學(xué)科教育論文-探究發(fā)展性評價(jià)走出評價(jià)誤區(qū).doc

學(xué)科教育論文-探究發(fā)展性評價(jià)走出評價(jià)誤區(qū)在學(xué)校開展美術(shù)興趣小組活動的第四周，其中有一位同學(xué)說：“他爸媽不同意讓他繼續(xù)參加興趣小組了?！崩碛墒牵謰屨J(rèn)為他不是畫畫的料，別人根本無法看懂他在畫什么，一點(diǎn)都不象，畫面零亂不堪，擦手都嫌臟，還不如把這心思放在語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。這是一位家長對自己孩子美術(shù)作業(yè)的評價(jià)，夠使這位學(xué)生喪失美術(shù)學(xué)習(xí)信心的了，甚至永遠(yuǎn)終止他的美術(shù)學(xué)習(xí)活動。象這類學(xué)生家長其實(shí)有很多，在評價(jià)孩子的畫，滿嘴打擊的言語就更多了。也許就這樣扼殺了有天賦學(xué)生輝煌的畫家生涯。作為家長，不懂得評價(jià)理念和方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中同樣也有類似這種問題存在。這是一次公開課，上的教材是一年級上冊我的新朋友一課。在下課前五分鐘，老師把學(xué)生作業(yè)都掛起來：1、老師問：誰的作業(yè)畫得最好？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，指出幾張畫面完整、比較干凈的畫是最好的，老師二話沒說，就在這幾位學(xué)生的頭上貼上五角星。2、老師挑出幾張“不好”的作業(yè)，問學(xué)生這些畫得怎樣？有幾個(gè)學(xué)生就喊“不好”，老師又個(gè)別問了幾個(gè)不發(fā)言的學(xué)生，你覺得怎樣？這些同學(xué)在那時(shí)的氣氛和老師目光的暗示下，都說不好。接著老師說：“希望這些同學(xué)今后要加把勁?！彪y道這些“不好”的畫真的不好嗎？課后我找到了被認(rèn)為是劣畫的作者，我問他：“同學(xué)都說你的畫不好，你覺得怎樣？”他搖了搖頭，沒說話。我又說：“那你給我講講你的畫?！彼f：“這兩個(gè)人，前面這個(gè)是我，后面是我的鄰居，他家有好多各種各樣的球，我們時(shí)常把球丟了一地，玩得很高興，這就是我倆在丟球。”從他的畫里我感受到了這位學(xué)生的純真和童趣，嘗到了丟球的緊張、心跳和歡喜。那為什么學(xué)生的畫“被判了刑”，因?yàn)榇笕丝床欢麄兊漠嫞虼笕私忉?，大人沒有耐心。另外孩子的這些體驗(yàn)，在大人看來根本不理解，它既不能當(dāng)飯吃，又對他們的學(xué)習(xí)沒什么幫助，所以是毫無意義的。如果說家長的評價(jià)是“殺傷性”的評價(jià)，那么這位老師的評價(jià)就是變相的“殺傷性”的評價(jià)。這一評價(jià)就象加工廠的質(zhì)檢車間，把產(chǎn)品分為三六九等就完事了。這樣的評價(jià)最起碼存在著對過程評價(jià)的忽略，以及對情感、態(tài)度、價(jià)值觀評價(jià)的忽視。假如評價(jià)的人，在做評價(jià)的時(shí)候，能多聽聽孩子的心聲，多滿足孩子們的一點(diǎn)心理需求，并能說些鼓勵(lì)的話。哪怕真的看不懂，也可以真誠地告訴孩子我真的看不懂，也許你畫得很好，你能講給我聽聽嗎？這樣孩子就不至于美術(shù)學(xué)習(xí)自信心喪失。小小的激勵(lì)和滿足，或許能使兒童發(fā)展成為一位不一定是畫家，但卻具有繪畫自信心，甚至有較高想象力和創(chuàng)造力的人。這個(gè)實(shí)例引發(fā)了我對評價(jià)的思考，是要好好地反思怎樣科學(xué)地評價(jià)。我想，要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，更加注重學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理需求。并盡可能多地去尋求行之有效的方法，讓我的評價(jià)能轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。下面我就發(fā)展性評價(jià)談幾點(diǎn)小認(rèn)識：一、對學(xué)習(xí)的肯定用激勵(lì)性評價(jià)。評價(jià)的目的之一是通過對學(xué)生的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使評價(jià)成為促進(jìn)每一位學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。我想要達(dá)到這樣的目的，最主要的任務(wù)之一是讓學(xué)生形成對美術(shù)的持久興趣，才能實(shí)現(xiàn)借助美術(shù)這一手段使學(xué)生全面發(fā)展。著名的“羅森塔爾”實(shí)驗(yàn)說明，激勵(lì)手段的正確應(yīng)用，可以使孩子顯得活潑、開朗、求知欲望旺盛，往往會取得意想不到的進(jìn)步；反之，孩子的積極性和創(chuàng)造性就會受到壓抑，聰明才智難以發(fā)揮。所以在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)重視激勵(lì)、調(diào)控。無論學(xué)生作品的面貌如何，教師都要設(shè)法從好的方面去挖掘，發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行激勵(lì)，給予肯定。一句表揚(yáng)的話，一片真誠的掌聲，都象甘露一樣滋潤著孩子的心田，這種滿足感給予學(xué)生的不僅僅是一時(shí)的心情偷悅，還有對他們自我發(fā)展的信心，對美術(shù)的興趣和強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們會將美術(shù)活動完成得更好，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、創(chuàng)作意識，盡最大的努力參與學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力。讓所有的學(xué)生都真正促進(jìn)其在原有的水平上新的發(fā)展。二、尊重差異，采用多元化多樣化的評價(jià)。評價(jià)，另一方面是要立足個(gè)體差異。從甄別、選拔轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽薄ｊ柟庖驗(yàn)槠卟识鴬Z目，鮮花因?yàn)榫G葉才美麗。我們的世界是多元的，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)。每一個(gè)學(xué)生都有他的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，不能用單方面、單一的標(biāo)準(zhǔn)來比較、區(qū)別、定奪一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在評價(jià)的時(shí)候不能統(tǒng)一要求，要做到因材施教，要使每位學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，善于保護(hù)每一位學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)他們的信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過程中，我注意對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、興趣愛好、參與意識、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等方面的評價(jià)。盡量使評價(jià)的范圍更廣泛些，更多元些，更多樣化些。三、抓住實(shí)質(zhì)，注重過程和情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是“三維”的：知識與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀；過程和方法。三者實(shí)質(zhì)上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學(xué)生的主體性。美術(shù)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生通過實(shí)踐、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、接受學(xué)習(xí)理解知識和掌握技能的過程，也包含人文素養(yǎng)培育的過程。在美術(shù)教育活動過程中，以情感為核心和主線的學(xué)生身心發(fā)展過程具有明顯個(gè)性色彩。通過美術(shù)教育，有的學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力得到明顯提高；有的則在美德、情感方面有了不錯(cuò)的起色；有的在學(xué)習(xí)態(tài)度有好的轉(zhuǎn)變?？芍^各有所得，各顯千秋。由于學(xué)生個(gè)性不同，所以教師不能因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)效果就做一味的肯定和否定。既關(guān)注作業(yè)效果，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)習(xí)過程評價(jià)會使工作復(fù)雜化，教師面對的是幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生，難度非常大。盡管情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)難以量化，但是我們也要認(rèn)真做好。最好的辦法是，把它扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每一堂課中，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、興趣愛好、參與意識、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行評價(jià)。