問題導(dǎo)讀法在中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及解決策略

問題導(dǎo)讀法在中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存有的問題及解決策略摘要：問題導(dǎo)讀法是教學(xué)實踐中形成的一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體作用，努力為學(xué)生營造開放而有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，得到了語文教學(xué)工作者的贊許。問題導(dǎo)讀法在中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存有的問題主要表現(xiàn)為：問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺陷，導(dǎo)入形式不當(dāng)，缺乏新意；問題設(shè)計環(huán)節(jié)的失誤，問題的難易水準(zhǔn)不恰當(dāng)、問題的基準(zhǔn)對象把握不準(zhǔn)、問題的答案太寬泛；問題理答環(huán)節(jié)不當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不強。本論文針對問題導(dǎo)讀法在中學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)實踐，通過度析當(dāng)前應(yīng)用中最突出的“三大方面五大問題”，提出相對應(yīng)的解決策略，為問題導(dǎo)讀法在中學(xué)語文課堂中更好的展開提供自己的見解。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)讀法新課導(dǎo)入問題設(shè)計評價環(huán)節(jié)語文學(xué)科的發(fā)展問題導(dǎo)讀法是指授課教師課前以問題導(dǎo)讀的方式展示出與文本相關(guān)的要點，學(xué)生通過對課文的閱讀理解，解答教師所提出的問題。它是一種建立在獨立思考的基礎(chǔ)上實行合作探究的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生帶著問題去品讀文本，在品讀的過程中思考教師提煉出來的問題，隨后各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部實行交流討論，最后由教師對文本中的重難點實行解讀的一種教學(xué)方法。問題導(dǎo)讀法是在教學(xué)實踐中形成的一種科學(xué)合理的教法，是對前人教法的歸納和總結(jié)，符合改革開放新時期對于教學(xué)教法的要求。這種教學(xué)方法在避免提問的繁瑣冗余方面起到重要的作用。它注重問題的邏輯性，通過對教師事先設(shè)計的文本問題實行解答這個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生了解課文的框架和思想內(nèi)容。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體作用，側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展，努力為學(xué)生營造開放而有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法符合新課程改革對于語文教學(xué)教法的新要求，把教師放在了主導(dǎo)性地位，將課堂真正地交給了學(xué)生。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，打破了常規(guī)教學(xué)思維的束縛，增強了學(xué)生的問題意識，充分考慮到學(xué)生的個體差異，促動了學(xué)生的全面發(fā)展。一、語文問題導(dǎo)讀法在操作環(huán)節(jié)上的四步驟（一）課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案問題導(dǎo)讀法是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是授課教師在總結(jié)教師輔導(dǎo)用書、教案、練習(xí)冊、課本、聽課筆記的基礎(chǔ)之上，充分考慮到學(xué)生的理解水平和閱讀水平，并結(jié)合教師積累的授課經(jīng)驗以及教師自己對文本的理解，按自然段或文章層次，把本節(jié)的重點、難點以卷面形式展示出來的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)讀法的書面實踐，張志公先生對導(dǎo)讀有很深的見解，先生的理解可概括為，導(dǎo)讀包括導(dǎo)與讀兩個方面，其中后者為主體?？