學(xué)科教育論文-新課改背景下中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略研究.doc

學(xué)科教育論文-新課改背景下中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略研究隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的專業(yè)發(fā)展（teachersprofessionaldevelopment）越來越受到大家的重視。美國的布萊克曼曾對教師的專業(yè)發(fā)展下了一個定義：不論時代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。布克也認為：學(xué)習(xí)的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。因此，如何讓歷史教師“通過各種經(jīng)驗學(xué)會如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進行交往，如何探索世界，如何學(xué)會繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”，是新課程改革對歷史教師的新要求。本文試對此作一些探索，以求教于大方之家。一、新課程改革對中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的要求（一）自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)發(fā)展隨著課程改革的深入，教師的作用發(fā)生了重大的變化。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！庇绕涫且粋€歷史教師更是應(yīng)該幫助學(xué)生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規(guī)律，認識歷史發(fā)展的走向。自主、合作和探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅是一次對學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革命：它要求學(xué)生改變機械背讀、消極接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主、合作和探究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)探究的意識，養(yǎng)成重過程、重人文、重理性的習(xí)慣。同時，它也是對教師的教學(xué)意識的革命：教師只有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，運用探究的手段，體現(xiàn)合作的意識，才能真正地給學(xué)生以智慧的啟迪。我國是一個古老的文明國家，眾多的文物古跡展示著我國悠久的歷史與文明發(fā)展。但是，由于意識的缺乏與保護不力，造成眾多的“人類文化遺產(chǎn)”陷入“瀕危”的境地。如果教師只關(guān)注課本知識，只提供一些現(xiàn)成的知識，是不能讓學(xué)生得出感悟的，這就需要通過合作與探究，體會保護世界文化遺產(chǎn)的責(zé)任與意識，這也是歷史教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵之一。（二）單一的知識結(jié)構(gòu)需要教師重視自己的專業(yè)發(fā)展綜合課程是課程改革的趨勢，但綜合課程卻給廣大教師提出了一個迫在眉睫的課題：單科的教師如何面對綜合的學(xué)生。無可否認，傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)出了我們這樣單一知識結(jié)構(gòu)的教師：歷史系學(xué)生基本不讀地理，很少鉆研政治理論，這就很難應(yīng)對新課程改革的發(fā)展。初中歷史與社會（七年級上冊）的內(nèi)容不僅涉及一些基本的地理常識，還涉及一些社會學(xué)知識，這對一個歷史教師來說是一次極大的挑戰(zhàn)。同樣，高中教學(xué)也遇到這樣的問題：我們能夠讓學(xué)生了解中國古代民族融合的方式與途徑，但我們很難講清民族的區(qū)域分布，說透現(xiàn)今的民族政策。這就迫使廣大教師必須不斷充實自己，拓展自身的知識結(jié)構(gòu)。教師以教為業(yè)，為生之師，這是天經(jīng)地義的道理。但我們應(yīng)該看到，在新課改的背景下，在很多場合，生為師之師。隨著獲取知識與信息的渠道越來越廣、越來越通暢，教師的立身資本已經(jīng)不在于知識的掌握，而在于方法的探究與思維的引領(lǐng)，這都迫使歷史教師重視自己的專業(yè)發(fā)展。（三）教材的新內(nèi)涵要求教師的專業(yè)發(fā)展1知識更新加快。新教材體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，如果一個歷史教師固步自封，不求發(fā)展，就很容易陷入知識陳舊的泥潭。歷史與社會（八年級上冊）明確提出了“約公元前2070年，禹建立起我國歷史上第一個王朝夏朝”這樣的結(jié)論，使很多歷史教師感到無所適從。因為，人們從前根深蒂固的觀點就是“公元前21世紀(jì)，啟建立起我國第一個奴隸制國家夏”。同樣，夏商周斷代工程的新成就，也使我們改變了“公元前841年的共和元年，是我國歷史上有確切紀(jì)年的開始”這樣的定論。