小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價專項方案

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價方案經(jīng)典轉(zhuǎn)載

-09-2820:02

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小學(xué)數(shù)學(xué)評價目標(biāo)是為了全方面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全方面發(fā)展。所以，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能了解和掌握，更要關(guān)注她們數(shù)學(xué)思索發(fā)展、情感和態(tài)度形成和發(fā)展。為此，參考“海門市小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平評價方案”，依據(jù)學(xué)校實際情況，特制訂本校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平評價方案，以促進(jìn)學(xué)生全方面主動地發(fā)展。評價具體提議以下：一、定量評價1、筆試（100分）（1）評價內(nèi)容：關(guān)鍵考評概念了解能力、計算能力、思索能力、利用知識處理實際問題能力。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)參見學(xué)校提供試卷。（3）評價方法：期末評價和平時評價相結(jié)合，期末占60%，平時占40%。（4）評價人員：老師。2、口算（5分）（1）評價內(nèi)容：考查口算能力，關(guān)鍵是口算速度和正確率，口算內(nèi)容依據(jù)教材而定。（2）評價方法：編制3~5套難易程度不一樣試卷，每套20題，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)層次選擇一套試題。每個月測試一次，最終計算平均分。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：讓學(xué)生在要求時間內(nèi)直接寫得數(shù)。全正確為5分，每錯2題減0.5分。（4）評價人員：老師。3、實踐操作（5分）（1）評價內(nèi)容：考查學(xué)生實踐操作能力，實踐操作內(nèi)容依據(jù)教材實踐操作內(nèi)容而定。（2）評價方法：老師提供給學(xué)生若干實踐操作內(nèi)容，讓她們選擇自己感愛好一個，能夠獨立完成，也能夠選擇合作伙伴共同完成。每個月檢測一次，每位學(xué)生一學(xué)期只要參與一次檢測。老師要作好統(tǒng)計，保留資料。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：操作正確、方法科學(xué)合理、程序規(guī)范。實踐操作方法含有多樣性或發(fā)明性可給加分。（4）評價人員：老師。二、定性評價1、數(shù)學(xué)表示（5分）（1）評價內(nèi)容：概念形成、公式算理推導(dǎo)、應(yīng)用題分析推理、現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)問題描述、提出疑問等。（2）評價方法：課堂觀察，關(guān)鍵經(jīng)過課堂評價，老師要作好評價統(tǒng)計。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：能有條理、清楚地表示，提出有價值數(shù)學(xué)問題等均可得滿分。評價時要考慮到學(xué)生差異，靈活掌握。（4）評價人員：老師、學(xué)生。2、課堂表現(xiàn)（5分）（1）評價內(nèi)容：認(rèn)真聽講、注意觀察；大膽講話、聲音響亮；主動參與小組活動、認(rèn)真傾聽她人講話；虛心接收她人評價；不懂就問、虛心好學(xué)。（2）評價方法及標(biāo)準(zhǔn)：能很好做到以上幾點，得滿分，某方面有不足，酌情降低分?jǐn)?shù)?？刹扇W(xué)生互評、老師評相結(jié)合方法。（3）評價人員：老師、學(xué)生。3、作業(yè)情況（5分）（1）評價內(nèi)容：包含課作、家作。（2）評價方法及標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)書寫工整、正確率高或作業(yè)有進(jìn)步者得滿分，某方面不足，視情況減分。（3）評價人員：老師、學(xué)生及家長。4、結(jié)果展示（5分）（1）評價內(nèi)容：學(xué)生綜合素質(zhì)，能夠是數(shù)學(xué)日志、數(shù)學(xué)小報、設(shè)計美觀圖案、數(shù)學(xué)金點子等。（2）評價方法及標(biāo)準(zhǔn)：主動參與展示，視作品受歡迎程度酌情給分。（3）評價人員：老師、學(xué)生。

三、說明：綜合成績評定應(yīng)做到定量和定性相結(jié)合，累計各部分總分為130分。達(dá)117分以上為“四星”；97.5~116分為“三星”；78~97分為“二星”；78分以下為“一星”。

評價內(nèi)容等第標(biāo)準(zhǔn)四星三星二星一星學(xué)習(xí)表現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有愛好，主動舉手講話對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好濃，主動講話對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較有愛好，能夠講話對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好不濃，回復(fù)提問對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有愛好，不愿講話按時認(rèn)真完成作業(yè)，立即訂正作業(yè)質(zhì)量好，主動立即訂正作業(yè)質(zhì)量很好，立即訂正按時完成，愿意訂正不交作業(yè)，常常剽竊愿意和伙伴一起學(xué)習(xí)，傾聽她人意見愿意和伙伴一起學(xué)習(xí)，用心并聽懂她人意見比較愿意和伙伴一起學(xué)習(xí)，用心聽講能和伙伴一起學(xué)習(xí)，能夠聽講不能和伙伴一起學(xué)習(xí)，不能用心聽講學(xué)習(xí)能力勤思索，會表示認(rèn)真思索，正確表示主動思索，能夠表示愿意思索，較少表示不愿思索，不會正常表示愛提問，能操作能主動提問，能規(guī)范完成操作能夠提問，能完成操作有時能提問，基礎(chǔ)完成操作不會提問，不能完成操作實踐能力主動參與數(shù)學(xué)愛好活動主動參與數(shù)學(xué)課外活動，并取得良好結(jié)果參與數(shù)學(xué)課外活動，完成一定任務(wù)能參與數(shù)學(xué)課外活動不參與數(shù)學(xué)課外活動

