微資源在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

微資源在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：以“微資源”為切入口，通過“微資源”來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，達(dá)到自主習(xí)作、自能習(xí)作的目的；通過“微資源”，做到教師能有策略地教，學(xué)生能有方法地學(xué)和主動(dòng)地練，教師不是作為旁觀者的存在，而是作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者的存在，是保證了新型的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：微資源小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的“微資源”，是指在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，利用視頻化、模擬化、情景化、游戲化的小錄像、小動(dòng)畫、小圖片、生活小場景、小游戲等微小資源。結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡特征以及認(rèn)知水平進(jìn)行的趣味性、情景性、游戲性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)趣味課堂與高效課堂的蛻變。因?yàn)橐恢睋?dān)任六年級(jí)語文教研組長，所以長期以來得以深入眾多老師的習(xí)作課堂，觀察老師們的習(xí)作教學(xué)。習(xí)作課堂教學(xué)較之閱讀課堂教學(xué)更為低效。有的課堂上，老師著重講授寫作知識(shí)和技巧，但缺少具體到位的寫作指導(dǎo)，部分學(xué)生猶如隔靴撓癢；有的課堂上，老師提前布置學(xué)生做了寫作準(zhǔn)備，著重讓學(xué)生匯報(bào)交流，但學(xué)習(xí)寫作的過程得不到體現(xiàn)，部分學(xué)生仍然如墜云海。針對小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的“費(fèi)時(shí)耗力低效習(xí)作”的問題，我們組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真討論和分析研究，尋求提高小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的途徑，探索提高小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)效率的策略。我們主要運(yùn)用案例研究法，文獻(xiàn)法。第一、開發(fā)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)“微資源”的有效途徑我們在開發(fā)利用小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)資源的實(shí)踐中，積極探索開發(fā)利用的途徑和方法，采用文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，提出了以下幾種行之有效的途徑和方法。（1）憑借教材微資源，進(jìn)行二度開發(fā)微資源教材作為重要的教學(xué)資源，有著其他資源不可替代的存在價(jià)值。為了使教材在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，我們在用好現(xiàn)有閱讀和習(xí)作教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了二度開發(fā)，給教材注入了豐富的源泉，使它更顯豐盈。主要采取以下方法：①增：即在原有文體提供篇章的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際及不同特點(diǎn)，增加一些與所學(xué)文本類似的文章，或同一作者的不同文章，或具有相同寫作方法的文章，引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀，比較賞讀，從中感悟文章布局的合理、構(gòu)思的巧妙、表達(dá)的生動(dòng)。在提供大量范例讓學(xué)生積累豐富的語言素材，感悟巧妙的寫作方法的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固寫法。②挖：挖掘閱讀教材中有利于習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，為學(xué)生提供各種練筆的機(jī)會(huì)。部編版教版教材選編的課文，文質(zhì)兼美，很多課文給我們留有習(xí)作練習(xí)的廣闊空間，在學(xué)完課文后，挖掘教材的空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀書筆記等各種形式的習(xí)作實(shí)踐，或引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)或幾個(gè)問題再度作一番“橫看成嶺側(cè)成峰”的見仁見智的探究，這樣，既拓展了學(xué)生對文本的理解，也使習(xí)作淡化了文體，增加了習(xí)作的空間，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與閱讀的雙贏。（2）結(jié)合各科活動(dòng)微資源，進(jìn)行有效整合微資源我們把開發(fā)習(xí)作資源的過程與綜合實(shí)踐活動(dòng)微資源結(jié)合起來，進(jìn)行有效整合。①與語文實(shí)踐活動(dòng)有效整合。如開展讀書節(jié)活動(dòng)、口語交際、課本劇表演、語文游藝活動(dòng)等。積極探索活動(dòng)習(xí)作的教學(xué)模式，讓活動(dòng)貫穿習(xí)作訓(xùn)練的全過程，并在活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)寫作的激情，讓習(xí)作成為學(xué)生感到快樂的事情，讓學(xué)生在玩玩樂樂中積累習(xí)作素材。