2020年散文詩教學(xué)反思《樹真好》

1、散文詩教學(xué)反思樹真好 在聽隨堂課的活動中，正值大樹和小花主題，我選擇了散文詩樹真好這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)教。 一、教材分析： 散文詩樹真好描寫了人們與小動物們在大樹旁活動的場景，童趣盎然，意境優(yōu)美。在仔細(xì)誦讀作品的過程中，我發(fā)現(xiàn)原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩，每天天一亮，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫。”我認(rèn)為做窩的是鳥媽媽，而不是小鳥。另外，第三句“樹真好。如果有一只大狗來追我的小貓，小貓就爬到樹上躲起來，氣得大狗汪汪直叫?！边@里我認(rèn)為如果是大狗和小貓來玩游戲的話，才能對幼兒會產(chǎn)生一種美的積極的情緒體驗(yàn)。綜合上面兩點(diǎn)，我將樹真好散文詩內(nèi)容調(diào)整為： 樹真好 樹真好。鳥媽媽可

2、以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。 樹真好。我們?nèi)以跇涫a下野餐，大家吃得很香，說說笑笑，熱熱鬧鬧。 樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹躲起來，急得大狗“汪汪”直叫。 樹真好。我做個(gè)秋千掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。 二、目標(biāo)設(shè)計(jì)： 在設(shè)計(jì)活動目標(biāo)時(shí)，教參上的目標(biāo)是這樣的：1、欣賞散文詩，感受樹的用途。2、萌發(fā)親近樹木、愛護(hù)樹木的情感。我認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，將語言和科學(xué)的目標(biāo)混為一談，不夠貼切。而且根據(jù)散文詩中的內(nèi)容也不是很適合愛護(hù)樹木的情感教育，因?yàn)槠渲猩婕啊拔易鰝€(gè)秋千掛在樹上”(這并不是一個(gè)愛護(hù)樹木的表現(xiàn))。在將這個(gè)活動定為語言活動的時(shí)候，我將目標(biāo)修

3、改為：1、引導(dǎo)幼兒理解散文詩的內(nèi)容，感受其優(yōu)美的語言和豐富的想象，感知散文詩的意境美。2、學(xué)習(xí)散文詩中優(yōu)美的語言描述，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想、講述。3、萌發(fā)初步的愛大自然的情感。 三、活動準(zhǔn)備： 準(zhǔn)備中，我根據(jù)幼兒用書上的圖片制作了PPT課件，將四個(gè)散文詩片段的內(nèi)容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個(gè)內(nèi)容時(shí)教師就可以出示相應(yīng)放大的圖片，更利于幼兒觀察與表達(dá)。 四、活動流程： 首先，利用整張的樹真好圖片讓幼兒欣賞，并設(shè)置了一個(gè)開放性的問題：你看到了什么?讓幼兒對畫面進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并用自己的語言來描述所看到的內(nèi)容。緊接著，小結(jié)幼兒的講述，并用一句話：“大家都喜歡在樹林里，說明我們的樹朋友(教師豎起

4、大拇指用動作提示，引導(dǎo)幼兒說出“真好”)”切入主題。 其次，初步欣賞散文詩樹真好，有感情地朗誦散文詩，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說說聽到誰說樹真好，將散文詩的內(nèi)容進(jìn)行分解，從簡單的人物入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)分析、歸納這篇散文詩的幾個(gè)要點(diǎn)(地點(diǎn)、人物、事件。)然后引導(dǎo)幼兒再次欣賞散文詩，讓幼兒帶著問題有目的地傾聽。聽聽“他們?yōu)槭裁凑f樹真好呢?”在幼兒回答時(shí)根據(jù)幼兒意愿出示相應(yīng)的PPT課件，學(xué)習(xí)散文詩中優(yōu)美的語言描述。這里重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一句的句式，讓他們說說鳥媽媽和小鳥怎么夸樹的，為什么喜歡樹，它們可以在樹上干什么，然后讓幼兒完整學(xué)說這樣的句式，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在幼兒能夠完整講述散文詩的基礎(chǔ)上，學(xué)

5、習(xí)用贊美的語氣來夸樹，表達(dá)自己對樹的熱愛之情。 活動最后部分，把主動性交給孩子，用問題“樹真好，還有那些人和動物也會喜歡樹呢?”把孩子們引入大膽創(chuàng)編的境地，發(fā)散孩子的思維和語言表達(dá)的能力。 教學(xué)反思： 在活動中，幼兒在教師的引導(dǎo)下和PPT課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩了，但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說一說，并引導(dǎo)幼兒用較完整地語言來表達(dá)，在活動中我并沒有真正地發(fā)揮幼兒的主動性，表現(xiàn)在幼兒對整個(gè)圖畫有了自己的解讀后，教師并沒有按照幼兒的意愿對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將幼兒的口頭語轉(zhuǎn)變書面語言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預(yù)設(shè)的活動設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣開始有了下降，雖然就學(xué)習(xí)本首散文詩內(nèi)容而言，還是有一定的效果，但與綱要中對幼兒是學(xué)習(xí)主體的精神還有一定的差距。盡管這對教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地活動，積極地參與活動，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性，這就對我們教師提出了