統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊22 古詩三首 芙蓉樓送辛漸 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊22古詩三首芙蓉樓送辛漸公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

學(xué)生能夠正確、流利地朗讀《芙蓉樓送辛漸》并背誦。

掌握詩中的生字新詞，理解詩句的意思。

2.過程與方法：

通過小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。

通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析、品味詩句，提高學(xué)生的語文感悟能力和審美水平。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受詩人與友人的真摯情感，培養(yǎng)學(xué)生對友情和離別的深刻體會(huì)。

激發(fā)學(xué)生的愛國情感，了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.朗讀與背誦：確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀并背誦《芙蓉樓送辛漸》。

2.詞語積累：重點(diǎn)掌握詩中的生字新詞，如“寒雨"、“楚山”等，并理解其含義。

3.詩意理解：通過分析詩句，理解詩人的情感表達(dá)及深層含義。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.情感體會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩人與友人之間的離別之情，以及詩人內(nèi)心的堅(jiān)定信念。

2.詩意感悟：通過品味詩句，感受詩人用詞的精準(zhǔn)與巧妙，培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)情感與回憶

1.情感共鳴的導(dǎo)入

為了拉近學(xué)生與《芙蓉樓送辛漸》這首詩歌的距離，首先我會(huì)通過多媒體展示一系列與離別相關(guān)的圖片，如古代驛站、長亭送別的場景等，同時(shí)播放柔和而略帶憂傷的背景音樂。這樣的視覺和聽覺雙重刺激，能夠迅速營造出一個(gè)離別的氛圍，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，為接下來的詩歌學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

2.回顧舊知，尋找共同語言

接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的送別詩，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，并讓他們分享這些詩歌中表達(dá)離別之情的共同特點(diǎn)，如使用“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡"等形象生動(dòng)的描繪。這樣的回顧不僅能夠喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，還能讓他們意識(shí)到不同詩歌之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更加積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

3.提出問題，引發(fā)思考

在回顧舊知的基礎(chǔ)上，我會(huì)進(jìn)一步提出問題：“如果你們要送別一位好朋友，會(huì)用哪些詞語來表達(dá)自己的情感呢？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的想法，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這樣的互動(dòng)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能為接下來的詩歌學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

通過以上三個(gè)步驟的導(dǎo)入新課，我旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既感性又理性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在情感上產(chǎn)生共鳴，在知識(shí)上找到連接點(diǎn)，從而為接下來的詩歌學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）新課呈現(xiàn)

1.朗讀指導(dǎo)與情感渲染

（1）首先，我會(huì)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)為學(xué)生們范讀《芙蓉樓送辛漸》，讓學(xué)生們閉上眼睛，傾聽我的朗讀，感受詩中的節(jié)奏和情感。

（2）接著，我會(huì)邀請幾位學(xué)生來嘗試?yán)首x，鼓勵(lì)他們在朗讀中表達(dá)出自己的情感。同時(shí)，我會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助他們更好地理解和感受詩歌。

2.字詞學(xué)習(xí)與意義探索

（1）我會(huì)將詩中的生字新詞列在黑板上，如“寒雨"、“楚山”等，然后逐一進(jìn)行解釋和例句演示。例如，對于“寒雨”，我會(huì)解釋說：“‘寒雨’指的是寒冷的雨水，給人一種凄涼、冷清的感覺?！辈⒔o出一個(gè)例句：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?讓學(xué)生們在語境中理解詞義。

（2）接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們通過討論和合作，探究這些生字新詞在詩中的作用和意義。例如，我會(huì)問：“‘寒雨連江夜入?yún)恰@句詩中的‘寒雨’有什么作用？”然后鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的理解和感受。

3.詩意解讀與情感共鳴

（1）我會(huì)逐句分析詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們理解詩人的情感表達(dá)和深層含義。例如，對于“平明送客楚山孤"這句詩，我會(huì)解釋說：“這句詩表達(dá)了詩人送別友人時(shí)的孤獨(dú)和寂寞之情?！辈⒆寣W(xué)生們通過想象和聯(lián)想，感受詩中的意境和情感。

