新課標下初中地理作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

【摘要】隨著新課標的深入推進，中小學教育逐漸向著更多元、更綜合、更先進的方向發(fā)展，倡導教師們要積極落實各項新政策、新理念的核心要求，提高學科教學的效率和質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計方面，由于教師們對新課標的理解和實踐能力不同，作業(yè)設(shè)計的水平也存在著差異，在一定程度上影響了學生的發(fā)展。本文基于此，針對初中地理學科，結(jié)合新課標的要求，對現(xiàn)階段地理作業(yè)設(shè)計存在的問題展開分析，并提出幾項相關(guān)的優(yōu)化策略，包括趣味性優(yōu)化、實踐性優(yōu)化、層次性優(yōu)化、延伸性優(yōu)化和綜合性優(yōu)化，旨在充分發(fā)揮地理作業(yè)的育人價值，提高學生的作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)是對課堂學習的一種延伸，是鞏固學生基礎(chǔ)能力，提高學生學習水平的有效途徑。因此，教師要充分認識學生的學習特點，圍繞新課標對作業(yè)設(shè)計提出的要求，對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中的弊病，提高作業(yè)對學生的吸引力，從而提高學生的作業(yè)質(zhì)量。為此，教師可以按照如下途徑對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化。一、從趣味性進行優(yōu)化在新課改中強調(diào)教師要提高作業(yè)的趣味性，要圍繞學生的興趣特點設(shè)計作業(yè)，吸引學生在課下主動學習、主動探究，提高學生的作業(yè)效率，以此發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的價值。因此，在地理教學中，教師可以從作業(yè)的趣味性進行優(yōu)化，豐富作業(yè)內(nèi)容、更換以往的作業(yè)形式，引導學生積累多樣化的作業(yè)體驗，從而改變學生對地理作業(yè)的刻板印象，促使學生主動參與到作業(yè)中，真正地實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。例如，在教學“自然災害”的時候，為了提高作業(yè)的趣味性，教師可以為學生布置如下作業(yè)。通過上述作業(yè)設(shè)計能夠看出，作業(yè)任務單中包括學生個人完成和小組合作完成兩種類型的作業(yè)，其中思維導圖的作業(yè)方法令學生耳目一新，學生不再只是簡單的抄寫、背誦，而是通過繪制導圖的方式加深對基礎(chǔ)知識的印象。同時，習題類的作業(yè)能夠鍛煉學生對所學知識的應用能力，培養(yǎng)學生形成地理思維。另外，創(chuàng)編打油詩的作業(yè)由學生分組完成，可以很好地鍛煉學生的合作和創(chuàng)新能力。不同的作業(yè)內(nèi)容、不同的作業(yè)形式，為學生的作業(yè)注入更多趣味化的元素，提高學生完成作業(yè)的積極性，以此實現(xiàn)對地理作業(yè)設(shè)計的有效優(yōu)化。二、從實踐性進行優(yōu)化豐富的地理知識不僅能夠打開學生的學習視野，同時培養(yǎng)學生的人地觀念，能夠更好地用地理知識解決實際問題。但從當前來看，部分教師僅是靠幾道題或者抄寫幾遍知識點來發(fā)揮作業(yè)的價值，導致學生的知識運用意識樹立不起來，也影響學習質(zhì)量的提高。所以，當下教師要打開自身的教學思路，融入更多新鮮多元的教學理念，轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計的方法，從實踐出發(fā)，多為學生提供一些課下實踐的機會，讓學生通過親身體驗去感受地理知識的應用價值，同時培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，以此提高學生的作業(yè)質(zhì)量。例如，在教學“土地資源”的時候，為了提高作業(yè)的實踐性，教師可以為學生布置如下作業(yè)。上述實踐性作業(yè)，很好地鍛煉了學生的實踐能力以及對網(wǎng)絡資源的搜索和整理能力。教師將該作業(yè)任務單分配給學生，并要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獨立完成，對學生來講是一種非常新奇的學習體驗，能夠很好地調(diào)動學生的自主性和積極性。