二、評價關(guān)鍵點：

1、以＂發(fā)展＂眼光評價學(xué)生，強(qiáng)化評價發(fā)展性導(dǎo)向功效。

2、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能掌握情況，又要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中參與、交往合作和探索過程考察。

3、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究能力、實踐和綜合應(yīng)用能力評價。關(guān)鍵評價學(xué)生＂學(xué)＂數(shù)學(xué)、＂做＂數(shù)學(xué)、＂用＂數(shù)學(xué)愛好、技能、及思維邏輯能力。注意考查學(xué)生是否善于思索勤于提問，是否能自己＂發(fā)明性＂地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，是否能在老師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)覺問題，提出問題，并能利用所學(xué)知識，選擇合造方法處理問題能力，及獨立完成作業(yè)情況。

4、重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀評價。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好是否濃厚；學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈；是否樂于合作、交流，愿意采納她人意見；是否大膽提問，勇于創(chuàng)新。

三、評價方法。

1、考試成績和平時表現(xiàn)相結(jié)合。

對學(xué)生評定，我們除了關(guān)注學(xué)生考試成績外，還要著眼于學(xué)生平時學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來可連續(xù)發(fā)展探究能力、實踐和綜合利用能力及學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣（書寫情況、作業(yè)情況及是否認(rèn)真檢驗等情況）、學(xué)習(xí)方法及合作狀態(tài)等情況。

2、期末考試和平時考試相結(jié)合。

對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)以來，對知識技能掌握情況考查，僅憑期末考試，是無法完整表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。我們要綜合期末考試和平時測查成績進(jìn)行綜合評定。

3、定性評價和定量評價相結(jié)合。

對學(xué)生評價，我們除了能夠依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出＂等級＂或＂分?jǐn)?shù)＂。不能夠用描述性語言對學(xué)生在活動中表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域表現(xiàn)。如：＂能主動主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動＂，＂勇于發(fā)表自己意見＂，＂學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，作業(yè)情況怎樣＂，＂有沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣＂，＂是否善于和她人合作交流＂等。附：評價表。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價量表

