蘇教初中生物八上《第7單元第20章第2節(jié)生物圈是生物的共同家園》word教案(5)

1、20.2生物圈是生物的共同家園課程生物圈是生物的共同家園課型新課題目認(rèn)同生物圈是生物的共同家園知識與技能舉例說明人類活動對生態(tài)平衡的影響教學(xué)練習(xí)辯論技巧目標(biāo)過程與方法設(shè)置情景“保護生物圈國際研討會”情感態(tài)度價值觀熱愛野生動物，熱愛大自然、堅定信心為在追求經(jīng)濟發(fā)展的同時，保護生態(tài)平衡貢獻(xiàn)自己的力量1 了解生物圈是人類的繁榮家園重點2 認(rèn)同生物圈是生物的共同家園1 理解經(jīng)濟發(fā)展與保護環(huán)境的矛盾性與兩者和諧發(fā)展的必要難點2 認(rèn)同生物圈是生物的共同家園教學(xué)模擬場景 ,ppt 幻燈片自制小國旗方法教具辯論，師生互動一【導(dǎo)課】 課前，教師分發(fā)給學(xué)生喜歡的國旗教師： 大家好，這里是聯(lián)合國主會議廳。我是聯(lián)合國

2、的會議主席，歡迎設(shè)置情景，讓學(xué)教各位參加聯(lián)合國舉辦的會議，本次會議的主題是“保護生物圈國際研討生進(jìn)入會議的討會”。論狀態(tài)，為接下下面歡迎在座的各國專家。來的辯論營造好學(xué)教師： 歡迎來自金磚國家中國的各位專家，大家鼓掌歡迎，請中國氛圍。的專家舉旗示意。學(xué)生： 鼓掌，舉中國國旗的學(xué)生，揮旗示意。過教師： 歡迎來自金磚國家俄羅斯的專家，大家鼓掌歡迎，請俄羅斯的專家舉旗示意。程學(xué)生： 鼓掌，舉俄羅斯國旗的學(xué)生，揮旗示意。教師： 歡迎來自金磚國家巴西的專家，大家鼓掌歡迎，請巴西的專家舉旗示意。學(xué)生： 鼓掌，舉巴西國旗的學(xué)生，揮旗示意。教師： 歡迎來自金磚國家印度的專家，大家鼓掌歡迎，請印度的專家舉旗示意

3、。學(xué)生： 鼓掌，舉印度國旗的學(xué)生，揮旗示意。讓學(xué)生每人手里教師： 歡迎來自美國的專家，大家鼓掌歡迎，請中國的專家舉旗示意。都 有 一 面 小 國學(xué)生： 鼓掌，舉美國國旗的學(xué)生，揮旗示意。旗，這樣增加學(xué)教師：歡迎來自英國的專家， 大家鼓掌歡迎， 請俄羅斯的專家舉旗示意。生的參與感。學(xué)生： 鼓掌，舉英國國旗的學(xué)生，揮旗示意。教師： 歡迎來自法國的專家，大家鼓掌歡迎，請巴西的專家舉旗示意。學(xué)生： 鼓掌，舉法國國旗的學(xué)生，揮旗示意。教師： 歡迎來自日本的專家，大家鼓掌歡迎，請印度的專家舉旗示意。學(xué)生： 鼓掌，舉日本國旗的學(xué)生，揮旗示意。教師： 各國專家有哪一位可以為自己的國家參與這場辯論，你的辯論直接

4、影響你的國家的前途命運。只有你們能夠說出這世界的形勢，只有你能制定地球未來的發(fā)展方案，地球的未來全靠你們了學(xué)生： 找好辯手，正方4 個辯手，反方4 個辯手二 .【新授】（一）介紹對生物圈認(rèn)識的普遍觀點教師： 下面向參加本次會議的專家們匯報一下舉辦本次會議的初衷：世找到辯手，增加參與度，體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。激起學(xué)生的討論熱情界上存在兩種觀點：有一些國 家認(rèn)為，為了保證本國人民過上富裕的生活，為了讓孩子受更好的教育，孩子的家庭更加溫馨，我們應(yīng)該盡可能快地發(fā)展經(jīng)濟，讓家長們賺更多的錢，給孩子們最好的生活條件。不用去考慮環(huán)境的破壞程度，地球那么大，人能消耗多少資源，去揮霍吧，去消耗吧。以匯報的

