六年級上冊數(shù)學教案第6單元第4課時 解決問題

第 6單元 百分數(shù)(一)第4課時 解決問題（3）【教學內(nèi)容】89頁【教學目標】知識與技能：1、能正確分析“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”的應用題。2、掌握求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的問題的解答方法。過程與方法：在合作交流中提高遷移類推和分析、解決問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀。體會求百分率的用處和必要性?！窘虒W重難點】重點：掌握解決此類問題的方法。難點：理解題中的數(shù)量關(guān)系?！緦W過程】【知識回顧】解答“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應用題，關(guān)鍵是什么？同桌相互交流【情景導入】只列式不計算。 5是4的百分之幾？ 4是5的百分之幾？一個鄉(xiāng)去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林時原計劃的百分之幾？題中有（ ）和（ ）兩個量是關(guān)鍵量，是從（ ）句中找到的，標準量是（ ）、比較量是（ ）?！拘轮骄俊坷?：一個鄉(xiāng)去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林比原計劃增加了百分之幾？ 讀完題后，與練習題比較有什么異同。 我會根據(jù)題意畫線段圖做圖。 題中是哪兩個量在比較，哪個量是單位“1”，哪個量是比較量？ 題中“求實際造林原計劃增加百分之幾？”實際上就是求（ ）是（ ）的百分之幾？ 討論列式計算。根據(jù)以上分析，必須先算什么？再算什么？ 想一想：此題還有其他解法嗎？小組合作討論，匯報結(jié)果。2、將例2中的問題改為“原計劃造林比實際少百分之幾”？用“1”的幾個步驟進行分析解答。匯報結(jié)果。歸納求“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”的應用題（為了方便把一個數(shù)換為甲，另一個數(shù)換為乙）可用兩種方法解：1、找準標準量：乙（即單位“1”）；比較量：甲比乙多（或少）的部分再用比較量即（甲比乙多（或少）的部分）標準量100%2、直接用甲除以乙減去單位“1”即：100%-1【知識梳理】本節(jié)課你學習了什么知識？【隨堂練習】1、分析數(shù)量關(guān)系： （1）求今年小麥的產(chǎn)量是去年的百分之幾，是把（ ）看作單位“1”，是（ ）和（ ）相比，所以用（ ）（ ） （2）求今年小麥的產(chǎn)量比去年增產(chǎn)百分之幾，是把（ ）看作單位“1”，是（ ）和（ ）比，所以用（ ）（ ） （3）求女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾，是把（ ）看作單位“1”，是（ ）和（ ）比，所以用（ ）（ ）宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。2、冰化成水，體積會減少。水結(jié)成冰，體積會增加百分之幾？單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。3、操場上有男生25人，女生20人。女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾?4、一輛自行車原價312元，現(xiàn)價144元。降價了百分之幾？5、一件上衣現(xiàn)價200元，降價了50元。降價了百分之幾？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副