傮w而論，導(dǎo)學(xué)案主要包括兩部分內(nèi)容：一是本課時理解的重點和難點；二是學(xué)生的任務(wù)。換句話說，學(xué)生學(xué)完本課時所要達到的學(xué)習(xí)效果，教師講授完這個課時所要達到的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，導(dǎo)學(xué)案包括以下三部分內(nèi)容：1.基礎(chǔ)鞏固方面包括：學(xué)生易錯字詞、作者基本信息、寫作背景、文本性質(zhì)；2.水平測試方面包括：各自然段大意、各自然段重點句子的理解、寫作手法、表達方式；3.拓展延伸方面包括：文章的框架結(jié)構(gòu)、文本的中心思想、文章的課后習(xí)題。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，要緊貼文本，問題設(shè)計要有邏輯性和目的性，要給學(xué)生留充足的時間，讓學(xué)生自主性思考最大化。（二）自主思考基礎(chǔ)上的小組討論在學(xué)生自己獨立思考的基礎(chǔ)上，各個語文學(xué)習(xí)小組內(nèi)部實行交流討論。這個步真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在給學(xué)生充足時間的同時，教師也要深入到學(xué)生中去。一方面，提示一些注意力分散的學(xué)生把注意力收回來，另一方面，進一步了解學(xué)生真實地討論情況。將教師真正的請下講桌來，解決學(xué)生提問時遇到的困難。因為提問是一個雙向互動的過程，不但僅教師在提問學(xué)生，學(xué)生遇到未知也要反向回饋給教師，教師再針對具體情境實行適當(dāng)?shù)匮a充。這樣才能使教學(xué)工作更好的展開，達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)文本的篇幅和學(xué)生實際的思考力，給學(xué)生充足的時間。只有學(xué)生理解了，教學(xué)工作才能更好的展開。學(xué)生的課堂討論，既能夠補充學(xué)生自己在思考問題時的一些漏洞，引發(fā)學(xué)生實行更深層次的思考，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。（三）歸納總結(jié)學(xué)生思考成果展示學(xué)生思考的成果，并且適當(dāng)?shù)膶嵭锌偨Y(jié)歸納。這個環(huán)節(jié)中，教師要避免“滿堂灌”的舊式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生去問、去思考。鼓勵學(xué)生回答問題，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，打開在這個框架內(nèi)學(xué)生思維想象的閘門。既要得到學(xué)生思考的真實情況，又得杜絕學(xué)生的思維“超脫”課堂。鼓勵學(xué)生對教師的觀點實行反駁。在得到學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，教師在課堂中要將學(xué)生的觀點做一個水到渠成的歸納。（四）教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸拓展教學(xué)內(nèi)容的同時，拓展學(xué)生的思維空間，在前三個步驟的基礎(chǔ)上對文章的框架結(jié)構(gòu)實行歸納，對文本的中心思想實行總結(jié)，并且以“小故事”的形式為下個課時的展開埋下伏筆。語文是一門綜合性較強的課程，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，囊括了各個領(lǐng)域的內(nèi)容。所以，對語文的學(xué)習(xí)也不能就此止步，只停留在這個課時所學(xué)內(nèi)容本身，要適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，為學(xué)生國學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。四排左右，形成一個扇形區(qū)域，這樣學(xué)生才能都進入教師的視線。造成這種情況的原因有如下幾點：（1）教師的備課基準(zhǔn)選擇不對。教師的備課基準(zhǔn)應(yīng)該是中等偏下學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)理解水平，光通過好學(xué)生的回答就把課堂實行下去，必然會丟掉絕大部分的學(xué)生；（2）教師的教學(xué)目標(biāo)制定失恰。