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展評價體系。這一理念基礎(chǔ)內(nèi)涵我們認(rèn)為表現(xiàn)在以下多個方面：1.評價根本目標(biāo)在于促進(jìn)發(fā)展。應(yīng)淡化原有甄別和選拔功效，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中需要，突出評價激勵、調(diào)控和導(dǎo)向功效，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不停發(fā)展，實現(xiàn)本身價值。2.評價內(nèi)容應(yīng)綜合。我們應(yīng)重視知識以外綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作和實踐等能力發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化要求。3.評價標(biāo)準(zhǔn)要分層。既要注意對學(xué)生統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異和發(fā)展不一樣需要，為其在原有水平上有個性、有特色發(fā)展提供一定空間。4.評價主體要多元。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中一員，建立學(xué)生、老師、家長等共同參與、交互作用評價制度，以多渠道反饋信息，促進(jìn)個體自我構(gòu)建和發(fā)展。5.評價方法要多樣。將量化評價和質(zhì)性評價方法相結(jié)合，以適應(yīng)綜合評價需要，豐富評價和考試方法。如成長統(tǒng)計袋、學(xué)生日志、情景測驗，行為觀察和開放性考試等。6.評價過程應(yīng)動態(tài)。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要重視學(xué)生發(fā)展和改變過程，把終止性評價和形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。激勵將評價貫穿于日常教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化。（二）學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，構(gòu)建評價體系評價工作第一步是明確對學(xué)生進(jìn)行評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)體系就是我們評價體系。（案例“評價體系”見附件1）（三）研究評價方法，形成實施范式《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》以“知識和技能”、“數(shù)學(xué)思索”、“處理問題”、“情感和態(tài)度”四個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段課程目標(biāo)，作了較為具體敘述。按大家共識，第首先稱為基礎(chǔ)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識感知、了解、應(yīng)用，對技能基礎(chǔ)熟練程度。以后面三個方面則是發(fā)展性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，體驗處理數(shù)學(xué)問題情感，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生合作、交流，學(xué)會數(shù)學(xué)表示等。從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，對學(xué)生評價也包含學(xué)生基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。象“數(shù)學(xué)思索”、“處理問題”、“情感和態(tài)度”這些“非學(xué)業(yè)”評價有很多難度，需要我們認(rèn)真研究，我們認(rèn)識是發(fā)展性目標(biāo)要融合在基礎(chǔ)性目標(biāo)中實現(xiàn)。這兩大目標(biāo)反應(yīng)了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)辨證關(guān)系，表現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可連續(xù)發(fā)展教育價值觀。但在實際課堂教學(xué)活動中，老師顧及了基礎(chǔ)性目標(biāo)，則忽略了發(fā)展性目標(biāo)；重視了發(fā)展性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)又不能落到實處。正因如此，我們提出加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評價應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)，在合適對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能評價同時，應(yīng)加強(qiáng)過程評價，重視發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容應(yīng)表現(xiàn)“四性”。基礎(chǔ)性側(cè)重評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識了解能力和應(yīng)用能力。思索性關(guān)鍵評價學(xué)生是否能從數(shù)學(xué)角度思索問題；是否含有簡單分析、推理、歸納、類化等思維能力；對問題是否能進(jìn)行有條理思索等應(yīng)用性把學(xué)生能否能從現(xiàn)實生活中發(fā)覺、提出并處理數(shù)學(xué)問題作為評價關(guān)鍵。實踐性經(jīng)過有效評價讓學(xué)生體驗處理問題過程；感受數(shù)學(xué)價值和用數(shù)學(xué)樂趣。由科學(xué)評價內(nèi)容派生出了對應(yīng)多維評價目標(biāo)。和此同時，我們對“非學(xué)業(yè)”評價還作出理性思索：象“情感態(tài)度和價值觀”、“數(shù)學(xué)思索”和“問題處理”這些“非學(xué)業(yè)”評價有很多難度。經(jīng)過試驗和我們思索，我們認(rèn)為要注意以下幾點。第一：非學(xué)業(yè)評價內(nèi)容不能是籠統(tǒng)，必需和學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合。如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，老師就能夠觀察學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，是否主動參與討論，是否愿意幫助她人，認(rèn)真傾聽她人講話等，這么就能把評價指標(biāo)落到實處。第二：在非學(xué)業(yè)評價中，要處理好評價內(nèi)容模糊度和正確性之間關(guān)系。經(jīng)過試驗，對于某一項評價內(nèi)容有了深刻了解，能夠比較全方面地概括出其中關(guān)鍵和具體要素，就能夠?qū)⒃撛u價內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評價具體指標(biāo)，以增強(qiáng)可操作性，有效性和一致性。如對學(xué)習(xí)情感評價能夠分解為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)意志及數(shù)學(xué)認(rèn)識。對于不能概括出評價內(nèi)容關(guān)鍵指標(biāo)，寧可模糊部分。第三、在評價形式上，通常要避免給學(xué)生非學(xué)業(yè)評價一個等級甚至分?jǐn)?shù)。對情感態(tài)度和價值觀、學(xué)習(xí)過程和方法和一些能力，簡單進(jìn)行定量評價是較困難，進(jìn)行權(quán)重也是不合適。如對學(xué)生合作能力用多少分?jǐn)?shù)表示是不正確，而且無助于學(xué)生合作能力培養(yǎng)。提倡用質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論時候應(yīng)該慎重，而且要有簡單描述作為支持性資料和證據(jù)。[案例1]軸對稱圖形教學(xué)片段師：拿出一張紙，首先把它對折，然后根據(jù)自己想象，剪出一幅漂亮圖案。生：剪出了一幅幅栩栩如生圖案：如五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子、手拉手跳舞小姑娘等。（貼在黑板上）師：觀察這些圖案或想一想生活中見到物體，你能得出怎樣結(jié)論。生1：這些圖案全部是沿著一條畫線對折，畫線左右兩邊部分相互重合，它們是軸對稱圖形。（師評：你概括能力真強(qiáng)）生2：我們學(xué)過正方形、長方形、圓、等邊三角形全部是軸對稱圖形。（師評：你能從學(xué)過幾何圖形中正確地選出軸對稱圖形，說明你空間想象能力棒）生3：蝴蝶、飛機(jī)、人五官也是軸對稱圖形。（師評：能舉出見過軸對稱圖形子，觀察能力很強(qiáng)）魏峰供稿2、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法多樣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，提倡用多個方法進(jìn)行評價。傳統(tǒng)教學(xué)中更多地采取終止性、靜態(tài)和量化評價，這種評價不能適應(yīng)社會對未來公民在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)方面要求，也表現(xiàn)不了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可連續(xù)發(fā)展教育價值觀。