一下第二人稱：“你很聰明，所以我始終不對(duì)你失望，我覺得你有能力做到不違紀(jì)，只要你努力了，你可以做得最好！”這種富有人情味的評(píng)語的作用有時(shí)會(huì)超過教師幾天甚至幾個(gè)月的說教。非量化管理的主要手段是“聊天溝通法”學(xué)校的規(guī)章制度在執(zhí)行過程中，有時(shí)難免會(huì)使學(xué)生不理解，對(duì)于一些不違紀(jì)但有退步傾向的學(xué)生來說，制度也奈何他們不得。這時(shí)，教師與學(xué)生之間的溝通就特別重要了。通過聊天，可詢問學(xué)生發(fā)生問題的客觀情況，通過談心，可了解學(xué)生的心理過程，以便找出癥結(jié)，及時(shí)糾正。第一，面對(duì)面的聊天。與傳統(tǒng)的面對(duì)面的訓(xùn)話式教育方式不同，我們需要的是師生之間無拘無束的談話，對(duì)學(xué)生施加一種無形的影響，進(jìn)而使學(xué)生得到教育。著名數(shù)學(xué)家陳景潤學(xué)生時(shí)代在學(xué)習(xí)一度出現(xiàn)松懈時(shí)，他的數(shù)學(xué)教師下課與學(xué)生們一起談天時(shí)有意識(shí)地說：“我看能解開哥德巴赫猜想的人就在我們班上。”說這句話時(shí)，教師緊緊注視著陳景潤。從這以后，陳景潤又勤奮起來，終于在數(shù)學(xué)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)。第二，以網(wǎng)絡(luò)、電話、信件或周記的形式聊天。教師在某些場(chǎng)合特殊、需要與學(xué)生談心但又怕出現(xiàn)尷尬局面時(shí)，可采取師生不見面的電話、信件、寫周記或者網(wǎng)上QQ談心的形式。最容易操作的是學(xué)生每周寫周記、寫筆記交給教師，從中可發(fā)現(xiàn)很多問題，班主任可及時(shí)對(duì)學(xué)生的一些不良傾向與想法以批注的方式加以引導(dǎo)。QQ群聊則是教師了解掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的重要方式之一。非量化管理的重點(diǎn)是“非正式群體”在一個(gè)學(xué)校或一個(gè)班級(jí)中，除了學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部、班委會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等正式群體外，還存在著各種交叉的、不同內(nèi)容的“非正式群體”，如“老鄉(xiāng)會(huì)”、“班上幾名后進(jìn)生”、“喜歡唱歌的一伙”、“成績好的幾個(gè)學(xué)生”、“喜歡體育的一群”等等。管理好非正式群體是教師做好學(xué)生工作的重要途徑。第一，不能使非正式群體得到正式確認(rèn)。在一個(gè)學(xué)校里，應(yīng)大力弘揚(yáng)班集體與正式群體的作用，而不能讓非正式群體形成規(guī)模。如學(xué)校組織文體比賽，決不能搞“省”同“省”學(xué)生的比賽，而應(yīng)以班級(jí)或不同系、不同專業(yè)的名義進(jìn)行。班主任在對(duì)待班上后進(jìn)生時(shí)，不能說“你們這一伙，真是一路貨色”。那樣會(huì)真正將他們推到一起。第二，要合理安排已經(jīng)形成的非正式群體的“領(lǐng)袖人物”。有時(shí)候，非正式群體的“頭頭兒”的影響力甚至?xí)^學(xué)生干部，這時(shí)候，不妨對(duì)這些比較有權(quán)威的人物委以集體事務(wù)的某些重任，比如負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生、擔(dān)任體育委員等，久而久之，這些“頭頭兒”就會(huì)被帶入正軌，其他伙伴也會(huì)得到進(jìn)步。那時(shí)，實(shí)際上非正式群體已納入教師和班主任的正常管理范圍了。第三，把握好非正式群體間“交叉人物”的作用。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生中有理論課成績好的，也有成績差的；后進(jìn)生中也有唱歌好、打球好的，其中有一些人是兩個(gè)甚至幾個(gè)群體間的交叉人物，教師可以讓他們擔(dān)任各種非正式群體間的橋梁與紐帶，維系融洽的關(guān)系，共同前進(jìn)。學(xué)校的量化制度管理