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體實際來制定，好高騖遠，得不償失；（3）教師的教學(xué)過程設(shè)置不當(dāng)。提問好的學(xué)生是為了補充教師在教材教法方面的不足，沒有把握好課堂時間，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊；（4）教師的教學(xué)策略選擇不宜。該缺點是教師在長期教學(xué)過程中不科學(xué)的教學(xué)思維所造成的。案例4：在評課過程中，遇到這樣一種情況。這節(jié)課是講《阿西莫夫短文兩篇（恐龍無處不在、被壓扁的沙子）》：師：今天咱們學(xué)習(xí)《阿西莫夫短文兩篇（恐龍無處不在、被壓扁的沙子）》，請同學(xué)們結(jié)合文本具體分析這兩篇短文。這兩篇短文都提到了恐龍的消亡，通過不同的材料，說明了不同的問題。平定縣巨城中學(xué)八年級118班2013年12月27日周五上午第一節(jié)王軍鵬老師的一堂課平定縣巨城中學(xué)八年級118班2013年12月27日周五上午第一節(jié)王軍鵬老師的一堂課課后，我們在這個班里隨機提問了幾個學(xué)生，這些學(xué)生連最基本的都答不上來。這是課后的第一小題，教師竟然拿這個題提問學(xué)生，顯然有失偏頗。雖然這是一篇自讀課文，可也要兼顧學(xué)生的接受水平。這篇課文既然是兩個課時的內(nèi)容，教師就應(yīng)該將這個課分成兩個小節(jié)講。中等偏下學(xué)生的水平很大水準(zhǔn)上代表著這個班級的水平，成績評估、卷面分析總結(jié)的時候，及格率、均分，是逃不過的兩項指標(biāo)，很大水準(zhǔn)上影響教師的教學(xué)測評。無論是出于教師自己的績效工資考慮，還是為自己學(xué)生的全面發(fā)展著想，備課的時候都應(yīng)該充分的考慮中等偏下的學(xué)生。3.問題的答案設(shè)計不明確問題的答案設(shè)計太泛，發(fā)散了學(xué)生的思維。這是評課時最常見的問題，案例2就能說明這個點。答案不明確，不止使學(xué)生產(chǎn)生“誤讀”的可能，而且影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（三）問題理答“就事論事”案例5：在講到楊絳先生寫的散文《老王》這篇文章第三課時的時候，首先，經(jīng)過前兩個課時的奠基，這節(jié)課便水到渠成的展開，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是整理老王這篇文章的框架結(jié)構(gòu)和文章的中心思想。師：同學(xué)們，上個課時咱們對各個自然段實行了細致的分析，接下來咱們來思考一下文章最后一句“這是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”首先，咱們先思考一下，“幸運的人”指的是誰呢？生：作者自己。師：對。生：老王自己。師：對。平定縣巨城中學(xué)九年級115班2013年9月25日周三下午第一節(jié)趙海剛老師的一堂課平定縣巨城中學(xué)九年級115班2013年9月25日周三下午第一節(jié)趙海剛老師的一堂課這個案例涉及到的教學(xué)不足之處是問題點評的標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)，說到底是教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不強。教師只給“對”、“錯”的評價，束縛了問題的進一步展開。能不能使自己的問題讓學(xué)生多一點思考，將學(xué)生的思維延伸，哪怕多問幾個“為什么”?“對”、“不對”或“是”、“不是”這是提問的失敗，因為它沒有了下文，問題到此結(jié)束了。這是問題界的粗制濫造，效率并不高。能夠使自己的問題多一些思考，多給學(xué)生一些思考的空間。三、問題導(dǎo)讀法在中學(xué)語文教學(xué)中存有問題的解決策略（一）導(dǎo)入形式多樣化在導(dǎo)入新課的時候，教師要擺正心態(tài)，緊貼文本，遵循中學(xué)語文學(xué)科特點，注重知識水平、倫理標(biāo)準(zhǔn)和審美關(guān)系的結(jié)合。科學(xué)合理的采用多種形式，調(diào)動起學(xué)生求知的“胃口”。不要只局限于課本，局限于語文學(xué)科本身。案例6：在講授茅以升先生寫的說明文《中國石拱橋》前，先讓學(xué)生寫了一篇題為“我心目中的橋”的日記，在課前對學(xué)生寫的日記實行評閱。在課堂上，教師首先點評了學(xué)生的日記，寫的好的日記交給小作者本人大聲朗讀，因為學(xué)生之間的寫作水平相差并不是太大。希望通過品讀，學(xué)生的寫作水平能有所提升。既然讀了學(xué)生自己寫的橋，那教師眼眸中的橋又是什么樣子的呢？接下來，以多媒體的形式將教師自己游覽過的橋梁一一展示。其中就包括文中學(xué)到的趙州橋和盧溝橋，加上教師自己所聞、所想、所感。