高中化學(xué)論文

淺談高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)是師生交流互動(dòng)的活動(dòng),傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受和機(jī)械練習(xí)為輔，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,個(gè)性和特長(zhǎng)難以得到更大程度的發(fā)展。新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際感受有機(jī)的結(jié)合,呈獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去因此，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、新奇性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)以及知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的基本要求真實(shí)的情境不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值，而且它最接近于學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^(guò)去生活中的經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的本領(lǐng)，真實(shí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為此，要保證化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，首先要確?；瘜W(xué)教學(xué)情境的實(shí)效性。1、對(duì)教師的要求教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，首先，教師自身必須要積累（最好保存在大腦里以便隨時(shí)調(diào)用）大量化學(xué)史料、生活事件、社會(huì)熱點(diǎn)等情境素材。因此教師平時(shí)要多途徑地閱讀化學(xué)史料，多留心生活中與化學(xué)有關(guān)的事件，多關(guān)注新聞報(bào)道、《探索·發(fā)現(xiàn)》中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的東西，反復(fù)思考，這樣才能創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相一致的情境。最后，教師要充分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)層次，等各方面信息，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)可以指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)容易被學(xué)生接受的情境；熟悉學(xué)生的知識(shí)層次可以確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進(jìn)式問(wèn)題情境，面向全體同學(xué)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走得進(jìn)去，基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來(lái)，基礎(chǔ)好的學(xué)生探個(gè)明白。教師是情境的“導(dǎo)游者”，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要充滿激情，只有激情滿懷，才能感染學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)诱媲?，說(shuō)真話，講真理，做真人；要緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，曉之以理，動(dòng)之以情。2、對(duì)學(xué)生的要求學(xué)生是情境中的“游客”，是化學(xué)教學(xué)中的主體，因此要想充分領(lǐng)略化學(xué)課堂中的“無(wú)限風(fēng)光”，首先，學(xué)生要在課前對(duì)教材進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生知道新課中知識(shí)的難易深淺，做到心中有數(shù)。其次，學(xué)生要在探究情境中努力參與體驗(yàn)，在問(wèn)題情境中積極思考。因?yàn)閷W(xué)生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發(fā)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生或潛心思考，或積極爭(zhēng)辯，或大膽陳述……通過(guò)種種途徑，學(xué)生在知識(shí)技能上得到了發(fā)展，在過(guò)程中得到了體驗(yàn)，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到了激發(fā)。3、對(duì)課堂的要求課堂是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“陣地”，說(shuō)它是“陣地”是因?yàn)檎n堂是師生、生生交流互動(dòng)思維較量的場(chǎng)所，是智慧火花的“搖籃”。當(dāng)然，師生、生生要促成交流互動(dòng)思維較量，前提是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)科學(xué)合理有效的教學(xué)情境，有了這樣一個(gè)情境，學(xué)生才能主動(dòng)“闖入”情境，進(jìn)行“尋寶式”的探索。其次，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要建立起平等對(duì)話，暢所欲言。通過(guò)這些，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力。二、化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法1、以生活創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)化學(xué)化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處包含化學(xué)。以生活創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活，增強(qiáng)化學(xué)的親近感,又能讓學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)最終為生活服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。[案例1]：人教版化學(xué)必修1關(guān)于氮的氧化物的導(dǎo)課片段教師：我們這個(gè)時(shí)代是一個(gè)浮躁的時(shí)代，因此我們迫切需要一顆平靜的心?，F(xiàn)在，讓我們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地去聆聽(tīng)一種大自然的聲音。學(xué)生：靜靜地坐在那兒，期待的眼神……教師：播放聲音《雷聲》雷聲：由遠(yuǎn)至近，由輕到響，突然一聲霹靂巨響，振聾發(fā)聵，頓時(shí)，幻燈片上出現(xiàn)一張雷電交加、傾盆大雨的圖片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發(fā)莊稼”兩個(gè)情境。通過(guò)這樣一種用“雷聲”創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)導(dǎo)課，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，身臨其境，從而觸景生情，起到了“先聲奪人”的導(dǎo)課效果。生活中包含了大量化學(xué)知識(shí)和情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、符合教學(xué)內(nèi)容的情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能增強(qiáng)學(xué)生更加關(guān)注生活中各種化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象的思考。2、以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，感受科學(xué)探索帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。在教學(xué)中，可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改變沉悶的氣氛，活躍學(xué)生的思維，使課堂生動(dòng)有趣。