六年級上冊品德教案悲壯的抗?fàn)帉ぴL劉公島_魯人版

悲壯的抗?fàn)帉ぴL劉公島教學(xué)設(shè)計唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 教學(xué)目標(biāo)：我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 1. 通過搜集資料、合作交流，讓學(xué)生了解甲午戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 2.了解鄧世昌等愛國官兵英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的愛國事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和民族責(zé)任感。3.了解馬關(guān)條約的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到清政府的腐敗無能以及甲午戰(zhàn)爭給中國人民帶來的屈辱與危害。4.通過了解日本帝國主義對中國人民犯下的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族義憤，從小樹立“為振興中華而讀書”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。教學(xué)重點(diǎn)：1了解中國人民不屈不撓的斗爭精神是阻止帝國主義列強(qiáng)瓜分中國的最主要、最直接的原因。2激發(fā)學(xué)生對賣國行為的憎恨，從小樹立“為振興中華而讀書”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。教學(xué)準(zhǔn)備：師生搜集甲午中日戰(zhàn)爭資料；觀看甲午大海戰(zhàn)電影；制作教學(xué)課件。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣1談話引入課題師：同學(xué)們，我們中華民族是個偉大的民族，也是一個災(zāi)難深重的民族。我們知道，從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，帝國主義列強(qiáng)利用他們的堅船利炮打開了中國封閉的大門。神州大地山河破碎、狼煙四起，在這一歷史時期里，面對列強(qiáng)的瘋狂侵略，中國人民不畏強(qiáng)暴，奮勇抗?fàn)?，譜寫了一曲曲動人的篇章。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)悲壯的抗?fàn)帋煱鍟n題：悲壯的抗?fàn)帯?.介紹劉公島。課件出示劉公島全貌圖。師：大家看這幅圖片，你知道是什么地方嗎？有沒有同學(xué)去過劉公島，你都看到了什么，了解了什么呢？學(xué)生自由回答，教師適時給予肯定性評價，以鼓勵為主。出示劉公島文字介紹，讓一生讀。課件出示劉公島相關(guān)圖片：北洋海軍提督衙門舊址；北洋水軍基地；丁汝昌紀(jì)念館；甲午戰(zhàn)爭博物館；島上歷史遺存。談話過渡：這些島上紀(jì)念館和歷史遺存，時刻在提醒我們永遠(yuǎn)不要忘記一百多年前曾發(fā)生在這里的中日海軍之間的兩次大戰(zhàn)役。事實(shí)也確實(shí)如此，一百多年來，中國人民從來沒有忘記過這場戰(zhàn)爭。這場戰(zhàn)爭在中國近代反侵略的斗爭史上，是失敗最慘，影響最深，后果最重，教訓(xùn)最多的一次戰(zhàn)爭。大家知道是什么戰(zhàn)爭嗎？對，甲午戰(zhàn)爭。（師板書）這究竟是一場怎樣的戰(zhàn)爭呢？現(xiàn)在我們就翻開歷史的畫卷，走進(jìn)甲午戰(zhàn)爭的硝煙中，重溫那段悲壯的歷史。請大家來看一段視頻，二、互動交流，建構(gòu)新知（一）走進(jìn)甲午戰(zhàn)爭1播放視頻。甲午大海戰(zhàn)中有關(guān)黃海海戰(zhàn)的視頻片段。師：課前老師讓大家看電影甲午大海戰(zhàn)，大家看了嗎？剛才的片段你知道是哪場戰(zhàn)役嗎？2課件出示：小組合作學(xué)習(xí)師：現(xiàn)在我們以小組為單位探究下面的問題。老師給大家準(zhǔn)備了合作學(xué)習(xí)提綱，大家可以把答案寫在上面，也可以在書上作出標(biāo)記。這里有一個溫馨提示，讓一位同學(xué)讀一下請大家以教材第12頁提供的材料為基礎(chǔ)，結(jié)合課前看過的電影甲午大海戰(zhàn)，在小組內(nèi)交流有關(guān)黃海大戰(zhàn)和威海衛(wèi)戰(zhàn)役的情況。交流內(nèi)容：（1）這兩場戰(zhàn)役發(fā)生的時間？地點(diǎn)？交戰(zhàn)的雙方是誰？（2）介紹一下鄧世昌的英雄事跡。我們應(yīng)該向鄧世昌學(xué)習(xí)什么？（3）在這兩場戰(zhàn)役中還涌現(xiàn)出哪些民族英雄？（4）導(dǎo)致北洋水師全軍覆沒的是哪場戰(zhàn)役？