學(xué)科教育論文-新課改背景下中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略研究.doc

學(xué)科教育論文-新課改背景下中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略研究隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的專業(yè)發(fā)展（teachersprofessionaldevelopment）越來越受到大家的重視。美國的布萊克曼曾對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展下了一個(gè)定義：不論時(shí)代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。布克也認(rèn)為：學(xué)習(xí)的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。因此，如何讓歷史教師“通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進(jìn)行交往，如何探索世界，如何學(xué)會(huì)繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”，是新課程改革對(duì)歷史教師的新要求。本文試對(duì)此作一些探索，以求教于大方之家。一、新課程改革對(duì)中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的要求（一）自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)發(fā)展隨著課程改革的深入，教師的作用發(fā)生了重大的變化?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”尤其是一個(gè)歷史教師更是應(yīng)該幫助學(xué)生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的走向。自主、合作和探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅是一次對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革命：它要求學(xué)生改變機(jī)械背讀、消極接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主、合作和探究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)探究的意識(shí)，養(yǎng)成重過程、重人文、重理性的習(xí)慣。同時(shí)，它也是對(duì)教師的教學(xué)意識(shí)的革命：教師只有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用探究的手段，體現(xiàn)合作的意識(shí)，才能真正地給學(xué)生以智慧的啟迪。我國是一個(gè)古老的文明國家，眾多的文物古跡展示著我國悠久的歷史與文明發(fā)展。但是，由于意識(shí)的缺乏與保護(hù)不力，造成眾多的“人類文化遺產(chǎn)”陷入“瀕?！钡木车?。如果教師只關(guān)注課本知識(shí)，只提供一些現(xiàn)成的知識(shí)，是不能讓學(xué)生得出感悟的，這就需要通過合作與探究，體會(huì)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的責(zé)任與意識(shí)，這也是歷史教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵之一。（二）單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要教師重視自己的專業(yè)發(fā)展綜合課程是課程改革的趨勢，但綜合課程卻給廣大教師提出了一個(gè)迫在眉睫的課題：單科的教師如何面對(duì)綜合的學(xué)生。無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)出了我們這樣單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師：歷史系學(xué)生基本不讀地理，很少鉆研政治理論，這就很難應(yīng)對(duì)新課程改革的發(fā)展。初中歷史與社會(huì)（七年級(jí)上冊(cè)）的內(nèi)容不僅涉及一些基本的地理常識(shí)，還涉及一些社會(huì)學(xué)知識(shí)，這對(duì)一個(gè)歷史教師來說是一次極大的挑戰(zhàn)。同樣，高中教學(xué)也遇到這樣的問題：我們能夠讓學(xué)生了解中國古代民族融合的方式與途徑，但我們很難講清民族的區(qū)域分布，說透現(xiàn)今的民族政策。這就迫使廣大教師必須不斷充實(shí)自己，拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師以教為業(yè)，為生之師，這是天經(jīng)地義的道理。但我們應(yīng)該看到，在新課改的背景下，在很多場合，生為師之師。隨著獲取知識(shí)與信息的渠道越來越廣、越來越通暢，教師的立身資本已經(jīng)不在于知識(shí)的掌握，而在于方法的探究與思維的引領(lǐng)，這都迫使歷史教師重視自己的專業(yè)發(fā)展。（三）教材的新內(nèi)涵要求教師的專業(yè)發(fā)展1知識(shí)更新加快。新教材體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，如果一個(gè)歷史教師固步自封，不求發(fā)展，就很容易陷入知識(shí)陳舊的泥潭。歷史與社會(huì)（八年級(jí)上冊(cè)）明確提出了“約公元前2070年，禹建立起我國歷史上第一個(gè)王朝夏朝”這樣的結(jié)論，使很多歷史教師感到無所適從。因?yàn)?，人們從前根深蒂固的觀點(diǎn)就是“公元前21世紀(jì)，啟建立起我國第一個(gè)奴隸制國家夏”。同樣，夏商周斷代工程的新成就，也使我們改變了“公元前841年的共和元年，是我國歷史上有確切紀(jì)年的開始”這樣的定論。新舊知識(shí)的碰撞，迫使廣大教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視自己的專業(yè)發(fā)展。2綜合意識(shí)加強(qiáng)。新教材的知識(shí)編排體現(xiàn)了極強(qiáng)的綜合性。