[案例2]：在一支試管中加入幾粒鋅粒，倒入幾毫升稀硫酸，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象；另取一彎成螺旋狀的銅絲深入到硫酸中并與鋅粒接觸，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生觀察到當(dāng)銅絲插入后，銅絲上有氣泡冒出時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的原有知識(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。3、通過(guò)化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣化學(xué)發(fā)展的歷史是人類(lèi)物質(zhì)文明進(jìn)步的歷史，也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)質(zhì)素材。在教學(xué)中插入一些化學(xué)家的故事、物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的小故事等，將會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。[案例3]法拉第對(duì)生產(chǎn)照明用的煤氣過(guò)程中產(chǎn)生的一種油狀液體（長(zhǎng)期無(wú)人問(wèn)津）進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了苯。法國(guó)化學(xué)家日拉爾等人確定了苯的相對(duì)分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6，苯分子中的含碳量如此之高令學(xué)家感到驚訝，如何確定它的結(jié)構(gòu)式呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被較好的調(diào)動(dòng)起來(lái)4、通過(guò)科普故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心中學(xué)生受生理和心理的影響，對(duì)新鮮的事物總是具有強(qiáng)烈的好奇心。而在我們奇妙的世界上，眾多和化學(xué)相關(guān)的故事，對(duì)中學(xué)生更是有著極大的吸引力。[案例4]原電池教學(xué)情境設(shè)計(jì)：格林太太有一口整齊的牙齒，但其中鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的這是格林太富有的象征；一顆是不銹鋼的這是一次車(chē)禍留下的痕跡。令人百思不解的是打從車(chē)禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁……盡管一些國(guó)際上知名的專(zhuān)家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴(yán)重……她的病真的沒(méi)有辦法治嗎?后來(lái)，一位化學(xué)家為格林太太揭開(kāi)了病因。問(wèn)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么呢？5、通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系化學(xué)與社會(huì)緊密相連，與社會(huì)生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。如能源、材料、糧食等多方面，臭氧層的作用和保護(hù)，二氧化碳的功與過(guò)，酒精燃料、氫氣、太陽(yáng)能等新能源的利用，新型復(fù)合材料的研制和生產(chǎn)應(yīng)用等。我們可以利用社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題提取素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。[案例5]生活中的優(yōu)質(zhì)保鮮膜和劣質(zhì)保鮮膜的鑒別，引入對(duì)聚乙烯和聚氯乙烯的學(xué)習(xí)。三、化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探究知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)好的問(wèn)題能夠較好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識(shí)的問(wèn)題情境，以喚醒學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和智慧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，.1．問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有利于知識(shí)的遷移形成。既要讓學(xué)生通過(guò)思考能夠體驗(yàn)成功，又要具有一定的目標(biāo)取向，如一些能形成認(rèn)知沖突、引起爭(zhēng)論，能化抽象為形象、化難為易，能將認(rèn)知一步步引向深入的問(wèn)題等，去引導(dǎo)學(xué)生思維和探究。2．問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要有層次。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有“嚼頭”，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣；相反，問(wèn)題若太難，學(xué)生的思維無(wú)法層層遞進(jìn)，即使充滿解決問(wèn)題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應(yīng)有的效果。所以，問(wèn)題的梯度和難度要適中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生“力所能及”地加以解決，以利于知識(shí)的再現(xiàn)和正遷移。

3．問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的根本，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，運(yùn)用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物表象的分析以認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。這樣學(xué)生才敢問(wèn)，另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，從不敢問(wèn)到大膽問(wèn)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題到有一定質(zhì)量的問(wèn)題，在問(wèn)的過(guò)程中必然伴隨著學(xué)生思維的不斷發(fā)展。我們要讓問(wèn)題走進(jìn)學(xué)生的頭腦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的、有針對(duì)性的提問(wèn)訓(xùn)練，這樣就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也就會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的思維。對(duì)于教師的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)。如，“如何用精鹽和水為反應(yīng)物，在家庭條件下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，制取家用消毒液？”“含有10個(gè)電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來(lái)制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個(gè)？”等等。開(kāi)放性問(wèn)題具有一定的探索性，引發(fā)性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學(xué)生的思維。4．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！疤骄康膯?wèn)題不僅僅來(lái)源于書(shū)本，也來(lái)源于學(xué)生接觸的社會(huì)生活實(shí)踐”。許多司空見(jiàn)慣的生活與生產(chǎn)實(shí)際，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，但學(xué)生往往不善于加以聯(lián)系。教師要多挖掘一些與生產(chǎn)、生活實(shí)際乃至科技前沿相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“使學(xué)生在特定背景中進(jìn)行建構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)”，學(xué)用結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為