在課堂中教師僅僅以一個“大哥哥”的角色把自己的故事講給學(xué)生聽，消除任何隔閡。當(dāng)學(xué)生瞪大眼球看照片的時候，當(dāng)學(xué)生靜靜的傾聽教師所歷經(jīng)的故事的時候，教師知道學(xué)生被吸引住了。實行到此處，大師們又是懷著怎樣一種情懷寫出自己心目中的橋梁呢，師生便開始一起仔細品讀茅以升先生的文章。平定縣巨城中學(xué)九年級116班2014年1月2日周四下午第二節(jié)翟建芳老師的一堂課平定縣巨城中學(xué)九年級116班2014年1月2日周四下午第二節(jié)翟建芳老師的一堂課總結(jié)上述案例能夠得出，導(dǎo)入新課形式方面要做到以下三點：1.“意料之中，情理之外”。導(dǎo)入新課的方式既要在學(xué)生的理解水平和閱讀水平可接受范圍之內(nèi)，又需突破傳統(tǒng)導(dǎo)入新課的模式，靈活性與準(zhǔn)確性相結(jié)合；2.“有我之境，無我之境”。教師在導(dǎo)入新課過程中最多充當(dāng)一個領(lǐng)路人的角色。在導(dǎo)入新課的過程中，要把思維的空間交還給學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性；3.“為你心、換我心”。導(dǎo)入新課實際上是師生之間心與心的交流，是沒有任何防線的情與情的對話。接下來就以人教版八年級上冊中五個單元出現(xiàn)過的具體文章為例，給大家提供一些導(dǎo)入新課的方法：1.講故事的方法。據(jù)統(tǒng)計參照《附錄1平定縣巨城中學(xué)七年級語文教學(xué)問卷調(diào)查及分析》和《附錄2平定縣巨城中學(xué)八年級語文教學(xué)問卷調(diào)查及分析》，講故事是中學(xué)生最喜愛的教學(xué)模式，能夠以一個有趣的故事開篇。例如，在講朱自清先生寫的散文《背影》時，能夠以朱自清先生誓死不領(lǐng)美國救濟糧的故事導(dǎo)入，使學(xué)生在感受民國時代文人骨氣的同時，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)該課時的積極性。參照《附錄1平定縣巨城中學(xué)七年級語文教學(xué)問卷調(diào)查及分析》和《附錄2平定縣巨城中學(xué)八年級語文教學(xué)問卷調(diào)查及分析》2.深情并茂品讀文本的方法。能夠在背景音樂的陪襯下有感情的朗讀文本，以教師自己深厚的朗讀功底調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勾起學(xué)生求知的渴望。例如，在講到革命領(lǐng)袖毛澤東寫的《新聞兩則》的時候，教師配樂朗誦毛主席所作的《人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩，感受偉人的風(fēng)采。3.恰當(dāng)引用名人名言的方法。能夠恰當(dāng)?shù)囊砸痪涿砸鑫谋?，例如，在講到法國大作家雨果先生寫的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，就能夠以雨果先生的經(jīng)典名言開篇，“豐功偉績！收獲巨大！兩個勝利者，一個塞滿了腰包，這是看得見的，另一個裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲。這就是這兩個強盜的故事?！鄙较憬逃衅缚荚嚸}研究中心.山西省教師招聘考試專用教材-中學(xué)語文[M].第一版.北京:首都師范大學(xué)出版社,2013,411.山香教育招聘考試命題研究中心.山西省教師招聘考試專用教材-中學(xué)語文[M].第一版.北京:首都師范大學(xué)出版社,2013,411.4.巧妙的選用流行歌曲導(dǎo)入的方法。學(xué)生是一個個獨立的個體，他們有著自己的思維習(xí)慣。在中學(xué)階段，流行歌曲對學(xué)生的影響是不可小覷的。教師能夠有效的利用這種形式導(dǎo)入新課。既迎合了學(xué)生的口味，又提升了教師自己課堂的質(zhì)量。例如，在講《橋之美》的時候，能夠播放許嵩的《斷橋》，在詩情畫意的意境下感受美的文章。5.以學(xué)生所熟識的文本導(dǎo)入的方法。例如，在講杜甫先生寫的《石壕吏》的時候，先品讀一下杜甫先生的《春望》，原來選的是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，發(fā)現(xiàn)難度太大，就改成學(xué)生學(xué)過的《春望》。要根據(jù)具體教學(xué)情境中的實際情況，充分考慮文章的篇幅、文章的類型和學(xué)生的理解水平，結(jié)合語文學(xué)科的特點來采用不同的方式。在多元結(jié)構(gòu)、多元思想、多元文化的影響下，導(dǎo)入新課的形式同樣表現(xiàn)出多元化的傾向。在注重導(dǎo)入方式多樣化同時，也要重視內(nèi)容與形式的結(jié)合。（二）問題設(shè)計合理有效1.