職業(yè)教育論文-對高等職業(yè)教育課程綜合化的思考 .doc

職業(yè)教育論文-對高等職業(yè)教育課程綜合化的思考摘要：隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展，尤其是高職學(xué)制縮為兩年，各種課程模式層出不窮，課程綜合化成為新時(shí)期較為重要的問題。就課程綜合化的必要性、目標(biāo)、功能、原則和模式等進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：高職；課程；綜合化高等職業(yè)教育逐步實(shí)施兩年學(xué)制，課程改革是其核心內(nèi)容。因?yàn)槿魏谓逃问降母母镒罱K都要通過具體的課程形態(tài)來保證受教育者達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格的要求。近些年來，高等職業(yè)教育課程改革方興未艾各種模式層出不窮，其中課程綜合化代表了一個(gè)重要發(fā)展方向，受到了人們的高度重視。本文就高職教育有關(guān)課程綜合化的問題進(jìn)行思索和探析，以便能正確認(rèn)識和理解高職課程綜合化的發(fā)展?！罢n程綜合化”，譯自英文“curriculumIntegration”。在漢語中，也有人將其譯為“課程一體化”、“課程整合”，稱謂不一?！熬C合”：有兩層含義，一為“不同種類不同性質(zhì)的事物組合在一起”，以期達(dá)到整體和統(tǒng)一性為目的；二為從邏輯學(xué)意義上講，與“分析”相對，是把事物的各部分連接成一個(gè)整體考察的方法，辨別統(tǒng)一的思維方法，課程綜合化的直接基礎(chǔ)是學(xué)科的分化，學(xué)科的分化造成了分析性知識以幾何級數(shù)的方式增長，從這個(gè)意義上講，“綜合化”融合了其本身固有的兩層含義，準(zhǔn)確地表達(dá)了“curriculumIntegration”的應(yīng)有之義。一、高職課程綜合化的內(nèi)涵界說對于課程綜合化的內(nèi)涵，一直有兩種不同的說法：一種意見認(rèn)為課程綜合化就是說僅僅將分化了的學(xué)科要素相互聯(lián)系起來，另一種是學(xué)科與生活主題的綜合，兩者都是具有片面性而且模糊了對考察綜合化內(nèi)涵的理解。課程綜合化的哲學(xué)基礎(chǔ)是系統(tǒng)論，其直接原因是學(xué)科的分化利于被掌握和吸收。學(xué)科的分化深化了人類對自然界具體領(lǐng)域的認(rèn)識但同時(shí)通常是支離破碎。尤其是對高職課程而言高職課程綜合化是根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)格、專業(yè)范圍內(nèi)的要求來分析、溝通和開發(fā)學(xué)科知識間的橫向聯(lián)系，或者以職業(yè)崗位群的工作內(nèi)容、任務(wù)、過程為參考。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律的原則，對職業(yè)知識技能進(jìn)行分析的系統(tǒng)聯(lián)系，顯然這種系統(tǒng)聯(lián)系的課程綜合化是不同于普通高校的課程體系，其內(nèi)涵的界定側(cè)重于科技向?qū)I(yè)實(shí)用系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，從而解決專業(yè)、社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者等之間的矛盾。具體來說，高職課程綜合化的內(nèi)涵可以分為五個(gè)相互聯(lián)系的方面：(1)它是在高層次上對學(xué)科分化和專業(yè)課程分科的超越。(2)它是學(xué)科分化或?qū)ｉT化與綜合化的辯證統(tǒng)一。綜合化并不排除學(xué)科特性或?qū)I(yè)特性，相反地，它打破了學(xué)科之間的界限，突出了學(xué)生走向社會(huì)將要解決的大部分具體問題的復(fù)雜性、整體性和相互關(guān)聯(lián)的性質(zhì)，能使我們更清楚地看到世界、生命和科學(xué)的統(tǒng)一性。(3)它不僅是課程結(jié)構(gòu)的綜合，也是課程內(nèi)容的綜合；不僅是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的綜合，也是其思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)的綜合。(4)它是高職培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施過程的統(tǒng)一。(5)課程綜合化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，社會(huì)要求尤其是企業(yè)行業(yè)的要求與學(xué)習(xí)者要求的復(fù)雜性決定了高職課程改革的復(fù)雜性和艱巨性。二、高職課程綜合化的必要性及其基本特性隨著科技進(jìn)步、社會(huì)需要的變化，社會(huì)實(shí)用型人才日益向綜合化方向發(fā)展，這要求高職課程目標(biāo)也要作相應(yīng)調(diào)整，在課程改革中實(shí)行綜合化。這是因?yàn)椋?1)職業(yè)分工日趨綜合化，要求高職教育課程的專業(yè)覆蓋面拓寬，結(jié)構(gòu)優(yōu)化；(2)現(xiàn)代生產(chǎn)方式的合作，要求高職課程著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；(3)綜合性交叉職業(yè)和新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，要求高職課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)；(4)職業(yè)流動(dòng)的頻繁，職業(yè)更替周期的縮短，要求高職課程培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力。課程綜合化建設(shè)不是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，它要伴隨社會(huì)各方面的發(fā)展而不斷整合、系統(tǒng)化，在社會(huì)的不同發(fā)展時(shí)期，它顯現(xiàn)出不同的特色。