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職業(yè)教育論文-職業(yè)學(xué)校學(xué)困生成因及其幫扶對(duì)策的探討【摘要】職校學(xué)困生的形成大致有社會(huì)、學(xué)校、家庭及自身四方面的因素,只要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)多方面共同努力,以及學(xué)校心理健康教育等工作到位,職校學(xué)困生的狀況一定能得到明顯改善?!娟P(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校學(xué)困生成因幫扶心理健康學(xué)困生是指智力水平正常且沒(méi)有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校學(xué)生因其具有一定的特殊性,因此對(duì)其中學(xué)困生的研究就顯得尤為重要。本文對(duì)職校學(xué)困生的成因進(jìn)行了初步探討,并就如何對(duì)其進(jìn)行干預(yù)提出了一些建議,以期對(duì)同行們有所幫助。1職業(yè)學(xué)校學(xué)困生形成的可能原因1.1社會(huì)環(huán)境1.1.1社會(huì)壓力近年來(lái),國(guó)家社會(huì)雖然逐步關(guān)注職業(yè)教育,但長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育形成的偏見(jiàn),卻是很難在短期內(nèi)得到明顯改善的。一些學(xué)生因考不上重點(diǎn)或普通中學(xué),而被迫進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,他們承受著沉重的社會(huì)負(fù)擔(dān)和家庭的壓力而心情壓抑、沮喪。其中好多人對(duì)什么事都提不起興趣,顯得被動(dòng)、懶散,對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此,從而變成學(xué)困生。1.1.2學(xué)歷歧視在當(dāng)今注重學(xué)歷的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,職高生的學(xué)歷層次較低,無(wú)疑對(duì)他們的就業(yè)前景不利,而自己卻又無(wú)力解決這一矛盾,好多人會(huì)自暴自棄,對(duì)學(xué)習(xí)采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,進(jìn)而逐步淪為學(xué)困生。1.1.3媒體影響近年來(lái)隨著“超級(jí)女生”等各種選秀活動(dòng)的頻繁成功,使無(wú)數(shù)人盲目地夢(mèng)想著“一夜成名”,更使無(wú)數(shù)的青少年淪為追星族。這無(wú)疑會(huì)使具有特殊學(xué)習(xí)經(jīng)歷和身份的職校生更多地癡迷于走所謂“捷徑”。從而逐步放棄艱苦的學(xué)習(xí)之旅,漸漸滑入學(xué)困生行列。1.2學(xué)校方面1.2.1重視不夠一方面一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育可能還不能正確的對(duì)待或是不太重視,其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致投資不足,師資力量不夠。另一方面,作為教師本身也會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足,甚至對(duì)學(xué)生抱有歧視的態(tài)度,從而導(dǎo)致工作責(zé)任心不強(qiáng),不能盡職,因而學(xué)困生也會(huì)不斷增加。1.2.2課程特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校課程的最大特點(diǎn)就是重專(zhuān)業(yè)技能而輕文化知識(shí)。在目前的職業(yè)教育階段,學(xué)生在一入校時(shí)就必須選定所學(xué)專(zhuān)業(yè),而這些專(zhuān)業(yè)多半非學(xué)生自愿,可謂身不由己。這往往會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒,使其更加不重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校教學(xué)中,理論與實(shí)踐仍嚴(yán)重脫節(jié),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也是造成學(xué)困生的重要原因。1.3家庭因素1.3.1家長(zhǎng)信心不足由于小孩上的是職校,而非普通中學(xué)或重點(diǎn)中學(xué),家長(zhǎng)對(duì)子女前途的信心也不足,甚至有自卑感。因而對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和督促會(huì)明顯不夠,甚至聽(tīng)之任之,“順其自然”。這樣下去,子女的成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。1.3.2“問(wèn)題家庭”的影響有研究表明,家長(zhǎng)受教育程度低、就業(yè)率低、職業(yè)技術(shù)性程度低及家庭成員缺失等,都有可能導(dǎo)致不健康的家庭教養(yǎng)方式,而父母不健康的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致子女較高的問(wèn)題行為傾向。這無(wú)疑會(huì)不可避免地影響到他們的學(xué)習(xí)。已有些資料表明,職業(yè)學(xué)校中存在上述“問(wèn)題”的家庭明顯偏多,因此學(xué)困生也會(huì)較多。1.4自身因素1.4.1不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多數(shù)職校學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后,隨著學(xué)習(xí)壓力的減輕,他們的學(xué)習(xí)興趣更會(huì)隨之降低,學(xué)習(xí)毅力明顯不足,相當(dāng)部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),或是根本不想學(xué)習(xí)。1.4.2心理問(wèn)題較多的研究表明,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平明顯低于普通中學(xué)學(xué)生。他們往往存在著較多的抑郁、焦慮、恐懼、自卑等不良的心理。在這種狀況下,還要承受來(lái)自社會(huì)、家庭等多方面的壓力,更易導(dǎo)致心理失衡,從而易對(duì)職校學(xué)習(xí)失去信心,不求上進(jìn)。