學(xué)科教育論文-基于建構(gòu)主義的英語閱讀提問模式.doc

學(xué)科教育論文-基于建構(gòu)主義的英語閱讀提問模式【摘要】本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),立足于中國(guó)高校英語閱讀教學(xué)中提問模式的現(xiàn)狀,探討一種新型的提問模式。這種提問模式涉及宏觀層次提問和微觀層次提問,將對(duì)篇章意義的建構(gòu)與篇章的社會(huì)功能、與作者的互動(dòng)等相聯(lián)系,力圖達(dá)到閱讀的兩個(gè)目的:為意義而閱讀和為語言學(xué)習(xí)而閱讀。本文還匯報(bào)了定量(實(shí)驗(yàn))研究和定性(個(gè)案)研究各一項(xiàng),旨在考查這種提問模式應(yīng)用于高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)的有效性和可行性。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和訪談資料表明這種提問模式能夠促進(jìn)閱讀的兩個(gè)目的的達(dá)成,并有助于閱讀成績(jī)的提高。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義提問模式與作者互動(dòng)定量定性1引言一直以來,閱讀在英語教學(xué)中起著重要的作用。閱讀的篇章被認(rèn)為是學(xué)習(xí)語言的載體,學(xué)生通過教師的講解學(xué)習(xí)語法、詞匯等相關(guān)的語言知識(shí)(CortazzandJin,1996)。然而,也有學(xué)者認(rèn)為閱讀的目的在于篇章的意義,因此,想要通過同一文章達(dá)到上述兩個(gè)目的似乎是不可能的(Nuttall,1996)。提問是閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段。把提問當(dāng)作閱讀教學(xué)的唯一手段這一觀點(diǎn)無疑受到人們的駁斥,但把提問當(dāng)作閱讀教學(xué)的一部分卻是可行的(Irwin,1991)。目前,在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中,提問的內(nèi)容主要分為兩個(gè)層面:對(duì)篇章的整體理解的提問和對(duì)篇章的細(xì)節(jié)理解的提問。這些問題往往由教材提供,教師在授課時(shí)根據(jù)課文的具體情況圍繞這些問題提問,通過對(duì)問題的解答檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容。然后,通過語言點(diǎn)的解釋幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語法、詞匯知識(shí)。這種提問、講解的方式雖然可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí),了解篇章的意義,但是,學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性,閱讀不是一個(gè)自然的過程,而是為學(xué)習(xí)而閱讀的人為過程。因此,學(xué)生在閱讀過程中常處于被動(dòng)的地位。2理論背景建構(gòu)主義理論認(rèn)為為了意義的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)者需要與信息互動(dòng)從而建構(gòu)意義(如Bruer,1993；Cohen,McLaughlin&Taberlt,1993)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讀者為理解篇章的意義而與其信息互動(dòng)的重要性。閱讀被認(rèn)為是一個(gè)復(fù)雜的過程:讀者必須同時(shí)從幾個(gè)來源中獲取信息并建構(gòu)意義。在讀者閱讀篇章的過程中,他將注意力集中在信息上,并將這些信息與篇章的詞匯知識(shí)、語言習(xí)慣、常識(shí)等結(jié)合起來。讀者必須辨認(rèn)出篇章中的每一條新的信息,并判斷這些信息是如何與已經(jīng)提供的信息聯(lián)系在一起的。隨著閱讀的推進(jìn),讀者會(huì)形成對(duì)篇章信息的描繪,并隨著篇章信息的變化而更新。這種描繪通過將外界知識(shí)與篇章信息及已有信息與新的信息的相互聯(lián)系而產(chǎn)生。從讀者對(duì)篇章的理解的表現(xiàn)來講,建構(gòu)主義與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)有所不同。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為如果讀者能夠找到直接源于篇章的問題的答案,就表明讀者已經(jīng)理解了該篇章。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為理解篇章意味著能夠解釋信息、把信息與以前的知識(shí)相聯(lián)系起來、并運(yùn)用這些信息。