新舊知識的碰撞，迫使廣大教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，重視自己的專業(yè)發(fā)展。2綜合意識加強。新教材的知識編排體現(xiàn)了極強的綜合性。如歷史與社會（八年級上冊）文明的起源一章中涉及得天獨厚的大河文明、早期國家的形成、告別野蠻等內(nèi)容，把人類文明的幾個主要發(fā)源地融洽地整合在一起。高中歷史新課標(biāo)的專題性設(shè)計更是體現(xiàn)了綜合的意識，這就給我們提出一個新的課題：在大學(xué)里，知識的編排一般以點、線為主要方式，如中國古代史，宋史以及英國史，中世紀(jì)史等，缺乏面、體的意識，而綜合性教材的特點就是不求知識的深度，但求知識的廣度與活度，這種強調(diào)“面、體”的編排方式對教師的專業(yè)發(fā)展要求更高。3人文性內(nèi)容的增加。當(dāng)今社會，人文意識的缺失已經(jīng)成為一個迫在眉睫的問題。為此，新一輪課程改革的教材在這個方面有了很大改進。如歷史與社會（八年級上冊）對孔子民本思想的介紹，就非常具有代表性。這就打破了以前教材只強調(diào)知識結(jié)構(gòu)、重思想灌輸?shù)茸龇ǎ卣沽巳藗兊难劢缗c思路。類似這樣內(nèi)容的增加也需要教師不斷修正自己的傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。二、中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略笛卡兒說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”一些歷史教師視專業(yè)發(fā)展為畏途，未能一窺教學(xué)研究的門徑，不能享受專業(yè)發(fā)展帶來的樂趣，造成這種狀況的原因就在于未能真正體會專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基同樣說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天一上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”可見，教師專業(yè)發(fā)展是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)效率、發(fā)展自身素養(yǎng)的主要途徑。（一）積淀拓展知識內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識的積淀，而教研是對教學(xué)實踐工作的總結(jié)和提高，是對教學(xué)經(jīng)驗的一種深化與挖掘，是積淀知識內(nèi)涵的主要途徑之一。在終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大家共識的情況下，教師必須不斷地豐富自己的知識內(nèi)涵，提高自己的教研意識，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。積淀知識內(nèi)涵可以通過“五個一”的制度來養(yǎng)成?！拔鍌€一”是指中學(xué)歷史教師能夠在規(guī)定的時間內(nèi)主動地完成五項基本工作。1每學(xué)年每位教師、每個教研組必須確立一項科研課題，課題的選擇要緊緊圍繞學(xué)校科研的總課題，把學(xué)校的每項工作與學(xué)校的總體構(gòu)思緊密結(jié)合起來，形成“科研場”的氛圍。通過課題研究把廣大教師從日常的教學(xué)雜務(wù)中擺脫出來，提升自己的教學(xué)水平。2每個學(xué)期閱讀一本歷史理論或教育理論專著。理論學(xué)習(xí)是一個教師接受先進理念，形成教研意識的基本保證。我們可以毫不客氣地說，一個不注意學(xué)習(xí)的高中教師，經(jīng)過幾年的教學(xué)，他的業(yè)務(wù)能力會退化到高中學(xué)生的水平；一個初中教師則只能與初中學(xué)生同日而語，這是非?？杀?。要克服這一現(xiàn)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)。3每學(xué)年每位教師上交一篇歷史教學(xué)論文。教學(xué)論文是對教學(xué)實踐的上升性總結(jié)和對理論知識的實踐性運用的反思，通過教學(xué)論文的撰寫，幫助教師形成關(guān)注教改動態(tài)，自覺進行教學(xué)反思的習(xí)慣，以促進教學(xué)水平的提高。4每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)反思文章或記錄有代表性的案例。教師在自己的教學(xué)過程中，肯定有很多的思考和靈感，而這些靈感很多時候是稍縱即逝的，教師應(yīng)該及時加以捕捉。教師可以先實錄其中最為得意的一堂課，然后對這堂課的每個環(huán)節(jié)進行反思，看看自己在哪些方面還存在不足，以便于改進。5每學(xué)期為學(xué)生開設(shè)一堂講座。一個歷史教師必須關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實，這是新時期對歷史教師的要求。講座不僅能夠幫助學(xué)生拓展思路，了解社會，也是教師提高自身素質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)的途徑之一。因為講座與上課有所不同，它對教師的知識面、語言能力和調(diào)控能力