另外，在學生完成調(diào)研作業(yè)后，教師可以將同省份的調(diào)研結(jié)果拿到一起進行對比，分析學生調(diào)研成果的準確性，同時教師也可以向?qū)W生示范如何通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的地理知識，以此提高學生的學習能力。三、從層次性進行優(yōu)化在初中階段，多數(shù)地理作業(yè)呈現(xiàn)“一刀切”的特點，缺少針對性，同時針對學生而言缺少吸引力。究其原因，一方面，教師為了檢查方便，讓學生完成相同一致的作業(yè)；另一方面，教師忽略了學生的個性化特點，難以做到差異化對待，因此設(shè)計統(tǒng)一標準、統(tǒng)一內(nèi)容的作業(yè)對學生整體學習水平進行考察。但對于不同層次的學生來講，“一刀切”的作業(yè)難以兼顧全體學生的學習需求，如學習能力強、學習成績優(yōu)秀的學生會感到作業(yè)輕松無難度，而基礎(chǔ)能力弱的學生便會覺得作業(yè)難度很大，最終導致學生成績兩極分化的現(xiàn)象更加嚴重。因此，在作業(yè)設(shè)計方面，教師要進行層次性的優(yōu)化，根據(jù)不同水平的學生設(shè)計針對性的作業(yè)，增強學生的學習自信，同時提高學生的作業(yè)質(zhì)量。例如，在教學“農(nóng)業(yè)”的時候，教師可以對學生的學習水平劃分為A、B、C三個層次，并按照“基礎(chǔ)型、提高型、拓展型”三個層次對作業(yè)進行如下分層設(shè)計。通過分層作業(yè)的設(shè)計，滿足不同學生的作業(yè)需求，學生可以根據(jù)自己的學習情況靈活選擇，讓每一位學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，同時鼓勵學生突破“個人舒適區(qū)”，挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)，增強學生學習的成就感和學習自信，以此實現(xiàn)學習能力和作業(yè)能力的進階，從而實現(xiàn)地理作業(yè)設(shè)計的層次性優(yōu)化。四、從延伸性進行優(yōu)化為了鍛煉學生的知識綜合應用能力，教師可通過延伸性作業(yè)來拓展學生的思維空間，而且，一般的延伸性作業(yè)具有極強的靈活性，主要讓學生結(jié)合所學的課程知識解決實際生活或者學習中遇到的問題，從而考察學生對課程知識的理解程度和學習效果。為此，教師可以采用多學科融合的模式，在地理作業(yè)中融入其他學科的知識，或者為學生布置多學科作業(yè)任務，引導學生進行跨學科作業(yè)，從而實現(xiàn)課堂知識在其他領(lǐng)域、其他學科中的延伸，提高學生的學習能力。例如，在教學““東方明珠”——香港和澳門”的時候，教師就可以結(jié)合香港和澳門的歷史發(fā)展為學生設(shè)計如下“歷史+地理”跨學科作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計，在原本地理知識的基礎(chǔ)上融入了歷史元素，讓學生對課程知識產(chǎn)生更加深刻的理解，同時引導學生將所學知識靈活地融為一體，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學以致用的能力，以此促進學生獲得多學科綜合性發(fā)展。五、從綜合性進行優(yōu)化在常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容中，多數(shù)作業(yè)都以鞏固基礎(chǔ)為目標，強化學生的解題能力、讀圖能力等等，較學生而言，這樣的作業(yè)對促進其發(fā)展的功能價值不夠突出。因此，教師要根據(jù)課程知識的特點，結(jié)合學生的學習實況，提高作業(yè)的綜合性，引導學生能夠在學習中學會知識遷移，促進學生綜合能力的提升。例如，在教學“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”的時候，教師可以將地理知識與社會環(huán)境做連接，在作業(yè)中培養(yǎng)學生的社會認知。這樣的作業(yè)設(shè)計，既有對基礎(chǔ)知識的復習和匯總，又有對社會現(xiàn)狀的學習，同時讓學生通過“搜集、整理、思考、匯報”的過程，體會學習地理知識的樂趣，從而提高學生的積極性，促進學生作業(yè)質(zhì)量的提升。綜上所述，在新課標