2幫扶對(duì)策2.1首先應(yīng)建立教師與家長(zhǎng)之間良好的互信關(guān)系,為學(xué)困生的改造構(gòu)建和諧的環(huán)境一個(gè)好的幫扶對(duì)策的實(shí)施需要得到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的共同配合才能完成。其中,教師與家長(zhǎng)間的互信關(guān)系是前提和基礎(chǔ)。學(xué)校可通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿,構(gòu)建校信通,開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種渠道與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,向其詳細(xì)了解學(xué)生在家各方面的狀況以及既往的表現(xiàn),耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)職校教育的意見(jiàn)和建議。了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度及其家庭教育方式。同時(shí)定期向其反饋學(xué)生在學(xué)校里的具體表現(xiàn),經(jīng)常與他們探討其子女成為學(xué)困生的可能原因。對(duì)家長(zhǎng)在家教問(wèn)題上的困惑應(yīng)予以同情和肯定。對(duì)他們?cè)诼毿=逃矫婺承╁e(cuò)誤認(rèn)知甚至消極的評(píng)價(jià)應(yīng)予以充分的理解,認(rèn)真引導(dǎo)他們以積極向上的態(tài)度對(duì)待職校教育,幫助他們逐步糾正不良的家庭教育模式,消除平時(shí)對(duì)子女的不良的情感投射。此外,教師也應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)坦呈目前學(xué)校教育狀況及其存在的問(wèn)題和不足之處??傊?,只有教師與家長(zhǎng)不斷交流、溝通,相互配合,才能逐步形成彼此理解、相互信任的關(guān)系基礎(chǔ),從而為學(xué)困生的不斷進(jìn)步營(yíng)造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境。2.2重視對(duì)學(xué)困生的心理健康教育,建構(gòu)相應(yīng)的幫扶體系要使學(xué)困生的狀況得到明顯改善,和諧的外部環(huán)境固然重要,但從根本上講,還需要學(xué)生的自身努力與配合。而職校生尤其是學(xué)困生由于多存在著心理缺陷,因此對(duì)其進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo),顯得尤為重要和緊迫。對(duì)此,學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及相應(yīng)教師應(yīng)引起高度重視,可試從以下方面著手:(1)學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育機(jī)構(gòu)。可開(kāi)設(shè)心理健康課程,把心理教育作為學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容,而作為教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的知識(shí),可定期請(qǐng)心理學(xué)方面專(zhuān)家授課或進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn),經(jīng)常開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流,以提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的水平。(2)教師應(yīng)全面了解學(xué)困生的狀況。在全校形成一種重視心理健康的氛圍。對(duì)其中的共性問(wèn)題可采取定期集中輔導(dǎo)的方式。讓他們意識(shí)到“學(xué)困生并非僅我一人”,使其在共同學(xué)習(xí)中逐步形成心理平衡,進(jìn)而能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí),悅納自我,最終共同進(jìn)步。教學(xué)中結(jié)合師生互動(dòng),同學(xué)間互相探討等形式,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高教育效果。(3)對(duì)存在問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重的學(xué)生,應(yīng)進(jìn)行經(jīng)常性的個(gè)別心理輔導(dǎo),充分了解他們的內(nèi)心世界,同情其遭遇,理解其困惑,對(duì)其存在優(yōu)點(diǎn)應(yīng)予以充分肯定和贊揚(yáng),教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)其重塑自信,奮發(fā)向上。(4)結(jié)對(duì)幫扶。找出班級(jí)中相對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理健康方面一對(duì)一的幫扶,并定期向班主任或相關(guān)教師匯報(bào)幫扶結(jié)果。教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)估,肯定其中取得的成績(jī),對(duì)不足之處,提出相關(guān)建議,使其順利地進(jìn)行下去。(5)生活技能教育。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師進(jìn)行授課,主要內(nèi)容包括自我認(rèn)識(shí)能力、有效的交流能力、人際關(guān)系能力、處理情緒問(wèn)題的能力、緩解壓力的能力等。課程題目如:“我是誰(shuí)?”“什么是自信?”“我也有過(guò)成功”等。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生為主體,教師起協(xié)調(diào)和組織作用。國(guó)內(nèi)外已有較多研究表明,生活技能教育有助于提高自尊和自我概念,減少抑郁、緊張和焦慮,甚至可預(yù)防青少年自殺等行為的發(fā)生。因此,在學(xué)困生的教育中,此方法也是完全可以嘗試的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)困生的存在是一個(gè)普遍性的問(wèn)題,我們不僅要仔細(xì)探究它的成因,更要積極認(rèn)真地制定各種切實(shí)可行的幫扶對(duì)策,有針對(duì)性地采取更加科學(xué)有效的措施來(lái)維護(hù)他們的心理健康,最終使其擺脫“困境”,學(xué)習(xí)進(jìn)步。作為教師應(yīng)不遺余
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