職業(yè)教育論文-《電工學(xué)》課題制一體化教學(xué)談.doc

職業(yè)教育論文-電工學(xué)課題制一體化教學(xué)談?wù)赫n題制一體化教學(xué)不僅有利于學(xué)生對理論知識的理解，而且有利于提高學(xué)生的操作技能。本文具體介紹了在電工學(xué)中實施課題制一體化教學(xué)改革的方法。關(guān)鍵詞：電工學(xué)；課題制；教學(xué)改革如何提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的職業(yè)技能人才，是技工學(xué)校亟待解決的問題。經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，我院電工課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)技校學(xué)生年齡小、文化層次較低的特點，結(jié)合ISO質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要提出并在電工學(xué)中試行“課題制一體化”教學(xué)模式，效果顯著，適合技工教育改革與發(fā)展的要求。實施“課題制一體化”的必要性“課題制一體化”教學(xué)模式就是將教學(xué)內(nèi)容按技能類型和等級分成若干個課題，以每個課題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進行一體化教學(xué)。每個課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的講授、指導(dǎo)均由同一教師承擔(dān)，一門學(xué)科幾個課題模塊的教學(xué)由幾個教師共同完成。課題教學(xué)結(jié)束，每個課題單獨考核，各課題考核都合格方可判定這門學(xué)科合格。在電工學(xué)中實施課題制一體化教學(xué)模式的積極意義：（一）有利于豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實行課題制一體化教學(xué)，不同課題由不同教師執(zhí)教，學(xué)生可在學(xué)習(xí)不同課題中從不同教師身上博采眾長，學(xué)到更多的理論知識和操作技能，這比一個學(xué)科只跟一個教師學(xué)習(xí)更有利。（二）有利于發(fā)揮每個教師的特長如精通電子的教師可專講電子課題；精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題；精通電磁知識的教師可專講電磁課題，以此類推，各課題模塊可選最佳教師去擔(dān)任相應(yīng)課題一體化的教學(xué)。而且一個教師多次講授一個或幾個課題模塊，熟能生巧，能將知識融會貫通，用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?，學(xué)生接受起來容易，這樣，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。（三）有利于提高教學(xué)效率與效果過去的教學(xué)模式，一門學(xué)科整個學(xué)期由一位教師承擔(dān)。備新課、寫新教案、準(zhǔn)備新課件、熟悉新工藝技能等需花費大量的時間和精力。而采用課題制一體化教學(xué)后教師相對固定一個課題教學(xué)，有更多的時間和精力對教學(xué)內(nèi)容進行研究、細(xì)化、精化，形成“絕技”。而且每個教師比通常承擔(dān)了更多的工作量，可緩解師資緊張的局面，新教師也有了適應(yīng)時間和進修時間。（四）有利于不同專業(yè)教學(xué)的需要課題模塊根據(jù)學(xué)生實際可組合成不同課題模塊，解決學(xué)校機電、計算機、電工等專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。電工學(xué)課題制一體化教學(xué)實施辦法（一）教材的編制現(xiàn)有的電工學(xué)教材重視理論知識，缺少動手技能訓(xùn)練，要學(xué)好現(xiàn)行電工學(xué)教材，對多數(shù)學(xué)生來說都是不容易的。從往年學(xué)生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數(shù)只憑興趣學(xué)習(xí)。很多畢業(yè)后的學(xué)生回憶說，當(dāng)時課上學(xué)的理論早已忘得一干二凈，而動手技能卻印象很深。所以，從生源情況考慮，教材必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚?，才能適應(yīng)學(xué)生的實際。同時，為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗打下較好的基礎(chǔ)，我們在原來的電工學(xué)基礎(chǔ)上編制新的教材，主要分為四個課題模塊：電磁模塊、電子模塊、電機和電氣控制線路模塊、照明安全用電模塊。此外，還增加了一些技能操作，每個基本操作技能可根據(jù)“職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)”達到初級工的要求。（二）教學(xué)大綱與授課計劃的編寫課題制一體化教學(xué)不同于理論教學(xué)，也不同于實習(xí)，它是通過實際操作讓學(xué)生更好地理解理論知識，掌握過硬的本領(lǐng)。所以，教學(xué)大綱的編寫要以國家職業(yè)教育教學(xué)大綱為藍本，根據(jù)我校招生就業(yè)部門對市場的預(yù)測提出“因勢利導(dǎo)”的編寫方案和指定授課計劃。同時，也可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同進行適當(dāng)?shù)男薷?，比如計算機專業(yè)的學(xué)生，電機和控制線路這個模塊課題的大綱跟機電專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的，任課教師可以適當(dāng)修改。（三）課題制一體化教學(xué)還須和分層次教學(xué)相配合在電工學(xué)教學(xué)中，每個課題模塊一體化教學(xué)還根據(jù)學(xué)生實際情況分三個層次，即A、B、C三個層次。A層次內(nèi)容較多，難度較大，用于班級中基礎(chǔ)較好、動手能力較強的優(yōu)秀學(xué)生；B層次是按教學(xué)大綱所需學(xué)生掌握的一些基本知識和基本技能編制，適用于班級大部分學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層次要求較低，供能力較差的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時可靈活運用。（四）課題制一體化教學(xué)在時間上的安排授課時間上的安排可分三個階段完成。第一階段為知識了解階段，學(xué)生主要在教室里學(xué)習(xí)理論知識，教師把基本理論知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)。第二階段為技能訓(xùn)練理解階段，重點是學(xué)生的動手能力，學(xué)生通過基本操作理解課堂上教師所講的理論知識。學(xué)生操作時，教師結(jié)合理論知識重點講解，并隨時回答學(xué)生提出的問題。第三階段為消化提高階段，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識和操作技能有機地結(jié)合起來，以達到鞏固知識的目的。教師用14學(xué)時的時間講授理論知識，讓學(xué)生了解電機的基本結(jié)構(gòu)和工作原理、接觸器自鎖控制線路等的工作原理，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，建立起一定的理論基礎(chǔ)。用6學(xué)時的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能操作，包括電動機、接觸器的簡單拆裝、雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的接線等，完成一般的技能訓(xùn)練，通過實踐加強對理論知識的理解。教師再用4學(xué)時的時間把理論知識和操作技能結(jié)合起來，貫穿整個課題，加深理解達到鞏固的目的。課題制一體化教學(xué)中存在的問題與對策課題制一體化教學(xué)對任課教師要求更高，教師必須既有扎實的專業(yè)理論知識，又有過硬的專業(yè)技能；既要善于專業(yè)理論的講授，又要掌握技能訓(xùn)練的指導(dǎo)方法。目前，部分教師還不適應(yīng)“一體化”的要求，需要培訓(xùn)。（一）師資培訓(xùn)一是在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立師資培訓(xùn)中心，根據(jù)實際情況進行分類培訓(xùn)。知識層次低的，重點提高其理論水平和學(xué)歷層次；專業(yè)技能薄弱的，重點提高其專業(yè)技能水平。二是有計劃地安排專業(yè)教師到工廠學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)及相關(guān)崗