（2）同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們分享自己與友人離別的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們將詩中的情感與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴和情感體驗(yàn)。這樣不僅能加深學(xué)生們對詩歌的理解，還能培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力和人文關(guān)懷精神。

通過以上新課呈現(xiàn)的過程，我相信學(xué)生們能夠更好地理解和感受《芙蓉樓送辛漸》這首詩歌的魅力和價(jià)值，同時(shí)也能提高他們的語文感悟能力和審美水平。

（三）互動(dòng)探究與深入理解

1.設(shè)疑激思，引發(fā)探究

（1）扣題提問，引導(dǎo)思考

①教師提問：“同學(xué)們，你們知道詩人王昌齡為什么要送別友人辛漸嗎？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行初步猜測和討論。

②學(xué)生思考并回答，教師適時(shí)補(bǔ)充和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解送別的原因和意義。

（2）情感共鳴，深入體會(huì)

①教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己與好友分別的場景，談?wù)勛约旱母惺?，進(jìn)一步體會(huì)離別之情的深沉和珍貴。

②學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，使學(xué)生更加深入地理解詩人的情感表達(dá)。

2.師生互動(dòng)，深化理解

（1）教師解讀，學(xué)生感悟

①教師逐句解讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的用詞精準(zhǔn)和意象豐富。例如，解釋“寒雨連江夜入?yún)恰敝械摹昂?和“連江”所營造的離別氛圍。

②學(xué)生跟讀并感悟，提出自己的疑問或見解，教師進(jìn)行解答和引導(dǎo)。

（2）小組合作，共同探討

①教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞詩歌中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)展開深入探究。例如，探討“洛陽親友如相問"中詩人的期望和寄托。

②小組代表分享討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，幫助學(xué)生全面理解詩歌的內(nèi)涵和意境。

3.總結(jié)提升，拓展延伸

（1）歸納主題，加深理解

①教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩歌的主題和意境，強(qiáng)調(diào)詩人與友人的真摯情感和離別時(shí)的堅(jiān)定信念。

②學(xué)生用自己的話復(fù)述詩歌主旨，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，確保學(xué)生理解到位。

（2）拓展延伸，培養(yǎng)興趣

①教師介紹與王昌齡相關(guān)的其他詩歌作品或文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和文化素養(yǎng)。

②學(xué)生分享自己了解到的相關(guān)知識(shí)或感興趣的話題，教師進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，營造濃厚的課堂氛圍。

（四）課堂互動(dòng)與深入理解

1.生字詞語大探險(xiǎn)

（1）拼音小偵探

①“寒雨”：“hányǔ”，注意“寒”的聲調(diào)為第二聲，“雨"的聲調(diào)為第三聲。

②“楚山”：“chǔshān”，提醒學(xué)生“楚”字讀第三聲，并講解“楚"在此處的含義，即古代的楚國地域。

（2）詞義大挑戰(zhàn)

①“孤”：“孤單、獨(dú)自”，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人在送別時(shí)的孤獨(dú)情感。

②“冰心”：“比喻純潔的心”，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考“冰心”在詩中的作用和象征意義。

2.句子背后的小故事

（1）逐句賞析小舞臺(tái)

①“寒雨連江夜入?yún)?：這句詩描繪了怎樣的場景？寒雨連綿，江面籠罩，夜晚降臨，詩人的友人即將離去。

②“洛陽親友如相問”：如果你是洛陽的親友，你會(huì)怎樣問詩人？引導(dǎo)學(xué)生想象并表達(dá)親友可能的問候。

（2）情感交流大討論

①讓學(xué)生分享自己在離別時(shí)的感受，與詩中的情感進(jìn)行對比。

②討論詩人與友人之間的深厚情感，以及詩人對未來生活的堅(jiān)定信念。

通過以上的課堂互動(dòng)與深入理解，學(xué)生們不僅能夠掌握生字新詞，更能深入體會(huì)到詩人的情感和詩歌的韻味，從而培養(yǎng)對古詩詞的鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