問題難度要適中針對案例3，著重說一下強調(diào)文本《石壕吏》中第一個注釋的原因，教學(xué)的每一步都要有目的性，要緊貼文本內(nèi)容，對于容易的問題，能夠讓學(xué)生自己去看答案。在講唐代大詩人杜甫寫的《石壕吏》的時候，教師是給了學(xué)生專門的時間去看第一個注釋的。它不難理解不過牽涉內(nèi)容比較多，所以沒有設(shè)問僅僅讓學(xué)生去看。因為在備課的時候，教師就清楚那個知識點是學(xué)生容易忽視的，但是，不是簡單的給學(xué)生布置任務(wù)，還要求學(xué)生找出相關(guān)的人物、地點、事件，尤其要強調(diào)作者歷經(jīng)的三個地方——新安、潼關(guān)、石壕，目的就是讓學(xué)生知道，“三吏”、“三別”是杜甫的力作；還強調(diào)“抓壯丁補充兵力”，是因為課文就是說這個件事情的。至于還要提到“鄴郡”，跟文中“三男鄴城戍”照應(yīng)，都是有用的。問題的難易水準(zhǔn)要根據(jù)文章的難度和學(xué)生的理解力來做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但總體上要偏易，循序漸進。問題不在多，而在于結(jié)合學(xué)生實際水平和文本篇幅基礎(chǔ)上的“巧”。問題不要太細碎，那樣會使學(xué)生很零亂，要有目的性，這個問題是要引出什么？先易后難，步步深入，抓住一個重要的點，由點展開。2.提問對象要全面問題對象的選擇要更加側(cè)重中等偏下學(xué)生，他們才代表這個班級的水平。教師的備課基準(zhǔn)應(yīng)該是中等偏下學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)理解水平。備課的時候要充分的考慮中等偏下的學(xué)生，如果這部分學(xué)生能答的上來，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生肯定也能答得上來。如果這部分學(xué)生答不上來，再請基礎(chǔ)好的學(xué)生補充，這樣能調(diào)動中等偏下學(xué)生思考的主動性。偏下的學(xué)生看到中等偏下的學(xué)生能答得上來，因為這兩部分學(xué)生之間的差別不大，所以會調(diào)動最后幾排學(xué)生的積極性，何樂而不為？在教學(xué)路上，學(xué)的兼顧每一位學(xué)生，這才是最大的進步。3.問題答案要精準(zhǔn)在設(shè)計問題的過程中，這是很重要的一點，教師所設(shè)計的問題答案要合理、精準(zhǔn)，使學(xué)生不至于因為答案的雜亂而不知所措，影響課堂教學(xué)的展開。（三）問題理答要誘導(dǎo)教師在問題的理答環(huán)節(jié)不但僅給學(xué)生一個準(zhǔn)確的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)思考的積極性，使學(xué)生自己去掌握解決問題的科學(xué)方法。教師能夠使自己的問題能多給學(xué)生一些思考的空間。例如，用“能試著說一下你的感受嗎？”“你認為這篇文本中最出彩的地方是哪里，你為什么覺得它出彩呢？”“你認可他的表述嗎？”這個類誘導(dǎo)式的話語來促動學(xué)生思維的飛躍。案例7：在講到我國著名作家楊絳先生寫的散文《老王》這篇文章第三課時的時候，首先，經(jīng)過前兩個課時的奠基，這節(jié)課便水到渠成的展開，這節(jié)課時的教學(xué)目標(biāo)是整理老王這篇文章的框架結(jié)構(gòu)和文章的中心思想。師：同學(xué)們，通過對各個自然段的分析，咱們來思考一下文章最后一句“這是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！笔紫龋蹅兿人伎家幌?，“幸運的人”指的是誰呢？生：作者自己老王師：同學(xué)們回答的都對，那相對應(yīng)的“不幸者”呢？生：作者自己對應(yīng)的是老王，老王對應(yīng)的是作者自己。師：那從這兩者角度，又如何理解這兩句話呢？師：那么，同學(xué)們再思考一下，老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面呢？換句話說，文中哪些地方體現(xiàn)了老王的苦呢？師：好，大家一起來品讀一下。師：對的，那就是文章的前四部分：生計、外貌、住處、離去。師：那老王的幸運呢？師：每個人都有自己性格的閃光點。師：老王性格的閃光點又是怎樣體現(xiàn)出來的呢？師：好，大家的答案歸結(jié)起來便是咱們老王的閃光點。（略掉了學(xué)生的回答）⑩⑩平定縣巨城中學(xué)八年級119班2013年12月27日周五上午第一節(jié)郗建芳老師的一堂課參考文獻[1]張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論-暨蒙學(xué)書目和書影[M].第一版.北京:中華書局,2