②與德育綜合實(shí)踐活動(dòng)有效整合。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)有計(jì)劃地開展各種各樣的德育活動(dòng)，如主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才藝展示活動(dòng)，各類競賽活動(dòng)等，我們充分利用這些活動(dòng)，讓它們成為習(xí)作訓(xùn)練的原材料。③與其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效整合。習(xí)作與體育、自然、音樂、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科有機(jī)整合，通過學(xué)科融合、科際匹配、知識(shí)整合的辦法，拓寬習(xí)作教學(xué)的新思路。如撰寫觀察日記、數(shù)學(xué)日記、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文、聽音樂寫想象習(xí)作、漫畫習(xí)作、繪本習(xí)作等。通過學(xué)科知識(shí)的遷移，生活的聯(lián)想，主觀的想象，以發(fā)展的多元的視角激活學(xué)生寫作的題材與思路。（3）激活身邊微資源，進(jìn)行合力開發(fā)在習(xí)作微資源開發(fā)的過程中，身邊微資源的開發(fā)是不可或缺的。這里主要指教師、學(xué)生、家長身邊的資源。①教師資源。教師是習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)的主體，教師的素質(zhì)決定了習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)程度和利用水平。因此，我們在課題研究的同時(shí)，積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，通過專家引領(lǐng)，同伴互助，幫助教師更新觀念，開闊思路，不斷提高開發(fā)資源的意識(shí)和能力。充分發(fā)揮教師在資源開發(fā)過程中的主體作用，給他們較大的自主空間，引導(dǎo)他們用一雙“慧眼”去識(shí)得“山”中之寶，用一顆童心去感悟?qū)W生的所思所想，用一股熱情去激活學(xué)生已有生活，從而為學(xué)生提供更廣、更寬、更有實(shí)效的習(xí)作資源。②學(xué)生資源。我們研究的是五六年級(jí)學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識(shí)、能力等同樣也是構(gòu)成資源的有機(jī)成分。所以教師在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效開發(fā)利用的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的習(xí)作服務(wù)。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作中引入“微資源”應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬課堂學(xué)習(xí)的容量。習(xí)作是表達(dá)與交流的需要，而小學(xué)高年級(jí)習(xí)作是向初中習(xí)作過渡階段，正是鼓勵(lì)孩子樂于習(xí)作，樂于交流，培養(yǎng)習(xí)作自信的階段。小學(xué)學(xué)生習(xí)作，是一種練筆性質(zhì)的寫作：雖是低層次的寫作，也是寫作。就是一種精神產(chǎn)品生產(chǎn)過程。因此，也應(yīng)當(dāng)遵循寫作過程的規(guī)律。藝術(shù)發(fā)現(xiàn)及寫作欲望的產(chǎn)生，構(gòu)思及主體因素滲入，傳達(dá)及意象的物化這三個(gè)寫作過程都是作者本人特有的，別人無從替代。寫作過程規(guī)律告訴我們：小學(xué)高年級(jí)作者的主體性已經(jīng)占據(jù)積極能動(dòng)的支配地位。a.培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察的能力從理論上說，世界是多元的，是五彩繽紛的，因此，習(xí)作教學(xué)資源也是豐富多彩的。但是，在這些資源未開發(fā)之前，往往淹沒在日常生活之中。生活往往是瑣碎的、平淡的，在司空見怪的生活現(xiàn)象面前，學(xué)生往往處于審美疲勞之中。因此，我們努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，提高敏銳地捕捉身邊寫作素材的能力。只有當(dāng)學(xué)生具有了敏銳觀察的能力，養(yǎng)成了自主開發(fā)的意識(shí)，對身邊平平淡淡，熟視無睹的事物都有了敏感之后，他們的習(xí)作素材才會(huì)源源不斷地涌來。b.點(diǎn)燃學(xué)生的生活熱情，開拓學(xué)生的思維空間習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)利用，既可以來自教師的預(yù)設(shè)，也可以來自師生互動(dòng)的結(jié)果，但非常重要的一點(diǎn)就是，這些資源必須能夠點(diǎn)燃學(xué)生的生活熱情，開拓學(xué)生的思維空間。只有這樣，才能吸引學(xué)生的眼球和思維，才能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，才能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教與學(xué)的境界。③家長資源。在依靠師生力量的同時(shí)，我們積極依靠家長的力量，充分發(fā)揮他們在資源開發(fā)中的作用。通過主動(dòng)爭取，尋求家長的配合，形成資源開發(fā)的合力，給孩子提供一個(gè)充實(shí)有趣的外圍課堂。如在家長的配合下，引導(dǎo)學(xué)生參與家庭購物、環(huán)境整理、簡單家務(wù)勞動(dòng)等，從中豐富生活經(jīng)歷，感受家庭的溫馨、家人間的親情，激發(fā)真情實(shí)感。（4）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微視頻資源，拓寬視野網(wǎng)絡(luò)所具有的強(qiáng)大功能和博大的資源以及充分地共享性，為小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用開拓了廣闊的空間。