（五）拓展提升，深入理解

1.深入詩人內(nèi)心世界

（1）探索詩人情感：引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么詩人在送別友人時(shí)會(huì)寫下這樣的詩句？他的內(nèi)心情感是怎樣的？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，與同伴交流。

（2）感悟創(chuàng)作背景：通過介紹王昌齡的生平及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解詩人在何種情境下寫下這首詩，從而更深入地理解詩歌的深層含義。

2.與文本產(chǎn)生情感共鳴

（1）分享離別經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)有過的離別經(jīng)歷，是否與詩人有相似的感受？引導(dǎo)學(xué)生分享自己的故事，增進(jìn)對詩歌情感的理解。

（2）創(chuàng)作與表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生以《芙蓉樓送辛漸》為靈感，創(chuàng)作自己的離別詩或故事，表達(dá)自己對離別的獨(dú)特感受。

3.品味詩歌語言之美

（1）聚焦關(guān)鍵詞句：選取詩中的關(guān)鍵詞句，如“寒雨連江夜入?yún)?、“平明送客楚山孤”等，引導(dǎo)學(xué)生品味其用詞精準(zhǔn)與巧妙，感受詩人的語言魅力。

（2）仿寫與欣賞：讓學(xué)生嘗試仿寫詩句，通過對比原文與自己的創(chuàng)作，欣賞詩歌的語言之美，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（六）總結(jié)提升與拓展應(yīng)用

1.詩意總結(jié)與情感體驗(yàn)

經(jīng)過我們的深入學(xué)習(xí)與探討，《芙蓉樓送辛漸》這首詩歌所傳達(dá)的離別之情與堅(jiān)定信念已經(jīng)深深地印在了我們的心中。讓我們再次回顧一下詩歌的主要內(nèi)容和意境。首句“寒雨連江夜入?yún)恰?，通過描繪凄涼的寒雨和廣袤的江面，為我們展現(xiàn)了一幅離別的背景畫卷。而后“平明送客楚山孤”，詩人在清晨送別友人，背后是孤獨(dú)的楚山，進(jìn)一步凸顯了離別的凄涼與不舍。在詩的最后兩句中，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，詩人向友人表明了自己的心跡，即使身處困境，也要保持高潔的情操和堅(jiān)定的信念。

接下來，讓我們來分享一下自己在學(xué)習(xí)這首詩歌過程中的情感體驗(yàn)。有沒有哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你又是如何理解詩人與友人之間的深厚情誼和離別時(shí)的堅(jiān)定信念的？請大家積極發(fā)言，與我們分享你的感悟。

2.拓展應(yīng)用與審美情趣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)詩歌不僅僅是為了理解詩歌的內(nèi)容和意境，更重要的是要將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，培養(yǎng)自己的審美情趣和人文素養(yǎng)。那么，如何將《芙蓉樓送辛漸》這首詩歌應(yīng)用到我們的日常生活中呢？

首先，我們可以從詩歌中汲取智慧和力量。在面對生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，我們可以學(xué)習(xí)詩人那種堅(jiān)定的信念和高潔的情操，保持積極向上的心態(tài)，勇往直前。

其次，我們可以將詩歌中的優(yōu)美詞句應(yīng)用于我們的寫作和表達(dá)中。比如，我們可以用“寒雨連江夜入?yún)恰眮硇稳菀粋€(gè)凄涼的場景；用“一片冰心在玉壺”來表達(dá)自己堅(jiān)定的信念和高潔的情操。

最后，我們可以通過朗誦、背誦等方式來感受詩歌的音韻之美和意境之美。在朗誦時(shí)，要注意語音語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和情感的表達(dá)；在背誦時(shí)，要想象詩歌所描繪的場景和意境，深入體會(huì)詩人的情感世界。

通過以上拓展應(yīng)用和審美情趣的培養(yǎng)，我們可以更好地將所學(xué)詩歌融入到我們的日常生活中，提升自己的文化素養(yǎng)和審美水平。希望大家能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷探索和實(shí)踐，讓詩歌的力量在我們的心中生根發(fā)芽！

五、教學(xué)心得

通過本次教學(xué)，我深刻體會(huì)到語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的