職業(yè)教育論文-《電工學(xué)》課題制一體化教學(xué)談.doc

職業(yè)教育論文-電工學(xué)課題制一體化教學(xué)談?wù)赫n題制一體化教學(xué)不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且有利于提高學(xué)生的操作技能。本文具體介紹了在電工學(xué)中實(shí)施課題制一體化教學(xué)改革的方法。關(guān)鍵詞：電工學(xué)；課題制；教學(xué)改革如何提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的職業(yè)技能人才，是技工學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，我院電工課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)技校學(xué)生年齡小、文化層次較低的特點(diǎn)，結(jié)合ISO質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要提出并在電工學(xué)中試行“課題制一體化”教學(xué)模式，效果顯著，適合技工教育改革與發(fā)展的要求。實(shí)施“課題制一體化”的必要性“課題制一體化”教學(xué)模式就是將教學(xué)內(nèi)容按技能類型和等級(jí)分成若干個(gè)課題，以每個(gè)課題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的講授、指導(dǎo)均由同一教師承擔(dān)，一門學(xué)科幾個(gè)課題模塊的教學(xué)由幾個(gè)教師共同完成。課題教學(xué)結(jié)束，每個(gè)課題單獨(dú)考核，各課題考核都合格方可判定這門學(xué)科合格。在電工學(xué)中實(shí)施課題制一體化教學(xué)模式的積極意義：（一）有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實(shí)行課題制一體化教學(xué)，不同課題由不同教師執(zhí)教，學(xué)生可在學(xué)習(xí)不同課題中從不同教師身上博采眾長(zhǎng)，學(xué)到更多的理論知識(shí)和操作技能，這比一個(gè)學(xué)科只跟一個(gè)教師學(xué)習(xí)更有利。（二）有利于發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)如精通電子的教師可專講電子課題；精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題；精通電磁知識(shí)的教師可專講電磁課題，以此類推，各課題模塊可選最佳教師去擔(dān)任相應(yīng)課題一體化的教學(xué)。而且一個(gè)教師多次講授一個(gè)或幾個(gè)課題模塊，熟能生巧，能將知識(shí)融會(huì)貫通，用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?，學(xué)生接受起來(lái)容易，這樣，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。（三）有利于提高教學(xué)效率與效果過(guò)去的教學(xué)模式，一門學(xué)科整個(gè)學(xué)期由一位教師承擔(dān)。備新課、寫新教案、準(zhǔn)備新課件、熟悉新工藝技能等需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而采用課題制一體化教學(xué)后教師相對(duì)固定一個(gè)課題教學(xué)，有更多的時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精化，形成“絕技”。而且每個(gè)教師比通常承擔(dān)了更多的工作量，可緩解師資緊張的局面，新教師也有了適應(yīng)時(shí)間和進(jìn)修時(shí)間。（四）有利于不同專業(yè)教學(xué)的需要課題模塊根據(jù)學(xué)生實(shí)際可組合成不同課題模塊，解決學(xué)校機(jī)電、計(jì)算機(jī)、電工等專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。電工學(xué)課題制一體化教學(xué)實(shí)施辦法（一）教材的編制現(xiàn)有的電工學(xué)教材重視理論知識(shí)，缺少動(dòng)手技能訓(xùn)練，要學(xué)好現(xiàn)行電工學(xué)教材，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不容易的。從往年學(xué)生反映來(lái)看，他們只希望動(dòng)手，不喜歡理論，他們多數(shù)只憑興趣學(xué)習(xí)。很多畢業(yè)后的學(xué)生回憶說(shuō)，當(dāng)時(shí)課上學(xué)的理論早已忘得一干二凈，而動(dòng)手技能卻印象很深。所以，從生源情況考慮，教材必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚?，才能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)，為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識(shí)面，為今后就業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗打下較好的基礎(chǔ)，我們?cè)谠瓉?lái)的電工學(xué)基礎(chǔ)上編制新的教材，主要分為四個(gè)課題模塊：電磁模塊、電子模塊、電機(jī)和電氣控制線路模塊、照明安全用電模塊。此外，還增加了一些技能操作，每個(gè)基本操作技能可根據(jù)“職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)”達(dá)到初級(jí)工的要求。（二）教學(xué)大綱與授課計(jì)劃的編寫課題制一體化教學(xué)不同于理論教學(xué)，也不同于實(shí)習(xí)，它是通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)。所以，教學(xué)大綱的編寫要以國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)大綱為藍(lán)本，根據(jù)我校招生就業(yè)部門對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)提出“因勢(shì)利導(dǎo)”的編寫方案和指定授課計(jì)劃。同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，比如?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，電機(jī)和控制線路這個(gè)模塊課題的大綱跟機(jī)電專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的，任課教師可以適當(dāng)修改。（三）課題制一體化教學(xué)還須和分層次教學(xué)相配合在電工學(xué)教學(xué)中，每個(gè)課題模塊一體化教學(xué)還根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)層次。A層次內(nèi)容較多，難度較大，用于班級(jí)中基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生；B層次是按教學(xué)大綱所需學(xué)生掌握的一些基本知識(shí)和基本技能編制，適用于班級(jí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層次要求較低，供能力較差的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)可靈活運(yùn)用。（四）課題制一體化教學(xué)在時(shí)間上的安排授課時(shí)間上的安排可分三個(gè)階段完成。第一階段為知識(shí)了解階段，學(xué)生主要在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師把基本理論知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)。第二階段為技能訓(xùn)練理解階段，重點(diǎn)是學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生通過(guò)基本操作理解課堂上教師所講的理論知識(shí)。學(xué)生操作時(shí)，教師結(jié)合理論知識(shí)重點(diǎn)講解，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。第三階段為消化提高階段，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。教師用14學(xué)時(shí)的時(shí)間講授理論知識(shí)，讓學(xué)生了解電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理、接觸器自鎖控制線路等的工作原理，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，建立起一定的理論基礎(chǔ)。用6學(xué)時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能操作，包括電動(dòng)機(jī)、接觸器的簡(jiǎn)單拆裝、雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的接線等，完成一般的技能訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。教師再用4學(xué)時(shí)的時(shí)間把理論知識(shí)和操作技能結(jié)合起來(lái)，貫穿整個(gè)課題，加深理解達(dá)到鞏固的目的。課題制一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策課題制一體化教學(xué)對(duì)任課教師要求更高，教師必須既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又有過(guò)硬的專業(yè)技能；既要善于專業(yè)理論的講授，又要掌握技能訓(xùn)練的指導(dǎo)方法。目前，部分教師還不適應(yīng)“一體化”的要求，需要培訓(xùn)。（一）師資培訓(xùn)一是在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立師資培訓(xùn)中心，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類培訓(xùn)。知識(shí)層次低的，重點(diǎn)提高其理論水平和學(xué)歷層次；專業(yè)技能薄弱的，重點(diǎn)提高其專業(yè)技能水平。二是有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到工廠學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)及相關(guān)崗