現(xiàn)階段，高職教育課程綜合化的基本特征主要表現(xiàn)為：1開放性開放性是課程綜合化的一個(gè)重要體現(xiàn)，試想，一門專業(yè)課程閉門造車，與外界沒有聯(lián)系與交流，又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)課程的綜合化，又如何能夠求得發(fā)展，不僅課程之間、專業(yè)之間、院校之間處于一種開放的狀態(tài)，更重要的是我國職業(yè)教育課程設(shè)置要積極借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我所用，例如，德國的“雙元制”課程，英國的BETEC課程模式、澳大利亞的TAFE課程模式、美國的社區(qū)學(xué)院課程模式等，對于培養(yǎng)高職畢業(yè)生迅速適應(yīng)企業(yè)崗位(群)工作，已為人們所共識。2彈性化課程設(shè)置是處于不斷變化之中的具有很強(qiáng)的靈活性，我們要努力改變以學(xué)科課程為主的不良局面，與高職密切相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)的崗位技術(shù)不斷更新，綜合化的課程要充分地體現(xiàn)這一點(diǎn)。為課程建設(shè)尋找一個(gè)較寬的平臺是課程彈性化的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)院應(yīng)有對課程的理解、綜合、彈性，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的企業(yè)崗位(群)的需要。應(yīng)以按崗位職業(yè)群為切入點(diǎn)，建立適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的平臺，以讓高職學(xué)生擁有必需、夠用、適用、實(shí)用的綜合性科學(xué)和技能的組合。3靈活性所謂靈活性，相對概念是呆板或僵化主要指綜合化的課程結(jié)構(gòu)體系具有自我調(diào)節(jié)機(jī)制，能夠?qū)Σ粩嘧兓那闆r做出反應(yīng)。從僵化走向靈活是一種必然趨勢，由于構(gòu)成體系的關(guān)鍵是聯(lián)系，盡管各種獨(dú)立的知識要素是相對靜止的，但聯(lián)系是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而不斷變化的。過去人們認(rèn)為結(jié)構(gòu)性課程體系這種靈活性會(huì)妨礙高校課程體系的穩(wěn)定性。其實(shí)不然，靈活性特征，因?yàn)榫头€(wěn)定性而言，呆板僵化的課程體系最具有穩(wěn)定性。課程綜合化實(shí)際上追求的是靈活性基礎(chǔ)上的穩(wěn)定，以及穩(wěn)定性基礎(chǔ)上的靈活。4整體性傳統(tǒng)的課程體系的最大缺陷就是缺乏整體性，是零散的學(xué)科和內(nèi)容組成的拼盤，而綜合化的課程體系則追求課程各個(gè)組成要素在達(dá)成目標(biāo)基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系相互促進(jìn)，使整體功能能夠得到最大的發(fā)揮。這種整體性具體化為三個(gè)含義：一是綜合性課程體系是綜合化的學(xué)科發(fā)展，社會(huì)和學(xué)習(xí)者諸多要素要求構(gòu)成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程。二是對于學(xué)習(xí)者而言，接受綜合化知識體系的訓(xùn)練，最終使自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體性，知識和思維結(jié)構(gòu)，還有價(jià)值結(jié)構(gòu)都擺脫了傳統(tǒng)課程體系下形成的那種片面性，這一整體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也是和社會(huì)需求相適應(yīng)的。三是指在綜合化課程體系中，整體大于部分之和，在這種課程體系中，聯(lián)系不僅本身具有意義而還會(huì)賦予原先各個(gè)獨(dú)立的知識要素以新的意義，形成一個(gè)增值的意義系統(tǒng)。三、高職課程綜合化的原則課程是教育教學(xué)過程的關(guān)鍵，高職的教育目標(biāo)只有通過課程才能得到具體化和實(shí)現(xiàn)。高職的綜合化不是進(jìn)行知識的積累，而是綜合化的學(xué)習(xí)，是要培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這種能力是選擇、應(yīng)用和調(diào)控各種能力的基礎(chǔ)。據(jù)此，高職教育課程綜合化，應(yīng)遵循以下原則：1先進(jìn)性和基礎(chǔ)性相結(jié)合原則以微電子技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)等作為標(biāo)志的第四次科技革命悄然興起；機(jī)械行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷變化升級。這就要求我們培養(yǎng)的高職人才必須適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。為此高職的課程設(shè)置必須以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，反映其變化，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需要的“零距離”。同時(shí)高職教育的文化基礎(chǔ)重在掌握接受職業(yè)技能教育和接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)知識，最終目的是提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。因此，我們必須遵守“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)及基本能力訓(xùn)練，挖掘?qū)W生潛能，同時(shí)結(jié)合社會(huì)所需的先進(jìn)性內(nèi)容，給學(xué)生提供廣泛的知識背景和相應(yīng)的知識能力基礎(chǔ)，使學(xué)生具有自我獲取知識與更新知識的能力?？