5、方式來向?qū)W生解釋什么是經(jīng)濟發(fā)展?！緦懓鍟糠捶剑荷锶κ侨祟惖姆睒s家園另一些國家則認(rèn)為，經(jīng)濟發(fā)展，是以破壞環(huán)境為代價的。我們不應(yīng)該一味的追求經(jīng)濟發(fā)展。應(yīng)該放慢經(jīng)濟發(fā)展的步伐，這樣才可以保護環(huán)境。保護好野生動物，保護好自然環(huán)境，就是保護好我們自己。【寫板書】正方：生物圈是生物的共同家園這件事情，讓我們聯(lián)合國很是苦惱。兩個觀點（ 教師 指板書），我們到底該選哪一個？教師： 下面向各位匯報一下，現(xiàn)今世界發(fā)展的形式。（二）經(jīng)濟發(fā)展與破壞環(huán)境的對比1. 保護野生動物教師： 人們?yōu)榱税l(fā)展經(jīng)濟，免不了請客吃飯（ 1）猴腦以匯報的方式來向?qū)W生解釋在發(fā)展經(jīng)濟的同時，也需要保護環(huán)境教師： 請看這幅圖從聳人聽聞的食

6、物出發(fā)來介紹保護 動 物 的 重 要性。以猴母子的人們?yōu)榱烁愫萌穗H關(guān)系，請客吃飯，居然吃起了活的猴子的腦漿。照片來開始，以這是廣東的一道名菜猴腦，這是一只正要被抓取“活取猴腦”的猴引起學(xué)生的情感媽媽。共鳴，完成情感下面是緊緊抱著媽媽的小猴子，小猴子也許知道即將發(fā)生的事情態(tài)度價值觀的教它將再也見不到媽媽了。猴媽媽也關(guān)切地注視著自己的孩子，它也知育。道，自己可能再也見不到可愛的孩子了。教師問： 大家想一想，人們一定要吃猴腦嗎？學(xué)生答 ：不是。教師總結(jié)： 我們可以吃蔬菜和水果。（ 2）貂皮大衣教師： 請看這幅圖這是名貴的貂皮大家，人們?yōu)榱税l(fā)展經(jīng)濟，發(fā)明出貂皮大衣這樣名貴的大衣來取暖。 這促進(jìn)了經(jīng)濟發(fā)

7、展。但是確是以殺害十幾只貂為代價。以多組圖片對比這些貂可能再也見不到自己的爸爸媽媽了。它們還不知道要自己要的形式，來突出面對的是被宰殺。重點：我們是應(yīng)教 ： 大家想一想，一定穿貂皮大衣才暖和 ？ 以破壞 境 學(xué)生答 ：不是。代 價 來 發(fā) 展 經(jīng)教 ： 我 穿棉衣就足 冬了。 ； 是放慢經(jīng)（ 3）象牙雕刻 展的腳步，教 ： 看 幅 來保 境。人 要制作沒有太大 用價 的 品，奢侈品，象牙， 雕刻家才能 到 。但是 要宰 一 大象。也 ， 大象的肚子里， 有一個即將出生的孩子。 個孩子再也沒有機會看到自己的 了。 什么不 大象好好地活著呢？教 ： 大家想一想，我 非要象牙雕刻不可 ？學(xué)生答 ：不

8、是的教 ： 我 可以在其他的物品上 行雕刻。教 ： 我 到底 考 以捕 野生 物 代價來 展 ， 是考 減 展的步伐，來保 野生 物呢？大家可能 了解，其他的例子。下面， 正方一 和反方一 ，就 些情況，來 述自己的 點， 到前面來。學(xué)生：正方一 述 點從父母的工作出反方一 述 點 ， 學(xué)生 2. 防止多度開采， 度砍伐（ 1）防止多度開山采石教師： 請看這幅圖濟發(fā)展有充分的認(rèn)識。這是采石場，半座山被崩掉了，石頭可 以蓋房 子鋪路。采石需要很多的人來做這些工作。只有這樣做，這些采石工人才有工作，才能賺到錢，給孩子買衣服，買吃的，付學(xué)費。教師問： 開采礦山，是可以的，但是可不可以過度開采呀？從身

9、邊的事情出學(xué)生答： 不可以！發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識教師總結(jié)： 是 的。如果過度開采， 山上的動物的家園被破壞了，沒了家，破壞環(huán)境的行為動物一定會死掉的。就在身邊。讓學(xué)（ 2）防止過度砍伐生自覺地拒絕破教師： 請看這幅圖壞環(huán)境的行為砍伐樹木，可以用做一次性方便筷子，有利于經(jīng)濟發(fā)展。但是如果一次性方便筷子一直用下去，就會浪費很多木材。為了獲得更多木材。人們過度地砍伐了森林。森林沒有了，動物們就不得不離開家，到其他不適合的地方生活；甚至在途中，有些動物受不了走那么遠(yuǎn)的路，在中途就死掉了。教師問： 我們一定要不斷地使用一次性方便筷子，學(xué)生答： 不可以 !教師總結(jié)： 是的。 如果過度開采，山上的動物的家園被破壞