所以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求我們必需打破將考試作為唯一評價手段壟斷，選擇和利用合適評價方法，為學(xué)生個體和群體提供有針對性教育和指導(dǎo)，提升評價實效性。（1）在定性評價和定量評價結(jié)合之際，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價。長久以來，學(xué)習(xí)評價存在著以“硬”為標(biāo)志實證化評價方法和以“軟”為標(biāo)志人文化評價方法分野和矛盾。前者過于重視量化原因，以后者考慮人需要和價值，重視人心理感受和情感體驗，強(qiáng)調(diào)人和人之間對話和交流，從更適合人性角度進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合方法，定量評價可采取等級制，定性評價可采取語言描述，二者相輔相承。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價應(yīng)重視多個評價形式相結(jié)合，采取課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作實踐等多個形式。為此，我們在試驗中對表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成長過程質(zhì)化評價方法進(jìn)行了研究。①課堂觀察老師能夠選擇課堂觀察方法，從學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能掌握情況，處理問題和合作交流四個方面對學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察時機(jī)能夠在學(xué)生回復(fù)或進(jìn)行練習(xí)時進(jìn)行。經(jīng)過觀察能立即了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而作出主動反饋。（案例“數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)覺及處理問題能力觀察表”見附件2）②課后訪談?wù)n后訪談能夠從老師預(yù)設(shè)評價內(nèi)容和非預(yù)設(shè)評價內(nèi)容兩個方面來關(guān)注和操作，搜集經(jīng)典個案和促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展信息。訪談內(nèi)容能夠是知識性問題，過程和方法問題，也能夠是情感態(tài)度方面問題，訪談要立即、客觀，并作出自己反思和回應(yīng)。〔案例2〕對學(xué)生注意力分散觀察和訪談錄時間:9月觀察:王思遠(yuǎn)同學(xué)注意易分散，每次全部不能完整回復(fù)所提問題。訪談內(nèi)容:王思遠(yuǎn)你是一位聰慧、可愛學(xué)生，但老師最近發(fā)覺了一個問題，不知你注意到?jīng)]有，上課時，你不是眼睛看著黑板或盯著老師，而是手里拿著一支筆在桌子上滾，有時眼睛盯著一樣?xùn)|西一動不動，尤其是對老師提出問題不是主動、主動思索，去爭取講話，而是很被動，老師這里有一道選擇題，你依據(jù)上課表現(xiàn)情況，作出選擇，并說說選它原因。項目A、等候大家得出一個結(jié)論√B、主動動腦，參與爭論C、休息、讓她人去爭論D、趁機(jī)作些其它事依據(jù)王思遠(yuǎn)同學(xué)做了選擇，動之以情、曉之以理敘述其利害關(guān)系，使其明白上課應(yīng)該怎么去做。林萍供稿③成長統(tǒng)計袋成長統(tǒng)計袋是質(zhì)性評價典范。建立成長統(tǒng)計直接意義在于引領(lǐng)老師、學(xué)生、家長確立正確質(zhì)量觀、評價觀，以豐富信息，有效促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。面臨大班額困擾，我們提議成長統(tǒng)計袋內(nèi)容搜集、編排和保留等工作關(guān)鍵由學(xué)生自己來完成，老師關(guān)鍵負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生怎樣操作，并監(jiān)控整個過程。另外成長統(tǒng)計袋激勵是學(xué)生自省和反思，老師要大力提倡學(xué)生和家長參與開放性自評和互評活動，使統(tǒng)計情況經(jīng)典、客觀、真實。成長統(tǒng)計袋在信度和效度上存在一定問題，我們要討老師在態(tài)度上主動熱情，在行為上穩(wěn)中求進(jìn)。成長統(tǒng)計要搜集、統(tǒng)計和保留成長中含有代表性資料，包含：日常表現(xiàn)自評，平時成績統(tǒng)計；文體活動統(tǒng)計，實踐活動和社會公益活動統(tǒng)計；最好作業(yè)和作品，考試和測驗信息；克服困難、取得進(jìn)步過程性資料，取得獎勵；老師、同學(xué)、家長評價等。（案例“成長足跡”見附件3）④數(shù)學(xué)日志“非學(xué)業(yè)”評價有很多難度，為了確保老師對學(xué)生這些“非學(xué)業(yè)”評價合理公正，我們除了平時觀察外，最為有效方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層反思，把學(xué)生自我反思評價作為老師進(jìn)行描述性評價支持性資料和證據(jù)。如引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日志，從中了解學(xué)生對知識了解，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感、態(tài)度，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷惑及愛好。也讓學(xué)生展示思維過程，表示對數(shù)學(xué)認(rèn)識和情感。從而提升學(xué)生自我反思能力，使之在自我評價反省中成長。[案例3]除法、分?jǐn)?shù)、比三者關(guān)系今天，大家學(xué)了比，對比意義算完全了解，而除法、分?jǐn)?shù)，比之間關(guān)系，可能不太了解。為了便于大家了解，我把除法、分?jǐn)?shù)、比三種關(guān)系編成一個小童話。這是一個星期天，除法去造訪分?jǐn)?shù)，受到了熱情招待，很快成了好友。除法說“首次見面，沒帶什么禮品，為表示一點心意，我愿把自己‘÷’中‘－’給我。分?jǐn)?shù)接過禮品，愛不釋手，對除法說：“為了讓我們友誼愈加深厚，我愿把‘－’做為我分?jǐn)?shù)線，以后我分子相當(dāng)于你被除數(shù)，我分母相當(dāng)于你除數(shù)?！背ㄒ宦?，快樂點點頭。下午除法和分?jǐn)?shù)牽著手走到比家，比正坐在椅子上，無聊地望著地上小雞，見除法、分?jǐn)?shù)來到家里，快樂地迎過去說：“歡迎光臨，我正愁沒人跟我說話呢！”說完，進(jìn)屋給我們端來兩杯熱騰騰茶，邊走邊說：“在我家不要太客氣?！庇谑牵?、分?jǐn)?shù)，比談天說地、道古論今，真是一個相見恨晚之意，逐步太陽落山了，除法、分?jǐn)?shù)、比還有說不完話，因為時間問題，它們不得不分手，在走時，除法對比說：“好友，我們雖不太熟，卻象久別好友，為了表示我一點心意，我愿把‘÷’‘：’送給你，期望你能好好珍愛，比接過禮品，十分感謝，對除法說：“我一定會好好珍愛，從今以后，我前項相當(dāng)于你被除數(shù)，我后項相當(dāng)于你除數(shù)，比值相當(dāng)于你商?！薄疤昧?，太好了，”除法快樂地叫起來。它們走在大街上，越說越投機(jī)。除法說：“我是一個運(yùn)算?！狈?jǐn)?shù)說：“我是一個數(shù)。”比說：“我是表示兩個數(shù)相除關(guān)系?！背?、分?jǐn)?shù)和比齊聲說：“我們愿結(jié)為弟兄，互幫互助?！边@就是我們常見關(guān)系式：a÷b=a/b=a:b不僅如此，分?jǐn)?shù)和比為了表示對除法謝意，還依據(jù)除法基礎(chǔ)性質(zhì)，各自要求了自己基礎(chǔ)性質(zhì)。同學(xué)們，看了這篇童話，知道除法、分?jǐn)?shù)、比之間關(guān)系吧！期望大家把它們之間關(guān)系了解更透徹。焦波供稿（2）在終止性評價和形成性評價并舉之時，重視過程評價關(guān)注結(jié)果終止性評價，是面向“過去”評價，關(guān)注過程形成性評價，則是面向“未來”，重在發(fā)展評價。只相關(guān)注過程評價，才能深入學(xué)生發(fā)展過程，立即了解學(xué)生在發(fā)展中碰到問題，所做出努力和取得進(jìn)步。這么才有可能對學(xué)生連續(xù)發(fā)展和提升進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展功效才可能真正地發(fā)揮作用；也只有這么才能實現(xiàn)“知識和技能”、“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”全方面發(fā)展。在新課程理念下，對小學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否主動主動參與學(xué)習(xí)活動，是否愿意和同伴合作交流，是否對學(xué)習(xí)有自信心和愛好。建構(gòu)過程性評價方法是我們試驗一個關(guān)鍵內(nèi)容。經(jīng)過研究我們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程，分課內(nèi)和課外兩個大方面，預(yù)設(shè)以下評價內(nèi)容和目標(biāo)，從而引領(lǐng)老師進(jìn)行過程評價。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表評價內(nèi)容評價目標(biāo)課內(nèi)評價主動提問善于發(fā)覺問題、勇于質(zhì)疑，勇于發(fā)表見解，大膽提問。語言表示意思表示明確，語言流暢、簡練，講一般話試驗操作明確操作要求，領(lǐng)會操作意圖，掌握操作要領(lǐng)，操作正確。相互合作主動參與小組學(xué)習(xí)研究，討論問題主動，配合協(xié)調(diào)。獨立思維課外評價作業(yè)完成書寫認(rèn)真規(guī)范，按時按量完成，立即訂正，思緒新、方法巧。自學(xué)、搜集信息主動預(yù)習(xí)，自覺復(fù)習(xí)，閱讀仔細(xì)，愛好廣泛。①