（5）交流自己收集到的有關(guān)甲午戰(zhàn)爭的資料。3.小組展示。每組選一名代表在班上交流和展示。4教師談話：黃海大戰(zhàn)和威海衛(wèi)戰(zhàn)役都是中日甲午戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)役，中日海軍兩次交戰(zhàn)都以清軍失敗告終。戰(zhàn)爭雖然失敗了，但戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出的許多英雄人物，讓我們印象深刻，欽佩不已。來認(rèn)識一下他們課件出示圖片：抗戰(zhàn)英雄鄧世昌、林永升；“致遠(yuǎn)艦”官兵合影；抗戰(zhàn)英雄丁汝昌、劉步蟾。師作簡單介紹。師：除了以上幾位，北洋水師最后的抗?fàn)幹?，還有劉公島北洋護(hù)軍統(tǒng)領(lǐng)張文宣、鎮(zhèn)遠(yuǎn)艦管帶楊用霖等，他們都是中日甲午戰(zhàn)爭中走出來的民族英雄。這些人為了維護(hù)國家主權(quán)，不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他們的愛國壯舉，驚天地，泣鬼神，激勵著一代又一代中國人，我們永遠(yuǎn)懷念他們。5課件出示：這場戰(zhàn)爭為什么歷史上稱“甲午中日戰(zhàn)爭”？學(xué)生回答。（戰(zhàn)爭爆發(fā)的1894年是舊歷甲午年，交戰(zhàn)的雙方是中國和日本，所以歷史上稱“甲午中日戰(zhàn)爭”。）師進(jìn)一步提問：甲午戰(zhàn)爭是不是只有這兩場戰(zhàn)役？你還知道哪些戰(zhàn)役？（二）馬關(guān)條約的簽訂1談話過渡：威海衛(wèi)戰(zhàn)役失敗，清政府苦心經(jīng)營多年的北洋水師全軍覆沒，迫于當(dāng)時日本帝國主義的軍事壓力。1895年4月17日，李鴻章在日本馬關(guān)與日本簽訂了喪權(quán)辱國的馬關(guān)條約。課件出示：馬關(guān)條約簽訂時的場景。2課件出示馬關(guān)條約的內(nèi)容。一生閱讀馬關(guān)條約的內(nèi)容。師：看到這份條約的內(nèi)容，你有什么感想？小組同學(xué)可以交流一下。學(xué)生交流，自由發(fā)言。師作簡單評價。3課件出示馬關(guān)條約的影響。馬關(guān)條約的簽訂，大大加深了中國的半殖民地化，給中國人民帶來了深重的災(zāi)難。馬關(guān)條約簽訂后，中國的國際地位急劇下降，帝國主義列強(qiáng)紛紛在中國劃分勢力范圍，掀起了瓜分中國的狂潮。師作簡要介紹。（三）帝國主義列強(qiáng)瓜分中國課件出示：帝國主義列強(qiáng)在中國劃分的“勢力范圍”簡表師：看到這樣一份簡表，你會作何感想？不難想像，當(dāng)時的中國是處在一個什么樣的境地。真是千瘡百孔，滿目瘡痍，山河破碎，風(fēng)雨飄搖。晚清政府的統(tǒng)治已經(jīng)是岌岌可危，中華民族到了生死存亡的危急關(guān)頭。（四）甲午戰(zhàn)爭留給我們的反思談話：馬關(guān)條約的簽訂，標(biāo)志著甲午中日戰(zhàn)爭落下帷幕，今天我們回看這段歷史，這場戰(zhàn)爭留給我們什么樣反思？學(xué)生自由回答。課件出示答案。三、整合資源，知識拓展（一）尋訪劉公島北洋水師遺跡。教師談話：甲午戰(zhàn)爭承載了中國人沉重而痛苦的回憶，是華夏子孫永遠(yuǎn)抹不去的傷痕。去年是甲午戰(zhàn)爭120周年，上海東方電視臺特別制作了一期節(jié)目：尋訪劉公島北洋水師遺跡?？戳诉@段視頻，你想說什么？學(xué)生自由發(fā)言。（二）釣魚島問題。教師談話：剛才的視頻中，有學(xué)者提到海洋權(quán)益的保護(hù)問題，我們不禁想到最近幾年中日之間的“釣魚島”之爭，大家了解這個事情嗎？師：日本人想強(qiáng)占我國的固有領(lǐng)土釣魚島，我們答應(yīng)嗎？師小結(jié)：現(xiàn)在的中國已經(jīng)不再是那個貧窮、落后，任人宰割和受人欺負(fù)的舊中國，我們有能力維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，日本想再侵略中國是癡心妄想。在國家主權(quán)問題上，相信我們的政府一定會寸土必爭，寸土不讓！師：作為小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生自由發(fā)言。師給出鼓勵性評價。四、課堂檢測，鞏固新知課件出示檢測題。填一填1（劉公島）位于山東半島東北邊緣的威海灣口，是個天然的優(yōu)良軍港。 21894年9月17日，日軍襲擊北洋海軍。“致遠(yuǎn)艦”管帶（鄧世昌）與250多名官兵壯烈犧牲。1895年1月20日，北洋海軍提督（丁汝昌）寧死不降，自殺殉國。1894年是舊歷（甲午年），歷史上稱這場戰(zhàn)爭為（甲午中日戰(zhàn)爭）。3甲午戰(zhàn)爭中，北洋海軍全軍覆沒。1895年4月17日日本政府迫使清政府簽訂了喪權(quán)辱國的（馬關(guān)條約 ）。