10、了，沒了家，動物一定會死掉的。教師： 我們到底是應(yīng)該發(fā)展經(jīng)濟，不斷地制造、使用一次性快，一次性的紙巾，還是恢復(fù)用嚴(yán)格消毒的可重復(fù)使用的筷子，來保護一下環(huán)境呢？大家可能 了解，其他的例子。下面， 正方二 和反方二 ，就 些情況，來 述自己的 點， 到前面來。學(xué)生：正方二 述 點反方二 述 點 在座的學(xué)生也參與 來。增加參與人數(shù)。3. 在座的同學(xué) 充，教 ： 在座的其他 家有沒有 充？學(xué)生： 按照自己的想法，就以上 點， 自己一方 充 言。4. 防止 度捕 （ 1） 翅教 ： 看下幅 ，從食物出 ，引出， 了 足人 的需求，才會有 人 去 過 度 捕 。 是人 了 展 ， 客吃 ， 另一道很有名的

11、菜 翅，大家看， 是以 害一 代價， 很痛苦，很失望，很無奈，也 它的肚子里 有沒有出生的孩子，它 來不及 孩子一面，就 成了人 的美味。 的眼睛哭瞎了，眼睛里流下了血水。因 翅極 ，海里的 被 度捕 ， 的數(shù)量越來越少。人 一定要 翅 ？教 ： 大家想一想，吃其他的食物就沒有 養(yǎng) ？學(xué)生答：有。教 ：吃其它的食物也一 有 養(yǎng)。不一定要吃 翅來 得 養(yǎng)。（ 2） 壽司教 ： 看 幅 從食物出 ，引出， 了 足人 的需求，才會有人去 度捕 。 是日本初中生 很喜 的一道午餐，就是 肉壽司，因 人 的需求量很大。所以，日本人出 了，大量捕 的情況， 的數(shù)量大量減少。后來我 合國禁止日本 度捕 。

12、果他 就開始 度捕 海豚。海豚是我 的朋友，就 被 害了。教 ： 大家想一想，我 一定要吃 肉 ？學(xué)生答：不是。教 ：吃其它的食物也一 有 養(yǎng)。教 ： 我 到底是 展 ，不斷地 度捕 海里的 物， 是不去 吃沒吃 的食物，來保 一下 境呢？大家可能 了解，其他的例子。下面， 正方三 和反方三 ，就 些情況，來 述自己的 點， 到前面來。學(xué)生：正方三 述 點從食物出 ，引反方三 述 點出， 了 足人5. 防止 度放牧 的需求，才會有 人 去 過 度 放牧。 是好吃的涮羊肉， 很 ， 的人也多，能 很多 ， 羊肉片可以 展 。于是，人 就開始大量的養(yǎng)羊。 果草原被破壞了，露出了土壤。從此 里不再有

13、草生 出來。 就是 在的草原， 土漫天。教 ： 大家想一想，我 一定要吃那么多的羊肉片、牛肉片 ？學(xué)生答： 不是。教 ：吃其它的食物也一 有 養(yǎng)。教 ：我 到底是 展 ， 不斷地 度放牧， 是多吃一些蔬菜，來保 一下 境呢？大家可能 了解，其他的例子。下面， 正方四 和反方四 ，就 些情況，來 述自己的 點， 到前面來。學(xué)生：正方四 述 點反方四 述 點6. 在座的同學(xué) 充，教 ： 在座的其他 家有沒有 充？通 上述事例學(xué)生： 按照自己的想法，就以上 點， 自己一方 充 言。的 ，突破 三小 點：1 理解 感 各國 家的建 。 了地球的 足 展， 了子 后代生活在展與保 境的生機勃勃的自然 境、有 源可以利用，我 合國 慎的考 ，矛盾性與兩者和已 定：生物圈是生物的共同家園。我 不能一直不斷地破壞 境， 展的必要來 展 ； 在 展 的同 ，我 要保 境。作 21 世 的中2 同生物圈是學(xué)生，我 要 定信心 在追求 展的同 ，保 生 平衡 獻(xiàn)自生物的共同家園己的力量老 ： 大家起立，我 一起 出本次會 的誓言：保護環(huán)境，和諧發(fā)展，生物圈是生物的共同家園！學(xué)生： 保護環(huán)境，和諧發(fā)展，生物圈是生物的共同家園！鞏固知識，以檢四練習(xí)測學(xué)生這節(jié)課有1. 人類的哪項活動不是自毀家園的蠢事（c）沒有達(dá)成“生物a. 砍伐森林 b. 過度放牧c.植樹造林d.排放污水圈是生物共