如歷史與社會(huì)（八年級(jí)上冊(cè)）文明的起源一章中涉及得天獨(dú)厚的大河文明、早期國家的形成、告別野蠻等內(nèi)容，把人類文明的幾個(gè)主要發(fā)源地融洽地整合在一起。高中歷史新課標(biāo)的專題性設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)了綜合的意識(shí)，這就給我們提出一個(gè)新的課題：在大學(xué)里，知識(shí)的編排一般以點(diǎn)、線為主要方式，如中國古代史，宋史以及英國史，中世紀(jì)史等，缺乏面、體的意識(shí)，而綜合性教材的特點(diǎn)就是不求知識(shí)的深度，但求知識(shí)的廣度與活度，這種強(qiáng)調(diào)“面、體”的編排方式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展要求更高。3人文性內(nèi)容的增加。當(dāng)今社會(huì)，人文意識(shí)的缺失已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的問題。為此，新一輪課程改革的教材在這個(gè)方面有了很大改進(jìn)。如歷史與社會(huì)（八年級(jí)上冊(cè)）對(duì)孔子民本思想的介紹，就非常具有代表性。這就打破了以前教材只強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)、重思想灌輸?shù)茸龇?，拓展了人們的眼界與思路。類似這樣內(nèi)容的增加也需要教師不斷修正自己的傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。二、中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略笛卡兒說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币恍v史教師視專業(yè)發(fā)展為畏途，未能一窺教學(xué)研究的門徑，不能享受專業(yè)發(fā)展帶來的樂趣，造成這種狀況的原因就在于未能真正體會(huì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基同樣說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天一上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笨梢?，教師專業(yè)發(fā)展是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)效率、發(fā)展自身素養(yǎng)的主要途徑。（一）積淀拓展知識(shí)內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識(shí)的積淀，而教研是對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作的總結(jié)和提高，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種深化與挖掘，是積淀知識(shí)內(nèi)涵的主要途徑之一。在終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大家共識(shí)的情況下，教師必須不斷地豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，提高自己的教研意識(shí)，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。積淀知識(shí)內(nèi)涵可以通過“五個(gè)一”的制度來養(yǎng)成?！拔鍌€(gè)一”是指中學(xué)歷史教師能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)地完成五項(xiàng)基本工作。1每學(xué)年每位教師、每個(gè)教研組必須確立一項(xiàng)科研課題，課題的選擇要緊緊圍繞學(xué)?？蒲械目傉n題，把學(xué)校的每項(xiàng)工作與學(xué)校的總體構(gòu)思緊密結(jié)合起來，形成“科研場”的氛圍。通過課題研究把廣大教師從日常的教學(xué)雜務(wù)中擺脫出來，提升自己的教學(xué)水平。2每個(gè)學(xué)期閱讀一本歷史理論或教育理論專著。理論學(xué)習(xí)是一個(gè)教師接受先進(jìn)理念，形成教研意識(shí)的基本保證。我們可以毫不客氣地說，一個(gè)不注意學(xué)習(xí)的高中教師，經(jīng)過幾年的教學(xué)，他的業(yè)務(wù)能力會(huì)退化到高中學(xué)生的水平；一個(gè)初中教師則只能與初中學(xué)生同日而語，這是非?？杀?。要克服這一現(xiàn)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)。3每學(xué)年每位教師上交一篇?dú)v史教學(xué)論文。教學(xué)論文是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的上升性總結(jié)和對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用的反思，通過教學(xué)論文的撰寫，幫助教師形成關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，自覺進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。4每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)反思文章或記錄有代表性的案例。教師在自己的教學(xué)過程中，肯定有很多的思考和靈感，而這些靈感很多時(shí)候是稍縱即逝的，教師應(yīng)該及時(shí)加以捕捉。教師可以先實(shí)錄其中最為得意的一堂課，然后對(duì)這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，看看自己在哪些方面還存在不足，以便于改進(jìn)。5每學(xué)期為學(xué)生開設(shè)一堂講座。一個(gè)歷史教師必須關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，這是新時(shí)期對(duì)歷史教師的要求。講座不僅能夠幫助學(xué)生拓展思路，了解社會(huì)，也是教師提高自身素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑之一。因?yàn)橹v座與上課有所不同，它對(duì)教師的知識(shí)面、語言能力和調(diào)控能力