茖W(xué)發(fā)展的趨勢是高度分化與高度綜合的統(tǒng)一，未來社會(huì)最需要的是通才基礎(chǔ)上的專才。因此，高職課程綜合化必須著眼于先進(jìn)性與基礎(chǔ)性的有機(jī)統(tǒng)一，提高就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)。2統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)模式，建立知識和能力結(jié)構(gòu)平臺，使學(xué)生具備平臺所要求的基本知識和基本能力，即具備了知識與能力的統(tǒng)一性。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件實(shí)行彈性教學(xué)制度，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和社會(huì)需要及個(gè)人興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，有益于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，做到人盡其才，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。這種知識與能力的統(tǒng)一性與靈活性有機(jī)結(jié)合的課程綜合更有利于學(xué)生創(chuàng)造能力與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。3實(shí)踐性原則實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高職應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)也是訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)能力的關(guān)鍵，這種易于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，解決社會(huì)崗位中出現(xiàn)的新問題，就是高職教育與普通教育最明顯的區(qū)別。因此，實(shí)踐性成為課程綜合化應(yīng)遵循的一條重要原則。4適應(yīng)性和可接受性相結(jié)合原則隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，單一的人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)的需要，新形勢要求高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗換崗的適應(yīng)性要強(qiáng)。因此，綜合課程的設(shè)計(jì)必須采取“寬口徑”，課程內(nèi)容涵蓋面要廣，因此，要吸取課程結(jié)構(gòu)化的思想，對新信息、新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展進(jìn)行職業(yè)能力結(jié)構(gòu)化的處理，遵循課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的原則，注重基本問題的探究，以更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為目的，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)可接受性又要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式等符合學(xué)生的年齡、心理特征和文化知識水平，使學(xué)生在能夠承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力下，盡可能地獲取知識和職業(yè)能力，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。為達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須針對學(xué)生的特點(diǎn)及文化基礎(chǔ)水平，市場需求以及辦學(xué)條件等諸多因素，研究決定課程綜合化后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式的適應(yīng)性，培養(yǎng)出具有自身特點(diǎn)的一線應(yīng)用型技術(shù)人才。四、高職課程綜合化的新方法隨著近些年職業(yè)教育課程改革的發(fā)展，各種，新鮮模式層出不窮，課程綜合化越來越受到了人們的高度重視。以下介紹幾種新的高職課程綜合化的模式：1以任務(wù)問題為中心的課程綜合化高職教育是培養(yǎng)實(shí)踐型、操作型、技能型和應(yīng)用型人才的教育，重在培養(yǎng)學(xué)生處理和解決工作中遇到的各種問題的能力，只有在校期間加強(qiáng)能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，才能使學(xué)生走向職業(yè)崗位時(shí)能勝任所擔(dān)任的工作。“以任務(wù)問題為中心的課程綜合化”是以問題為中心，以任務(wù)為主線，將專業(yè)理論與專業(yè)技能綜合在一起，很難在教學(xué)內(nèi)容中劃分出專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。重視對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。舊的課堂講授的教學(xué)方法不能適應(yīng)“以任務(wù)問題為中心的課程綜合化”的要求，所以必須加以改革。新的教學(xué)方法要為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)服務(wù)，保證足夠的訓(xùn)練和實(shí)際操作時(shí)間。因此采用以學(xué)生搜集整理信息、討論解決問題的辦法、完成任務(wù)報(bào)告為主，教師輔導(dǎo)為輔的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。