課前診療評價定預(yù)案為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，試驗組老師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和評價項目，常常部署預(yù)習(xí)作業(yè)（包含搜集信息、社會調(diào)查等），了解和本單元、本節(jié)課直接相關(guān)學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識技能、學(xué)習(xí)環(huán)境等情況，發(fā)覺制約學(xué)生發(fā)展傾向性問題，擬訂對應(yīng)教學(xué)對策方案。（案例“意外收獲”見附件4）②課中立即評價促形成教學(xué)中，老師應(yīng)經(jīng)過觀察、提問、討論、合作、交流、作業(yè)等方法，隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，考查學(xué)生認(rèn)知情況，立即了解學(xué)生在發(fā)展中碰到問題，所做出努力和取得進(jìn)步，善于捕捉評價時機(jī)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃光點和進(jìn)步給予即時、即地、即興評價。經(jīng)過試驗，我們得出通常性范式為：●善用“激勵式評價”教學(xué)中最大難度地挖掘?qū)W生閃光點，用激勵性語言口頭評價，讓學(xué)生在賞識中成長。●常見“期待式評價”對學(xué)困生來說，老師在真誠期待中，讓學(xué)生產(chǎn)生主動向上情感體驗，在不停嘗試中取得成功，促進(jìn)有差異學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不停發(fā)展。●愿用“接納式評價”對學(xué)生課堂上出現(xiàn)錯誤，老師采取接納式評價，改變以往非對既錯程式化評價，表現(xiàn)評價可接收性，尊重個體差異，以促進(jìn)學(xué)生自我反思，取人之長，補(bǔ)己之短，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步?！駮谩坝H近式評價”提倡老師課堂上會用體態(tài)語，保護(hù)學(xué)生自尊心，讓學(xué)生得到主動心理暗示，獲取激勵信息。③課后反思促發(fā)展象學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程和方法這些“非學(xué)業(yè)”評價有很多難度。為了確保老師對學(xué)生這些“非學(xué)業(yè)”評價合理公正，我們除了平時觀察外，最為有效方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層反思，把學(xué)生自我反思評價作為老師進(jìn)行描述性評價支持性資料和證據(jù)。關(guān)鍵有以下三種方法：●課后訪談；●寫學(xué)習(xí)日志；●作業(yè)反饋。（3）在靜態(tài)評價和動態(tài)評價互補(bǔ)之間，嘗試“變靜為動”評價發(fā)展性評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重視學(xué)生個體過去和現(xiàn)在比較，著重于學(xué)生綜合素質(zhì)增值?！白冹o為動”評價可促進(jìn)不一樣層次學(xué)生得到各自最大發(fā)展。經(jīng)過試驗我們形成以下基礎(chǔ)范式：①面試和筆試相結(jié)合。如用筆試方法無法進(jìn)行操作性評價就能夠用面試方法來進(jìn)行。（案例“面試題”見附件5）②分項等級評價。分項評價就是依據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，把“認(rèn)知領(lǐng)域”評價內(nèi)容分成多個子項目進(jìn)行評價。如六年級一單元分?jǐn)?shù)乘法單元測試，我們分成“分?jǐn)?shù)乘法計算”、“應(yīng)用題”和“倒數(shù)”三項出測試題。分項測試評價能發(fā)揮學(xué)生在某學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)上潛能和優(yōu)勢，讓她們在自己擅長項目上品嘗成功喜悅。分項評價突出了教學(xué)評價診療和改善功效。經(jīng)過測試，學(xué)生對自己學(xué)科學(xué)習(xí)中成績和不足有更具體了解，老師對自己教學(xué)成敗得失有比較具體認(rèn)識，有利于師生雙方提升教和學(xué)效率。③推遲判定。就是給數(shù)次測試機(jī)會，假如學(xué)生對某次考試不滿意，老師能夠激勵學(xué)生提出申請，并許可她們重新解答。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力，更正本答卷中錯誤后，老師能夠就學(xué)生第二次答卷給評價，給出激勵性評語。這種“推遲判定”淡化了評價甄別功效，突出反應(yīng)了學(xué)生縱向發(fā)展。“重考政策”給了學(xué)生挑戰(zhàn)自我機(jī)會，含有激勵作用。作業(yè)評價一樣可采取推遲判定來進(jìn)行。（案例“利用延遲評價促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)”見附件6）④自選難度評價。期末測試能夠設(shè)計兩張難度不一樣試卷。如較輕易“基礎(chǔ)卷”和較難“能力卷”。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平和能力，經(jīng)和家長和老師商議后選擇一個進(jìn)行考試。老師依據(jù)考試成績作出等級評定。兩張試卷即使難度有差異，但只要達(dá)成所選試卷“優(yōu)異”和“合格”標(biāo)準(zhǔn)，就評為對應(yīng)等級，學(xué)生認(rèn)為成績不理想，能夠選擇較輕易試卷重考，認(rèn)為有潛力，能夠選較難試卷再考。3.提倡參與互動，實現(xiàn)評價主體多元，促進(jìn)學(xué)生友好發(fā)展發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應(yīng)形成學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、老師綜合評定民主、開放、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)評價體系。為此，我們研究了主體多元相關(guān)范式。（1）內(nèi)容要求：①主體多元評價主體關(guān)鍵是老師和學(xué)生；③