我們利用多媒體技術(shù)，開發(fā)習(xí)作教學(xué)課件，再現(xiàn)學(xué)生生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搜集習(xí)作素材，自主建構(gòu)習(xí)作素材提供幫助。①視頻最顯著的特點(diǎn)是“微”,“微”主要體現(xiàn)在三方面:教學(xué)內(nèi)容精、播放時(shí)間短、占用內(nèi)存空間小。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,微視頻的教學(xué)內(nèi)容,示范或講解教學(xué)中某一重要環(huán)節(jié)或突出教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn),內(nèi)容精煉。在播放時(shí)間上,一般在10分鐘以內(nèi),最好控制在3到5分鐘之間。這樣的微視頻更能保持學(xué)生的注意集中,也有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶,比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。微視頻、微課件易操作主要體現(xiàn)在易制作、易于使用。微視頻的制作設(shè)備和制作技術(shù)不用像錄制電視節(jié)目中那樣高的標(biāo)準(zhǔn),具有一個(gè)錄制屏幕的軟件或部攝像功能的裝置,就可以制作微視頻。有時(shí)候由于條件的限制，我們就用小小的手機(jī)就派上大大的用途。錄好的微視頻，如果需要后期制作，利用剪映軟件進(jìn)行剪輯以及配上字幕。如教師習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，可選擇學(xué)生抽象以掌握的知識(shí)進(jìn)行微視頻教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和形式多樣化,增強(qiáng)習(xí)作趣味性,讓學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂,增強(qiáng)識(shí)字效果。五六年級(jí)學(xué)生在生活中也可以以拿起手機(jī)，錄制一個(gè)生活小視頻，推送到班級(jí)群里。隨著信息化的鋪蓋,學(xué)生家長絕大多數(shù)都有智能手機(jī),微信的使用也非常流行,微信中微視頻的播放方式也便于學(xué)習(xí)。②開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微資源平臺(tái)，提升自信，提高能力。網(wǎng)絡(luò)所具有的強(qiáng)大功能和博大的資源以及充分的共享性，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用開拓了廣闊的空間。第二、探索出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)“微資源”應(yīng)用的課堂教學(xué)策略我們在開發(fā)利用小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)資源的實(shí)踐基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法和行動(dòng)法，探索出以下幾種行小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)“微資源”的課堂教學(xué)策略。（1）教材空白微資源教學(xué)，拓展延伸教材作為例子，它具有綜合性的功能與作用。我們除了可以挖掘教材的空白處為學(xué)生提供習(xí)作素材，更可以充分利用教材，從教材中一篇篇精彩的美文中，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章布局的合理、構(gòu)思的巧妙、表達(dá)的生動(dòng)。對那些別開生面的開頭、耐人尋味的結(jié)尾，巧妙的過渡、合理的照應(yīng)、匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)段方式等用心揣摩、潛心思考，從中受到啟迪，進(jìn)行仿寫。對文中的一些細(xì)節(jié)描寫如對話、動(dòng)作、心理、外貌等有特色的寫作方法，讓學(xué)生感悟仿寫。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練筆呢？實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)做法：

①抓住典型構(gòu)段，模仿小練筆

小學(xué)語文課文中有許多典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《少年閏土》（部編教材六上24課）一課中，第一段描寫人物外形，作者抓住了人物外形最有特點(diǎn)的幾部分簡潔明了地進(jìn)行了描寫。教學(xué)這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開模仿練筆──選擇自己的一張照片寫自己外貌，學(xué)生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然流暢。部編版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會(huì)受益無窮。②巧用文本微資源，想象小練筆