2以職業(yè)基本活動(dòng)為中心的課程綜合化職業(yè)教育學(xué)和工業(yè)心理學(xué)研究成果表明，工作經(jīng)驗(yàn)是一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)人員最重要的知識。他們工作所需要的知識、技能和處理實(shí)際問題的能力，多通過工作實(shí)踐獲得，具體地說，像接觸設(shè)備、生產(chǎn)工藝、業(yè)務(wù)程序、為顧客服務(wù)和與同事們的專業(yè)交流，等等。因此，高職教育課程不應(yīng)根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)性原則，按知識的形態(tài)、知識的層級、能力的類型、技能等設(shè)置空間分布和時(shí)間順序，而應(yīng)根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動(dòng)原則來組織。比如，可以淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課界限，讓學(xué)生提早進(jìn)入綜合專業(yè)環(huán)境，提前接觸專業(yè)實(shí)踐，個(gè)別前期知識按黑箱處理，采取螺旋上升型課程順序。職業(yè)分析、職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力這三個(gè)最重要的過程要素是高職課程綜合化最突出的特色?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀認(rèn)為，課程不是結(jié)果而是過程。同樣，職業(yè)教育的課程也是職業(yè)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)所需要的技能與知識的學(xué)習(xí)過程以及態(tài)度(行為方式)變化的過程，也就是職業(yè)能力獲取的過程。學(xué)生應(yīng)參與技能、知識和行為方式的形成過程，而不是僅僅記住其結(jié)果。最典型的例子是雙元制使用的核心階梯型課程模式，不但整個(gè)課程以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心，而且由專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖組成的三門主干科目，均擺脫了學(xué)科體系的約束，分別以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心從理論、計(jì)算、制圖三方面進(jìn)行了綜合化。CBE、MES所使用的能力本位模塊課程、技能模塊組合課程，每個(gè)模塊則分別以能力或工作步驟為中心進(jìn)行了理論、技能乃至職業(yè)道德的綜合化。3課程發(fā)展模式的課程綜合化課程發(fā)展模式有目標(biāo)模式(objectivesmodel)、過程模式(processmodel)和情境模式(situationalmodel)三種模式。這三種模式不具體，闡明怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)課程方案，而著重于設(shè)計(jì)思想的討論，即時(shí)課程設(shè)計(jì)所持的見解、觀念以及設(shè)計(jì)應(yīng)有的思路，臺灣學(xué)者司琦先生將其稱為“課程發(fā)展模式”。目標(biāo)模式將課程設(shè)計(jì)分為四步：決定目標(biāo)選擇內(nèi)容組織教材評價(jià)結(jié)果。此模式是對一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展各方面期望達(dá)到的程度，是選擇內(nèi)容、組織教材、評價(jià)課程的依據(jù)，測量是該模式的重要特征，即強(qiáng)調(diào)明確、具體、可測量的行為目標(biāo)。過程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，重視學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)展認(rèn)知能力增進(jìn)判斷能力，以參與、適應(yīng)、改造日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，此模式認(rèn)為預(yù)期結(jié)果并不重要，而具有理解性、啟發(fā)性的過程本身才是最重要的。情境模式認(rèn)為課程即教師、學(xué)生及環(huán)境的溝通，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)應(yīng)針對一個(gè)具體的學(xué)校和它的教師，即課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)校及其所在社區(qū)的實(shí)際，重視家長和社區(qū)的愿望。而這里所說的課程綜合化，是兼收并蓄了這三種課程發(fā)展模式的長處，綜合應(yīng)用于一個(gè)科目或一個(gè)專業(yè)課程方案的設(shè)計(jì)。因?yàn)槟繕?biāo)模式雖然有許多不可替代的優(yōu)勢，但高職院校的教學(xué)內(nèi)容不但應(yīng)該具有一定的區(qū)域性，即符合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，而且有許多內(nèi)容難以確定明確、具體、可測量的目標(biāo)。而過程模式不強(qiáng)調(diào)事先預(yù)定的行為目標(biāo)，重視教學(xué)過程中的學(xué)生參與和學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自行探究，有其獨(dú)到之處。當(dāng)然，過程模式的局限性恰恰在于過分強(qiáng)調(diào)價(jià)值的相對性，忽視目標(biāo)的作用，對教師的要求很高在具體教學(xué)實(shí)踐中容易導(dǎo)致混亂。情境模式則注重以環(huán)境分析或文化分析為基礎(chǔ)擬定課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)應(yīng)針對一個(gè)具體的學(xué)校和它的教師，即課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)校及其所在社區(qū)的實(shí)際，重視家長和社區(qū)的愿望。將這三種課程發(fā)展模式綜合化，就能相