職業(yè)教育論文-普通高校本科專業(yè)雙語教學(xué)的研究.doc

職業(yè)教育論文-普通高校本科專業(yè)雙語教學(xué)的研究【摘要】開展雙語教學(xué)是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。本文以財務(wù)管理課程雙語教學(xué)為例，對我國高等教育雙語教學(xué)發(fā)展進(jìn)行了研究，就課程、教材與授課對象的合理配置問題，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革及雙語教學(xué)效果的評價方法等作了詳細(xì)探討。一、研究概述為響應(yīng)教育部在關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見中提出的開展雙語教學(xué)的號召，筆者選擇會計專業(yè)的財務(wù)管理作為雙語教學(xué)課程。所謂雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言（在我國通常指英語）不僅是作為學(xué)習(xí)對象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。1928年在盧森堡召開的第一次雙語教育會議上國際教育局（IBE）最先提出雙語教學(xué)的概念。雖然當(dāng)時絕大多數(shù)人都反對雙語教學(xué)，但是到了二戰(zhàn)以后、特別是20世紀(jì)80年代中后期，受經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的影響，雙語教學(xué)開始在許多國家受到重視。開展雙語教學(xué)首先需要明確實施雙語教學(xué)的課程。雙語教學(xué)中學(xué)科知識學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)并行開展，在某種程度上阻礙了雙語教學(xué)，容易形成思維與語言表達(dá)之間的差距，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，選擇合適的課程開展雙語教學(xué)是很重要的。財務(wù)管理課程是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，20世紀(jì)50年代我國引進(jìn)“財務(wù)管理”概念。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財務(wù)管理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)同西方CorporateFinance基本上是一致的。因此，選擇財務(wù)管理課程開展雙語教學(xué)是可行的。其次，選擇雙語教學(xué)的學(xué)生。近些年來學(xué)生的外語素質(zhì)不斷提高，會計專業(yè)的大部分學(xué)生英語達(dá)到了四級，有些還達(dá)到了六級，選擇會計專業(yè)的學(xué)生開展雙語教學(xué)既有英語基礎(chǔ)，又能滿足未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。再次，挑選教材。教材是教學(xué)的主要依據(jù)。從發(fā)展的觀點來看，雙語教學(xué)的教材應(yīng)該是具有中國特色的外語書籍，但雙語教材建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程，在雙語教學(xué)的初期，建議教師采用外文原版引進(jìn)教材。財務(wù)管理基礎(chǔ)（EugeneF.Brigham編著）是教育部引進(jìn)的教材之一，為了適應(yīng)我國本科教育，中國學(xué)者沈洪濤對其進(jìn)行了改編。財務(wù)管理基礎(chǔ)以財務(wù)目標(biāo)為起點，根據(jù)資金時間價值和風(fēng)險價值的基本規(guī)律，討論研究財務(wù)管理的核心問題：資產(chǎn)定價。在此基礎(chǔ)上，分別討論企業(yè)的資本預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、紅利分配和營運資本的決策問題。對照中文教材，本教材具有如下特點：一是結(jié)構(gòu)合理，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教材前半部分以資產(chǎn)定價理論為主線，深入淺出地闡述財務(wù)管理的基礎(chǔ)理論；教材后半部分圍繞企業(yè)財務(wù)管理的四個主要問題，提出財務(wù)分析和財務(wù)決策的方法，理論清晰，問題具體，便于學(xué)生理解和掌握。二是內(nèi)容更新、更實用。書中列舉了美國學(xué)者的許多最新研究成果，對于學(xué)生理解財務(wù)理論及其發(fā)展趨勢很有幫助。特別是一些研究方法，也值得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，有利于提高學(xué)生的實踐能力。三是具有啟發(fā)性。每一章節(jié)對相關(guān)財務(wù)理論與方法在企業(yè)中的實際運用都進(jìn)行了描述，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考?？傊?，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)大綱要求，并根據(jù)雙語教學(xué)的特點和需要，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，選用合適的教材，選擇合適的學(xué)生開展雙語教學(xué)。二、采用的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法（一）教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。在雙語教學(xué)中，通常有三種教學(xué)模式，分別是浸入型雙語教學(xué)（immersionprogram）、過渡型雙語教學(xué)（transitionalbilingualeducation）和保留型雙語教學(xué)（maintenancebilingualeducation）。所謂浸入型雙語教學(xué)是指只使用一種非學(xué)生母語的語言進(jìn)行教學(xué)；所謂過渡型雙語教學(xué)是指在教學(xué)初期先使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進(jìn)行教學(xué)；所謂保留型雙語教學(xué)是指先用母語授課，然后逐漸地使用第二種語言進(jìn)行部分內(nèi)容的教學(xué)，其他教學(xué)內(nèi)容仍然使用母語教學(xué)。