小組合作學(xué)習(xí) 凸顯小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的合作探索學(xué)習(xí)能力逐漸受到重視。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以促進(jìn)他們主動(dòng)思考，更能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。而小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)方法，這種教學(xué)方法一改傳統(tǒng)科學(xué)課堂的單調(diào)與乏味，給予了每個(gè)學(xué)生濃厚的興趣。因此，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該研究的重要課題。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)(一)可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往是教師在上面滔滔不絕，學(xué)生在下面記筆記。這種教學(xué)方式雖然經(jīng)典，但無疑是單方面的輸出，師生之間的交流較少，學(xué)生會(huì)逐漸感覺到壓抑和沉悶，最終對(duì)科學(xué)課堂產(chǎn)生厭惡的心理。而利用小組合作學(xué)習(xí)則可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，每一位學(xué)生都可以暢所欲言、互相交流意見，在激烈的討論中提升他們學(xué)習(xí)的積極性。(二)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在以往的小學(xué)科學(xué)課堂中往往是受到教師單方面的知識(shí)灌輸，他們被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少有自己的思考，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不具備自主性、積極性。如今通過小組合作學(xué)習(xí)則可以改變這一現(xiàn)狀。當(dāng)他們?cè)谡n堂上遇到?jīng)]有搞懂的問題時(shí)，第一反應(yīng)不再是放棄或詢問老師，而是與周圍的同學(xué)合作探討，自行探索答案。學(xué)生不再認(rèn)為科學(xué)課堂是一種煎熬，反而會(huì)在合作交流中自然而然地加深對(duì)知識(shí)的理解，甚至產(chǎn)生主動(dòng)探索的心理。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也會(huì)大大提升。(三)可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)形成了固定的體系，也許對(duì)應(yīng)付考試有著幫助，但歸根結(jié)底學(xué)生沒有相應(yīng)的思考。而如今通過小組合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)科學(xué)課堂上學(xué)生的創(chuàng)造性思維將會(huì)大大提升，他們?cè)诨ハ嘟涣鞯耐瑫r(shí)經(jīng)常會(huì)“靈光一現(xiàn)”，而這種想法往往會(huì)為自己和他人創(chuàng)造出新的思路。這種教學(xué)方式避免了學(xué)生只會(huì)“死讀書”的狀況，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)靈活性。二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用(一)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)需要科學(xué)地分組。雖然在傳統(tǒng)科學(xué)課堂上，教師也會(huì)將同學(xué)進(jìn)行分組再展開教學(xué)，但是以往的分組往往是讓學(xué)生就近組成4人小組。這種分組方式雖然簡便，但是很不科學(xué)。教師應(yīng)該明白，不同的學(xué)生之間具備不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，只有將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，才能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)的效果。因此具體的分組方式可以這樣進(jìn)行：首先小組成員人數(shù)要平均大概保持在4—6個(gè)人。其次小組里男女成員的個(gè)數(shù)應(yīng)該相等。在確保以上前提后教師要根據(jù)學(xué)生的成績和能力來進(jìn)行分組。比如有些學(xué)生成績很好但是表達(dá)能力差，有些學(xué)生成績差但是思維敏捷，這樣的學(xué)生就可以將其分成一組。事實(shí)證明，這樣的分配方式對(duì)合作學(xué)習(xí)十分有利。(二)在分配小組任務(wù)時(shí)需要基于每個(gè)人的能力合理分工。每位同學(xué)都有自己的長處和價(jià)值，而教師要做的就是在小組合作時(shí)將這些學(xué)生放在適合自己的位置上，只要給予足夠的時(shí)間，相信他們一定能發(fā)揮自己的長處，共同體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。比如在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師需要提前分配好，誰負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，誰負(fù)責(zé)觀察，誰負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，甚至是誰負(fù)責(zé)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后清洗儀器并放回原位等。合理的分工意味著更快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在科學(xué)探究的過程中學(xué)生也會(huì)更有條理，不至于手忙腳亂。分工明確也會(huì)讓合作過程更順利，拉進(jìn)小組成員的距離，為他們?nèi)蘸蟮暮献鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)。(三)在小組成員討論前需要制定學(xué)習(xí)規(guī)則。要想切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師要在教學(xué)之前與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)規(guī)則。良好的規(guī)則不僅是對(duì)合作學(xué)習(xí)的一種監(jiān)督，更能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生對(duì)他人所定下的規(guī)則有一種抵觸心理，但是對(duì)自己定制的規(guī)則卻樂于遵守。因此教師要與學(xué)生共同探討制定規(guī)則，具體可以從學(xué)習(xí)和交流兩方面來制定。比如，今天教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)十分煩瑣的科學(xué)知識(shí)，為了有效提升學(xué)習(xí)效率，教師為同學(xué)制定了這樣的規(guī)則：首先要有合作有序的交流規(guī)則，小組每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見；在別人發(fā)表時(shí)要注意傾聽，不要隨便打斷；在所有人都發(fā)表完意見之后再互相探討。其次針對(duì)學(xué)習(xí)方面的規(guī)則，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的討論陷入瓶頸時(shí)，第一反應(yīng)應(yīng)該是反思自己剛才思考中是否存在錯(cuò)誤，然后再查找教科書進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，最后可以尋求教師的幫助。小組合作學(xué)習(xí)在這樣的規(guī)則下將會(huì)發(fā)揮更大的效用。(四)在小組學(xué)習(xí)過后需要開展評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制也是很有必要的。雖然評(píng)價(jià)是在小組合作學(xué)習(xí)之后，但是學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己在小組合作中表現(xiàn)不好的地方，以便自己在下次合作交流中做到精益求精。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)也要涵蓋各個(gè)方面，包括知識(shí)的掌握，個(gè)人的進(jìn)步，合作中的交流態(tài)度等等。綜合的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)綜合的發(fā)展。綜上所述，通過探究式的小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。通過小組合作不僅可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性