主體多元評價強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者之間互動；④主體多元評價中自評和互評領(lǐng)域關(guān)鍵在發(fā)展性目標(biāo)評價區(qū)，自評和互評是相互依存，共同作用。（2）具體要求：①自評：自評應(yīng)建立在學(xué)生真實感受，真實活動基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)評價變成主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展過程。②互評：互評應(yīng)建立在相互信任，相互尊重基礎(chǔ)上，經(jīng)過互評加強(qiáng)溝通，增加了解，揚(yáng)長避短，形成主動、友好、平等評價關(guān)系，促進(jìn)友好發(fā)展。自評和互評能夠是經(jīng)過口頭評價、評語評價、日志評價、成長統(tǒng)計方法進(jìn)行。③家長評：家長參評能夠增加評價客觀性和全方面性；可利用評價手冊、家長聯(lián)絡(luò)卡、課外作業(yè)等形式進(jìn)行。④師評：老師是活動組織者、指導(dǎo)者和參與者，是評價學(xué)習(xí)活動關(guān)鍵組員。老師評價是全局性、客觀性評價，應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、同伴、家長之間關(guān)系，做好綜合評價工作，以發(fā)揮多主體評價“協(xié)力”作用。評價時提倡學(xué)生對老師教學(xué)進(jìn)行評價。能夠就：“老師，我想說……”、“老師，我不喜愛……”、“老師，我喜愛……”等話題，讓學(xué)生大膽地向老師提出要求，作出評價。（案例“評價手冊”見附件7）主體多元評價，從不一樣角度為學(xué)生提供了相關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展情況信息，有利于學(xué)生更全方面地認(rèn)識自我。學(xué)生每一點進(jìn)步，老師每一次激勵，家長每一份關(guān)愛，有利于學(xué)生評價中樹立自信，促其不停改善，取得發(fā)展。伴隨社會發(fā)展，僅僅掌握知識和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展要求。在關(guān)注學(xué)業(yè)成績同時，我們必需關(guān)注個體發(fā)展其它方面，如主動學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和處理問題能力和政確人生觀、價值觀、榮辱觀、身心健康等。我們評價要從考查學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等綜合目標(biāo)上來。和此同時，多元智力理論使我們深刻地認(rèn)識到評價標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)共性和通常趨勢同時，更應(yīng)關(guān)注個體差異和個性化發(fā)展價值。要尊重學(xué)生情感，尊重學(xué)生差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展空間及發(fā)明精神。提倡老師進(jìn)行賞識教育，展示學(xué)生智力優(yōu)勢領(lǐng)域，將其優(yōu)勢領(lǐng)域特質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促進(jìn)其弱勢領(lǐng)域得到盡可能發(fā)展。為了關(guān)注個體差異和個性化發(fā)展價值，我們在試驗過程中，還設(shè)置了學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價經(jīng)典個案統(tǒng)計卡。意在統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出問題，為對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價提供依據(jù)。同時也想讓學(xué)生自己發(fā)覺本身問題，并經(jīng)過努力取得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而養(yǎng)成常常評價反思自己習(xí)慣，促其個體在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。[案例4]“借”給學(xué)生一個激勵這是殷桂華老師，在校省級課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價》交流會上交流個案。在一次“比一比，看誰紅花多”競賽活動中，當(dāng)我宣告完本周取得紅花同學(xué)后，我們班調(diào)皮大王方晨暉同學(xué)哭著跑到我身邊怯生生地說：“老師，你能不能給我一朵紅花？我一次全部沒有得過，我父親說，這周再得不到紅花，回家就打我?！蔽夷贸隹荚u本一看，她本周得分是73分，再望了望她那一副純真面孔和一雙充滿渴望大眼，我隱約感到一個自責(zé)和愧疚。孩子要求是多么低，只是“一朵紅花”，“85”分為何只有一個標(biāo)準(zhǔn)呢？對于方晨暉來說，只要這周考評分?jǐn)?shù)比上周多，為何不能夠獎給她“一朵紅花”呢？我毅然答應(yīng)了她要求，和她約定說：“這么吧，老師先借給你‘一朵紅花’，你在下一次考評中再還給我?！狈匠繒熆鞓窐O了，從那以后，她在課堂上比以前用心多了，課間和同學(xué)追逐、打架也少了，在第九周考評中，她最終得到了“一朵紅花”。她拿著“紅花”勇敢站在我面前，興奮說：“老師還你一朵‘紅花’?！标柟庠u價改變了她。殷桂華供稿5.把握評價和教學(xué)一體性，凸顯評價教育教學(xué)屬性，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展學(xué)生評價存在于老師日常教學(xué)之中，是教育教學(xué)基礎(chǔ)步驟中不可或缺評價；學(xué)生評價要討老師把“關(guān)注、尊重、了解學(xué)生”職業(yè)責(zé)任感培植為職業(yè)習(xí)慣。每位老師要將全新教育理念，要將重視發(fā)展、強(qiáng)調(diào)過程觀念內(nèi)化為教學(xué)態(tài)度、職業(yè)精神和前進(jìn)力量，融于日常教學(xué)各步驟之中，以求評價和學(xué)生發(fā)展中動態(tài)、具體、即時需要協(xié)調(diào)同時，切實有效改善教和學(xué)。學(xué)生評價和學(xué)校教育活動及日常教學(xué)過程含有高度一體性。在教研室教授指導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)參與下，我們在試驗中關(guān)鍵從備課、上課、作業(yè)和考試等方面進(jìn)行深入探討，研發(fā)關(guān)鍵教學(xué)步驟上基礎(chǔ)范式。◆備課（1）了解學(xué)生課前了解學(xué)生是教學(xué)出發(fā)點、基礎(chǔ)和根本，重難點課尤其如此。備課中應(yīng)立足學(xué)情，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，在了解學(xué)生基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點，預(yù)設(shè)教學(xué)過程,關(guān)注課堂教學(xué)動態(tài)生成。了解學(xué)生方法能夠是：直接了解：①觀察和訪談，了解學(xué)生相關(guān)生長環(huán)境、生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)習(xí)慣；②調(diào)閱學(xué)生相關(guān)作業(yè)、測試卷；③設(shè)計微型抽測，時間通?？刂圃跀?shù)分鐘之內(nèi)（或以專題作業(yè)形式出現(xiàn)）發(fā)覺情況，進(jìn)行必需歸因分析。間接了解：以往積累教學(xué)經(jīng)驗；閱讀相關(guān)備課資料、觀摩教學(xué)研討課、家訪等。合作共享：年級組、教研組集體備課、老師間相互討論；年輕老師向資深老老師請教等。