浸入型雙語教學(xué)成功的典型例子是加拿大魁北克省法語沉浸課程。加拿大本身是一個移民國家，魁北克是一個法語區(qū)，學(xué)生有大量機(jī)會接觸法語，采用浸入型雙語教學(xué)有良好的環(huán)境支持。所以，加拿大魁北克省法語課程采用浸入型雙語教學(xué)是適宜的。中國不是一個移民國家，沒有良好的外語環(huán)境，所以，在普通高校本科專業(yè)雙語教學(xué)的初期采用浸入型雙語教學(xué)是不合適的。保留型雙語教學(xué)雖然能夠滿足當(dāng)前雙語教學(xué)的需要，對于教師和學(xué)生而言，難度較小，但是不能滿足教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，在雙語教學(xué)中，建議采用過渡型雙語教學(xué)模式。也就是說，在教學(xué)模式上，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。為了體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，雙語教學(xué)應(yīng)該堅持“因材施教”的教育方式。為此應(yīng)對學(xué)生的英語水平和專業(yè)能力進(jìn)行摸底，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，采用分階段分層次的教育策略。即在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。如果學(xué)生的英語水平尚未達(dá)到一定程度就實施雙語教學(xué)，那無異于拔苗助長，對于這類學(xué)生可先采取保留型雙語教學(xué)模式；對那些英語基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生采用過渡型雙語教學(xué)模式。（二）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容首先要具有科學(xué)性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。因此，雙語教學(xué)應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容、加強(qiáng)運用、反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)。以財務(wù)管理課程為例，一是要敏銳地將財務(wù)理論的精華及時補(bǔ)充到本科教學(xué)之中。比如湯谷良提出用“自由現(xiàn)金流量”概念整合財務(wù)理論，提高學(xué)生的決策能力，讓學(xué)生更容易理解財務(wù)決策在實際中是“怎么做”的問題。二是由于財務(wù)管理涉及多學(xué)科的內(nèi)容，在學(xué)科上具有很強(qiáng)的交叉性，在教學(xué)中應(yīng)注意處理好本課程與其他課程的交叉與重復(fù)問題。這需要合理規(guī)定各課程教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)計劃，注意課程的相互銜接與影響。三是教學(xué)內(nèi)容既要闡述理論，又要強(qiáng)調(diào)實踐。財務(wù)管理課程的難點較多，比如最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)，定價問題等。對于本科生而言，最難的是“怎么做”的問題，也就是在不同的理財環(huán)境下，通過哪些有效的財務(wù)活動達(dá)到最佳的財務(wù)效果。通常在講解決策分析時，只講理論基礎(chǔ)，也就是“是什么”的問題，而在不同財務(wù)環(huán)境下“怎么做”才能達(dá)到最優(yōu)化？教師要么簡單地一提而過，要么干脆省略。事實上，理財環(huán)境分析是研習(xí)企業(yè)財務(wù)活動“怎么做”的關(guān)鍵問題。它涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)及企業(yè)管理等多學(xué)科知識，距離實際財務(wù)管理工作最近。培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵就是把握理財環(huán)境分析。通常在籌資、投資與利潤分配之前講解環(huán)境因素對各種財務(wù)活動的影響。因為沒有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，理財環(huán)境的有些內(nèi)容學(xué)生是很難理解的。筆者建議將環(huán)境分析后置講解或在投資、籌資和利潤分配中重復(fù)講解，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力。其次，教學(xué)內(nèi)容要具有適應(yīng)性。這就要求教學(xué)內(nèi)容做到三個適應(yīng)，即適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要、適應(yīng)人才就業(yè)的需要。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，注意將狹窄的知識面，拓展為復(fù)合的知識體；從知識量的增加，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；從書本知識的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)。這就要求精講多練。財務(wù)管理的中文教材邏輯性強(qiáng)，但受篇幅的限制，在內(nèi)容上有很大的濃縮。因此，在非雙語教學(xué)時，教師在課堂上需要補(bǔ)充大量的內(nèi)容。英文教材對某一具體財務(wù)問題的論述很詳細(xì)，但內(nèi)容之間條塊分割，邏輯性不如中文教材。因此，在雙語教學(xué)時，應(yīng)該揚(yáng)長避短，在課堂教學(xué)中以基本概念、基本理論和基本方法為主線加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。對于那些易于理解的內(nèi)容，安排學(xué)生通過閱讀教材的方式來自學(xué)。