在課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學(xué)中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過有形部分，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富合理的想象，及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，這對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學(xué)《窮人》（部編版六上13課），抓住文本空白，引導(dǎo)學(xué)生“‘是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！’兩個(gè)人沉默了一陣?！背聊?，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。③延伸意猶未盡，嘗試小練筆無論是閱讀還是寫作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，就會(huì)激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以熱情地鼓勵(lì)，高度地贊揚(yáng)，真誠地賞識(shí)，他們就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無限的精彩。如：《我的伯父魯迅先生》一課，其中的一個(gè)故事是我與伯父談《水滸傳》，由于我事前是囫圇吞棗式的快餐閱讀，導(dǎo)致張冠李戴，在伯父的面前丟了丑。伯父并沒有直接批評我，而是說了句我的記性比不上他，還送給我兩本書，這一切讓我悔恨不已，我認(rèn)為這個(gè)故事存在拓展空間，可以延續(xù)。于是把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行情境拓寬，內(nèi)容延伸，設(shè)計(jì)了“伯父走后，我……”這一情感升華想象練筆。這樣的練筆以提高學(xué)生的習(xí)作能力為基，既讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到了良好讀書習(xí)慣的熏陶教育，可謂一舉多得。總之，教材資源取之不盡，用之不竭，教師如果能夠關(guān)注教材，做個(gè)有心人，注重開發(fā)和利用教材資源，事實(shí)驗(yàn)證，學(xué)生的習(xí)作能力和寫作水平一定會(huì)逐步提高。（2）利用微課、微視頻資源，激發(fā)習(xí)作興趣微課、微生活視頻資源在提高習(xí)作教學(xué)效果方面是值得肯定的:高年段習(xí)作以命題習(xí)作為主，主題的把握不像以前那么直觀淺顯，需要仔細(xì)思考。很多學(xué)生無法理解題意,缺乏生活體驗(yàn),打不開寫作思路，出現(xiàn)了寫作困難。借用微課、微視頻這種媒介手段,針對題意制作或者尋找相關(guān)資料便于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)聯(lián)想和想象。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn).如何尋找微課、微視頻技術(shù)與語文習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),打造生動(dòng)活潑的語文課堂,是每一個(gè)語文教師都要思考的問題。①習(xí)作前激發(fā)興趣,補(bǔ)充資料微視頻可以用于習(xí)作教學(xué)前渲染氣氛,在環(huán)境建設(shè)方面作用很大。教師有感情的講解配上合適的音樂,把習(xí)作主題形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生很容易把握文章的情感基調(diào),不跑題。同時(shí),它還能用于課前補(bǔ)充資料等前置性學(xué)習(xí),達(dá)到良好的效果。教師可以把完成習(xí)作需要了解的資料事先錄制好，在班級(jí)微信圈或者班級(jí)QQ群上發(fā)布,即使學(xué)生在家里就能利用家長的智能手機(jī)或者電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)或者自學(xué)。學(xué)生還可以把自己的疑惑與教師或者其他同學(xué)在線上交流，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課、微視頻作為新的學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)的高度個(gè)性化,超越了課堂教學(xué)的束縛。如旅游雖然越來越被人們所重視，很多家長都選擇寒暑假帶上孩子四處旅游,增長見識(shí),尚且不論相當(dāng)一部分家庭由于經(jīng)濟(jì)的原因無法實(shí)現(xiàn)假期出游的安排，四年級(jí)的學(xué)生只有十歲左右,就算他們參與了旅游恐怕也無法一-記住導(dǎo)游的介紹。微課的使用無疑可以很好地填補(bǔ)學(xué)生旅游體驗(yàn)不足的缺陷。教師可以事先選取一個(gè)有代表性的世界遺產(chǎn),詳細(xì)查找相關(guān)資料,準(zhǔn)備好課件,整理好導(dǎo)游稿,在錄制微視頻的過程中加人聲情并茂的介紹,重點(diǎn)突出景點(diǎn)的景色描寫、穿插當(dāng)?shù)貧v史典故的介紹,還要模擬導(dǎo)游的語氣或者腔調(diào)來提醒旅游注意事項(xiàng),讓人仿佛身臨其境。學(xué)生觀看完對導(dǎo)游詞的撰寫就會(huì)有清楚的認(rèn)識(shí)。教師也可以直接在網(wǎng)上查找旅游景點(diǎn)介紹的視頻或者旅游節(jié)目的。視頻,有很多精品材料可供參考。教師講清楚觀看的要求,利用媒介平臺(tái)在線發(fā)布讓學(xué)生觀看,讓學(xué)生對景點(diǎn)有更加具體飽滿的認(rèn)識(shí)，加深印象。②習(xí)作中學(xué)會(huì)觀察,引起思考學(xué)生習(xí)作素材的積累,一方面從書本中汲取,一方面來源于生活。觀察生活是寫好習(xí)作的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作前一定要讓學(xué)生先觀察事物，并把觀察、說話和寫作三者結(jié)合起來,讓學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)不僅是感性的認(rèn)知,對于高年級(jí)學(xué)生還要有理性的思考。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活進(jìn)行習(xí)作，啟發(fā)他們在自己周圍的環(huán)境中尋找寫作素材。a.利用微課收集寫作素材孩子們天性愛玩，在活動(dòng)中解放天性,展示本真的一面。