（2）每年提供原始備課筆記一篇，其中含有課前了解學(xué)生簡明統(tǒng)計，使備課筆記更有針對性和實效性?！粽n堂教學(xué)（1）應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、友好學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生參與廣度和深度，尊重個性差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難、大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，切實幫助對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，取得成功體驗，建立自信。應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情況，把握預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)生成動態(tài)平衡。經(jīng)過觀察、提問、討論、交流、操作、實踐、小組合作、作業(yè)等有效方法，立即了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)傾向，立即發(fā)覺學(xué)生特殊需要，適時分析、調(diào)整、改善自己教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生立即明確具體努力方向，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)行完整學(xué)習(xí)。（2）在教學(xué)動態(tài)過程中，發(fā)覺事先沒有預(yù)料到情況，應(yīng)對癥析因，立即調(diào)整教學(xué)，其中重難點課，包含學(xué)生發(fā)展和老師提升經(jīng)典情況，應(yīng)在課后做簡明記載，統(tǒng)計在本節(jié)課備課筆記合適位置。每年提供一篇教學(xué)札記,簡明統(tǒng)計課堂教學(xué)中老師和學(xué)生經(jīng)過評價有效推進(jìn)教學(xué)過程。內(nèi)容包含：①備課沒有預(yù)料到傾向性問題；②教學(xué)行為調(diào)整、改善方法；③對癥析因；④改善效果。◆作業(yè)和考試應(yīng)以課標(biāo)基礎(chǔ)要求為基準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性、過程性、針對性、量力性、選擇性、激勵性，既要著眼于全班同學(xué)，也要因人而異，促進(jìn)不一樣學(xué)生在各自起點上前進(jìn)，發(fā)明一個講進(jìn)步、講成功、講自信、主動向上氣氛。讓作業(yè)批改和考試評價成為提升老師了解學(xué)生能力過程，提升學(xué)生了解自我，調(diào)整自己能力過程。（1）作業(yè)和檢測設(shè)計：既要充足發(fā)揮傳統(tǒng)書面形式優(yōu)勢，又要主動利用口頭作業(yè)、實踐練習(xí)、小調(diào)查、小試驗、小課題和口試、筆試、面試、查資料、研究匯報等多個形式，讓學(xué)生體驗到學(xué)科價值、感受到學(xué)習(xí)愉快。（2）評價實施方法：自評、互評、師生共同參與作業(yè)和試卷歸因分析（三年級以上學(xué)生可在老師指導(dǎo)下做自我分析）、展示（優(yōu)異作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報）等。關(guān)注每一位學(xué)生在測評過程中亮點和不足，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功，建立自信，看到不足，明確努力具體方向和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生歸因習(xí)慣、責(zé)任感和自我調(diào)整能力，表現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)和測評過程中主體性，讓學(xué)生切實知道改善自己具體方向和方法。（案例“一次作業(yè)展示評價”見附件8）（3）每年提交一份學(xué)生作業(yè)批改（期末測試）歸因分析簡明統(tǒng)計,或一份有價值作業(yè)設(shè)計。（案例“淺談數(shù)學(xué)作業(yè)批改”見附件9）（4）結(jié)合課題試驗工作，對考試評價作出了深入思索。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科期末考試是診療性和激勵性測試。其目標(biāo)是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步，激勵學(xué)生發(fā)展；診療學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困難，立即調(diào)整和改善學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我在學(xué)習(xí)中優(yōu)點和不足；使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)主動態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生全方面、連續(xù)、友好發(fā)展。我們做法是“調(diào)整考試內(nèi)容，改變考試方法，合適處理考試結(jié)果?！痹嚲順?biāo)準(zhǔn)要求：①總體布局要相對均衡，分成筆試和面試兩大塊。②知識和技能考查要重視基礎(chǔ)性。③解題策略要滲透開放性。④情境計算題要有時代感。⑤試題要表現(xiàn)對學(xué)生綜合能力考查。⑥測試要表現(xiàn)人文關(guān)心。6.把學(xué)生評價納入教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生評價文化本質(zhì)得以顯現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)校可連續(xù)發(fā)展（案例“把握評價時機(jī)構(gòu)建感情橋梁”見附件10）淺談多元評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究和實施作者：胡信芬[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施多元化評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價她人能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生得到全方面發(fā)展。同時多元評價能提升老師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)多元評價《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)覺和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價教育功效，促進(jìn)學(xué)生在原有水平發(fā)展。”數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動過程，評價是聯(lián)絡(luò)老師和學(xué)生思維、情感關(guān)鍵步驟。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施多元化評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價她人能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升教學(xué)效率，有利于因材施教，充足調(diào)動不一樣層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)主動性，使學(xué)生體驗成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動、全方面發(fā)展。