因為大量的閱讀不可能在時間極有限的課堂完成，這就要求任課教師把課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，鼓勵他們開展課外活動，突破課堂時間較短的局限，通過自我發(fā)展來鞏固、深化所學(xué)知識，拓寬知識應(yīng)用面。再次，教學(xué)內(nèi)容除考慮科學(xué)性和適應(yīng)性外，還要注意個性化，畢竟每門課程是有差別的。由于財務(wù)管理涉及面廣、綜合性強(qiáng)、管理難度大，因而財務(wù)管理實踐要求比較高。財務(wù)管理的模擬訓(xùn)練是增加課程實踐性的有效方法。假設(shè)問題，模擬現(xiàn)實，學(xué)生要想獲得一個滿意的方案，就必須到實際中去收集資料，這樣決策就越貼近實際，從而訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，綜合能力也會得到提高。當(dāng)然，模擬訓(xùn)練可大可小，國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽就是一個規(guī)模較大，較為復(fù)雜的模擬練習(xí)。無論模擬案例的大小，對于教師而言，資料的收集與備課量都加大了。當(dāng)然教師如果具有相應(yīng)的實踐工作經(jīng)驗，教學(xué)活動是不難展開的。另外，案例教學(xué)是一個理想的解決方法。財務(wù)管理基礎(chǔ)這本教材給出了許多美國公司的案例分析，雖然這些案例與實際聯(lián)系很緊，但是由于中外理財環(huán)境的差異，本科學(xué)生并不能很好地理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集中國企業(yè)的財務(wù)案例補(bǔ)充教學(xué)。（三）教學(xué)方式雙語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生具備獲取知識或傳授知識的能力以及良好的交流與合作能力。因此，雙語教學(xué)不僅需要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還必須強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和外文的利用與再學(xué)習(xí)。如果教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式來授課，顯然既不能保證完成教學(xué)內(nèi)容，又不能達(dá)到教學(xué)目的。因此，改革教學(xué)方式就顯得十分迫切而必要了。首先，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，教師不僅要傳授專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雙向思維是教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)的。所謂雙向思維就是講英文時，用英語思考，說漢語時用漢語思考。教師在撰寫教案時，語言表述應(yīng)盡量采用英文習(xí)慣句型，課堂習(xí)語應(yīng)符合英文的慣例。這就要求教師掌握大量的詞匯和英文句型。教案的編寫應(yīng)盡量的詳細(xì)和具體以適應(yīng)未來全英文授課口語表達(dá)的要求。其次，應(yīng)避免滿堂灌的填鴨式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。教師要精講、少講，學(xué)生要多說、多練；教師應(yīng)講清重點和難點，學(xué)生要練習(xí)運用理論解決問題，練習(xí)英文或中文的表達(dá)。因此，學(xué)生要有所準(zhǔn)備的來上課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。教師在備課時應(yīng)區(qū)分哪些內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，哪些內(nèi)容應(yīng)該重點講解。對于自學(xué)內(nèi)容，課前提出閱讀要求，在下次課堂上以討論或提問的形式來檢查。案例的討論應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，每一個概念或原理講解后，通過案例討論和發(fā)言，不斷加深學(xué)生對基本概念和理論的理解和掌握。課后作業(yè)是熟悉和掌握決策方法的有效途徑，也是學(xué)生練習(xí)外語寫作的好時機(jī)。再次，運用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大知識容量。利用PowerPoint制作多媒體課件，不但可以節(jié)約英文板書的時間，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，通過網(wǎng)上股票信息，分析上市公司項目投資、籌資和分紅配股等財務(wù)活動，課堂教學(xué)貼近實際，更容易拓展學(xué)生的思維，將課堂教學(xué)向課外延伸，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)效果評價教學(xué)效果評價是為了客觀地判定教師的教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。目前我國還沒有具體的雙語教學(xué)評估體系與措施，但又不宜套用現(xiàn)有的課程考評標(biāo)準(zhǔn)，這對于開展雙語教學(xué)非常不利。因此，明確雙語教學(xué)的考評原則與措施是雙語教學(xué)亟待解決的一項重要工作。盡管沒有明確的考評體系，但雙語教學(xué)的評價要堅持教學(xué)過程和教學(xué)效果相結(jié)合的原則?？疾靸?nèi)容應(yīng)該包括雙語教學(xué)的效果如何、教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、雙語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否有損傷、課程體系內(nèi)容教學(xué)是否能夠?qū)拥鹊?。概括地說，雙語教學(xué)效果的評價內(nèi)容可從兩方面進(jìn)行：一是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價；二是雙語課堂教學(xué)過程及其成功度評價。雙語課堂教學(xué)評價的方法多種多樣。教學(xué)活動是教師學(xué)生雙方參與的活動，學(xué)生又是教學(xué)活動最直觀的感受者，因而學(xué)生最有資格評價教師的課堂教學(xué)效果及質(zhì)量，因此建議繼續(xù)采