因此,在傳統(tǒng)的閱讀課堂上教師提出一系列問題,學(xué)生回答問題,教師對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià),這種模式可以檢測(cè)學(xué)生是否理解了篇章,但是不能幫助學(xué)生理解篇章。而建構(gòu)主義的觀點(diǎn)則認(rèn)為學(xué)生需要在與篇章的意義相互糾纏的過程中學(xué)會(huì)理解并建構(gòu)意義。為了達(dá)到建構(gòu)意義的目的,一種有效的方法便是在閱讀過程中充分考慮作者的目的。Halliday(2004)認(rèn)為篇章中的語法和詞匯的選擇有其社會(huì)原因。篇章的概念功能(ideational)、人際功能(interpersonal)、語篇功能(textual)等純理功能與篇章中所描述的許多社會(huì)背景的特點(diǎn)有關(guān),包括篇章的內(nèi)容、整體特征、修辭模式等等。因此,在與篇章的意義互動(dòng)的過程中與作者互動(dòng)可能會(huì)有助于讀者對(duì)篇章的理解,可以鼓勵(lì)讀者找出作者寫作篇章的目的、謀篇布局的安排、選詞造句的特點(diǎn)等等。因此,在提問過程中充分考慮作者的因素是幫助讀者建構(gòu)對(duì)篇章理解的重要方面。3基于建構(gòu)主義的提問模式該提問模式中所涉及的問題指與篇章的作者有關(guān)、并能幫助學(xué)生挖掘篇章的意義的問題。為幫助學(xué)生在建構(gòu)意義或語言學(xué)習(xí)等不同層面理解篇章,教師可采用不同層面的提問:見圖1(1)宏觀層次的提問對(duì)篇章的社會(huì)功能的提問篇章的社會(huì)功能涉及到作者寫作篇章的初衷和最終的作品的表現(xiàn)。為了回答這些問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些問題與作者的寫作目的及篇章的題材特點(diǎn)等方面相聯(lián)系。這些問題包括:Wheredoesthetextcomefrom?Whatisthepurposeofthetext?Whatis/arethefeaturesoftextstructureofanargumentation(narration,recount,exposition,etc.)?Whatarethetopicsentencesofeachparagraph?Doyouthinktheyservethepurposeofstructuringthetextaccordingtothefeaturesofthesamegenre?為了回答這些問題而對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、布局等內(nèi)容展開分析使得閱讀變得有意義而且很自然。因此,使追求為意義而閱讀的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。從評(píng)價(jià)性閱讀的角度提問為真正成為積極的讀者,還需要從單一的“理解”向“詮釋”轉(zhuǎn)變(Wallace,1995)。讀者不僅僅是簡(jiǎn)單地接受或提取信息,而且要對(duì)這些信息加以詮釋。評(píng)價(jià)性閱讀包括許多方面,如篇章的思想、篇章結(jié)構(gòu)、語法和詞匯的選擇等。這里所說的評(píng)價(jià)性閱讀僅指篇章的思想、篇章結(jié)構(gòu),其余方面將在后文中探討?？商釂柕膯栴}包括:Doyouagreewiththeauthorabouthis/heropinionconveyedinthetext?Whatotherwaysofwritingaboutthetopicarethere?Ifyouweretheauthor,whatkindofideaswouldyouexpressandhow?Doyouthinkthetextisrevealedclearlyinsuchanorganization?(2)微觀層次的提問關(guān)于語法、詞匯的選擇的提問教師可以把對(duì)語法、詞匯的提問放在具體的語境中,與它在篇章中所起的作用相聯(lián)系。這樣,語言學(xué)習(xí)成為一種在語境中的自然學(xué)習(xí),因此,通過篇章來學(xué)習(xí)語言的目的便可以實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)敘述性文體的篇章時(shí)可進(jìn)行如下提問:Whatkindsofwordsortensesareuseddominantlyinthistext?Whydoestheauthorchoosetousethiskindofwordsortenses?Haveyoufoundsimilarchoiceofwordsinothertexts?Aretheyofthesamegenre?Whateffectcanitachieve?對(duì)篇章的細(xì)節(jié)信息提問在對(duì)細(xì)節(jié)信息的閱讀過程中,可進(jìn)行如下提問:Whatistheauthortryingtosayhere?Whatistheauthorsmessage?Whatistheauthortalkingabout?Whatdoestheauthormeanhere?Howdoesthisconnecttowhattheauthortoldusbefore?Doestheauthortelluswhy