一、多元評價理論依據(jù)多元教學(xué)評價從20世紀(jì)90年代以來已成為美國教學(xué)評價發(fā)展方向，并開始被廣泛地利用于教學(xué)領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平關(guān)鍵策略。美國教育界期望經(jīng)過多元教學(xué)評價來推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)評價整體性情景，即致力于整體性評價，給學(xué)生以彈性化、個性化發(fā)展空間。沒有多元評價就無法客觀、公正地判定課程目標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目標(biāo)地改善教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量。而作為課程評價關(guān)鍵學(xué)生評價亦是如此?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能了解和掌握，更要關(guān)注她們情感和態(tài)度形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注她們在學(xué)習(xí)過程中表化和發(fā)展?！蔽覀冊趯嵤┒嘣u價教學(xué)兩年里，就學(xué)生數(shù)學(xué)成績多元評價進(jìn)行了一點嘗試，試圖經(jīng)過多元評價方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績做出多元、客觀地評價，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，提升學(xué)生解題能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)其人文情懷。二、多元評價實施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價目標(biāo)是為了全方面考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。評價也是老師反思和改善教學(xué)有力手段。……評價手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合，充足關(guān)注學(xué)生個性差異，發(fā)揮評價激勵作用，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心。”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考查和評價“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注她們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)情感和態(tài)度，幫助她們認(rèn)識自我，建立信心”。我們要求每位數(shù)學(xué)老師本著這個精神，從一個嶄新理念高度，利用評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化評價體系，多角度、多側(cè)面來考查和評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而激勵她們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)她們熱愛數(shù)學(xué)情感。1．老師評價學(xué)生考試是測量學(xué)生質(zhì)量關(guān)鍵手段，但不是唯一評價手段；筆試是考查學(xué)生方法之一，但不是唯一考試形式。量化評價是評價方法關(guān)鍵組成部分，但也不是評價唯一方法。多元評價，就是要在評價技術(shù)、手段和方法上改變單一化格局，多個技術(shù)、手段和方法并用。在這方面，我們認(rèn)為能夠首先從改革考試做起。在考試方法上，將筆試和口試相結(jié)合，實踐操作和書面作業(yè)相結(jié)合，激勵學(xué)生展示自己努力和成績，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新。在考試內(nèi)容上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為向?qū)?，增加考查學(xué)生能力題量，用考試來引導(dǎo)學(xué)生注意全方面素質(zhì)培養(yǎng)?？碱}要貼近學(xué)生實際，盡可能從學(xué)生熟悉生活中尋求題目，從而經(jīng)過考試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、熱愛生活、利用數(shù)學(xué)知識處理生活問題。在對考試結(jié)果進(jìn)行處理時，我們做了比較大改革，提倡等第統(tǒng)計和評語解釋方法相結(jié)合。我們要求每位數(shù)學(xué)老師盡可能對每位學(xué)生考試結(jié)果作出分析和說明，從學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度、過程和方法、了解和應(yīng)用等方面進(jìn)行評價。如一位數(shù)學(xué)老師在期中家校聯(lián)絡(luò)卡中評語是這么：“某某同學(xué)在半學(xué)期里學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法計算，經(jīng)過自己努力，能熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能處理應(yīng)用題。她計算書寫端正，而且正確率很高。但她不善于用語言表示解題思緒。繼續(xù)努力！評定等級：優(yōu)?！睂W(xué)生在閱讀了這個以定性為主評語后，她取得了成功體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)信心，同時也知道了自己以后努力方向。2．學(xué)生評價老師新評價觀要討老師、學(xué)生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，老師不宜唱獨角戲似評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為雙向甚至多項活動。在教學(xué)中，我們主動創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價老師問題情境，激勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特見解。如：在教學(xué)“能被3整除數(shù)特征”時，我請一個學(xué)生報數(shù)，然后我說出這個數(shù)是否能被3整除。老師回復(fù)，學(xué)生評價。同學(xué)們參與熱情極高，紛紛各抒己見。有說：“老師說對了！”有說：“老師本事可大了?！庇姓f：“老師對于有些數(shù)想時間長了些?！边€有說：“我知道老師一定有竅門，假如老師告訴我們話，我能說比老師愈加好、愈加快！”學(xué)生挑戰(zhàn)老師，同時也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。師生一起活動，多項交流，評價，表現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、友好課堂氣氛，同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維開放性和靈活性，整個課堂充滿了活力。又如：在教學(xué)“圓周長和面積”時，我在板書時漏寫了一個單位名稱，學(xué)生也能立即糾正。這么，經(jīng)過學(xué)生評價老師，培養(yǎng)了學(xué)生不惟書、不惟師，只惟實求知精神，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，還起到了教學(xué)相長作用。3．學(xué)生評價學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)中，我要求學(xué)生互評時要做到公平，公正：既要贊賞同學(xué)優(yōu)點，又要客