在班級(jí)活動(dòng)或課間十分鐘,他們經(jīng)常自發(fā)組織--些游戲活動(dòng),如猜謎語、踢毽子、老鷹捉小雞跳橡皮筋等。而且,現(xiàn)在的學(xué)校重視素質(zhì)教育,經(jīng)常舉行許多有益于孩子身心發(fā)展的校園活動(dòng),如校運(yùn)會(huì)、課本劇比賽、科技節(jié)、經(jīng)典誦讀、校園藝術(shù)節(jié)、春游秋游等等。如果教師在日常教學(xué)工作中能夠抽出--些時(shí)間來幫學(xué)生記錄這些場面,必要的時(shí)候播放出來,很快就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶,讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可說,還能寫出真情實(shí)感。b.利用微視頻培養(yǎng)觀察習(xí)慣小學(xué)生不是不觀察生活,而是不會(huì)觀察生活。他們對生活的感知很多時(shí)候以無意注意為主。只有日常寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)、有重點(diǎn)、有條理地進(jìn)行觀察,才能提高學(xué)生的邏輯思維水平和習(xí)作的條理性。微視頻的優(yōu)勢在于把觀察訓(xùn)練配成動(dòng)態(tài)連貫的畫面，而不只是靜態(tài)零碎的文字表述,讓觀察對象變得具體生動(dòng)、形象飽滿,對于感性思維發(fā)展為主的小學(xué)生更加容易把握。c.利用微視頻引發(fā)思考想象大自然是一個(gè)巨大的寶藏,那里有取之不盡的寫作資源。如果小學(xué)生能夠經(jīng)常親近大自然、切切實(shí)實(shí)地感受大自然的魅力。當(dāng)然是非常好的,但在現(xiàn)實(shí)生活中出于對學(xué)生安全的考慮,帶孩子們一起走出校門的機(jī)會(huì)十分有限。在城市生活久了的孩子對大自然的感知能力也弱化了,寫出的文字在形象生動(dòng)和真情實(shí)感方面；也遜色不少。如果能夠利用微課件、微視頻技術(shù)為孩子模擬各種場景充分|調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感覺器官，可以一定程度彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的缺失。我們把自然美景呈現(xiàn)于課堂，讓孩子們感受身臨其境的美妙:壯觀的海上日出、波濤洶涌的大海、遼闊的內(nèi)蒙古大草原、物產(chǎn)豐富的西沙群島……這些美景仿佛就躍動(dòng)在眼前，配以優(yōu)美的音，樂，就是--場視覺盛宴。當(dāng)孩子們激情洋溢時(shí),就會(huì)忍不住直抒胸臆，自然流露出對大自然的熱愛。微課、微視頻除了能夠適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力,還能引起學(xué)生的討論和思考。適當(dāng)把一些社會(huì)民生話題引入習(xí)作教學(xué)中,利用微課發(fā)布在班級(jí)平臺(tái),學(xué)生可以線上討論,暢所欲言,各種觀點(diǎn)的碰撞很能啟發(fā)學(xué)生的思考。（3）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)微資源教學(xué)2020年開學(xué)季與往年不同，新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全國，為了孩子們的平安和健康，全國上下開啟了“居家隔離、網(wǎng)上學(xué)習(xí)”模式。疫情當(dāng)前，學(xué)習(xí)不誤，生活向前，夢想不止。為了更好開展“停課不停學(xué)”活動(dòng)，我校全體教師也研討了適合我校學(xué)情的新的教學(xué)模式——空中課堂+釘釘直播+微信助學(xué)。①緊張而細(xì)致的籌備我們課題組選用了“釘釘”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信相結(jié)合，先是指導(dǎo)學(xué)生及家長使用平臺(tái)，然后課題組老師找備課資源，并熟悉平臺(tái)操作方法。為了確保教學(xué)效果，我們還建立了微信群，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。②平臺(tái)自學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)方面，老師們選用網(wǎng)絡(luò)一些在疫情中感人視頻、指導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟、習(xí)作。習(xí)作發(fā)布在作業(yè)平臺(tái)上，老師一一批改、反饋，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。疫情防控期間我們實(shí)驗(yàn)班級(jí)的每位孩子向湖北孩子寫了一封信，郵件發(fā)給了市婦聯(lián)。還利用平臺(tái)安排活動(dòng)進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，共抗疫情，樹立目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，為國奉獻(xiàn)，公而忘私，指導(dǎo)習(xí)作積極投稿。③微信助學(xué)，隔離不隔愛在這個(gè)特殊時(shí)期，微信便成了最快捷便利的溝通方式。我們建立了班級(jí)微信群和各學(xué)科微信群，上傳“我來做家務(wù)”“我的拿手好戲”“我是疫情小衛(wèi)士”視頻，并根據(jù)視頻進(jìn)行習(xí)作，發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)，這樣的習(xí)作孩子描寫的會(huì)更細(xì)致。讓孩子們在這過程中激發(fā)習(xí)作興趣，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。春暖花會(huì)開，否極泰將來。2020這個(gè)寒假，疫情鎖住了我們出行的腳步，但阻擋不了我們習(xí)作的熱情。第三、建構(gòu)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生