深度學(xué)習(xí)視域下繪本故事教學(xué)策略

【摘

要】深度學(xué)習(xí)看見的不僅僅是文化理論知識，更包含文化元素，是一種將教學(xué)活動延伸到課堂深處的教學(xué)理念。本文從小學(xué)英語繪本故事教學(xué)入手，思考在深度學(xué)習(xí)視域下，如何借助英語繪本故事完成英語教學(xué)任務(wù)。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;繪本故事教學(xué)繪本是一種直觀、生動的教學(xué)材料，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，繪本素材以語言講述、故事講述為出發(fā)點，幫助學(xué)生掌握基本的英語知識。正是受到繪本素材教學(xué)特點的影響，教師容易將教學(xué)“流于表面”，在學(xué)生正確理解繪本材料之后，便不再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要站在語言技能、英語文化等角度上理解繪本知識，通過深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供更多的參考經(jīng)驗。一、深度閱讀繪本，掌握基礎(chǔ)知識對于小學(xué)英語繪本故事的閱讀教學(xué)，一些教師的認(rèn)識并不深刻，其將繪本故事教學(xué)視為一種幫助學(xué)生掌握英語知識、開發(fā)學(xué)生英語技能的教學(xué)手段。在這一教學(xué)理念下，繪本故事教學(xué)淺嘗輒止，教學(xué)活動在翻譯環(huán)節(jié)便宣告結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生的繪本閱讀能力、英語技能得不到充分開發(fā)。深度學(xué)習(xí)視域下，要針對繪本故事建立更為深刻的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)活動細(xì)致引入文本，幫助學(xué)生掌握繪本閱讀的一般方法，提高學(xué)生的繪本故事閱讀水平。以小學(xué)英語繪本故事《Hungrycaterpillars》的教學(xué)為例，在繪本當(dāng)中，故事借助時間線的轉(zhuǎn)換來幫助學(xué)生了解毛毛蟲的生命歷程，對毛毛蟲的友情、經(jīng)歷進(jìn)行了描述。教師可在深度閱讀視域下開展繪本故事閱讀活動：要求學(xué)生主動閱讀并理解繪本素材，將繪本當(dāng)中所涉及到的英語知識整理起來。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對繪本素材形成一個新的認(rèn)識，將表示時間的單詞、表示動物名稱的單詞整理記錄下來，如“caterpillar”“beetle”“night”“morning”等。隨后將與記錄單詞相關(guān)的句子羅列出來，由“記單詞”轉(zhuǎn)化為“朗讀句子”，對學(xué)生的發(fā)音、語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提升教學(xué)難度?；A(chǔ)板塊的教學(xué)，可藉由教學(xué)要求的逐步提升來引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生配合意識較為出色的情況下，甚至可以要求學(xué)生獨立朗讀繪本，將其作為故事分享出來。逐步深入，掌握基礎(chǔ)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助幼兒對英語繪本形成一個深刻的認(rèn)識，整體的教學(xué)更為重要。二、深度思考繪本，提高英語技能深度學(xué)習(xí)視域下，對于英語繪本故事的解讀不能完全依靠教師的引導(dǎo)來完成，教育工作者要在繪本故事閱讀教學(xué)中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用：除了布置閱讀任務(wù)之外，更要幫助學(xué)生及時掌握閱讀經(jīng)驗與閱讀方法，促使學(xué)生形成出色的英語語言思維。在完成英語繪本故事的閱讀之后，便要引導(dǎo)著學(xué)生對繪本進(jìn)行思考：主動整理繪本素材，提高學(xué)生的閱讀、表達(dá)、翻譯等技能水平，以此來為后續(xù)的繪本教學(xué)活動提供可用經(jīng)驗?！皩W(xué)而不思則罔”，讓學(xué)生對英語繪本故事形成獨特的感悟，才能使后續(xù)的教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價值。在繪本教學(xué)中，可借助問題來幫助學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)方向，鍛煉學(xué)生的語言技能。以英語繪本故事《Threesmallpiglets》的教學(xué)為例，在開展閱讀活動之前，可向?qū)W生提出問題：Whatstoryistoldinthepicturebook？讓學(xué)生帶著問題去思考，對故事情節(jié)進(jìn)行整理。在了解了故事的基本內(nèi)容之后，給出第二個問題：Whatideasdoyougetafterreadingthepicturebookstory？這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對“threepigs”的行為分別進(jìn)行分析，進(jìn)一步深化教學(xué)，將對文本的理解轉(zhuǎn)化為對于情感的理解，促使學(xué)生深入解讀文本。“Whatthestorytells”“Whathaveyoulearned”兩個問題要統(tǒng)領(lǐng)全文，促使學(xué)生在理解繪本故事的同時，看見繪本當(dāng)中的文化知識。三、深入分析教材，選擇繪本教學(xué)切入點鑒于小學(xué)生心理發(fā)展特點，以及繪本教學(xué)的優(yōu)勢，開展小學(xué)階段的英語繪本教學(xué)，教師需要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合繪本內(nèi)容、課程目標(biāo)和任務(wù)，提前做好相應(yīng)的課程安排。圍繞教材內(nèi)容，選擇合適的繪本教學(xué)切入點，從繪本的故事內(nèi)容到語言風(fēng)格，選擇不同的繪本，可以開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成果的目的。比如四年級上冊unit5《Ournewhome》，主人公搬進(jìn)新家，為學(xué)生介紹了很多室內(nèi)名詞，如“Clock”“Fridge”“Sofa”“Table”“Bedroom”“Kitchen”“Bathroom”“Livingroom”等，幫助學(xué)生了解日常室內(nèi)常用英語詞匯，這就是一個結(jié)合繪本進(jìn)行教學(xué)的良好切入點。英語繪本《Goodnight，moon.》（《晚安月亮》），圖案童真可愛，文字內(nèi)容邏輯簡單，很適合作為該篇課程的繪本教學(xué)內(nèi)容。其中有詳細(xì)的房間物品介紹，還有對環(huán)境的簡單描述，重復(fù)出現(xiàn)的“Goodnight”很有記憶點，可以在清新可愛的繪本內(nèi)容之中，讓學(xué)生記憶深刻。“Telephone”“Balloon”“Picture”“Cow”“Mitten”等名詞，較為簡單常用，適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、主動制作繪本，鍛煉學(xué)生英語技能大部分教師關(guān)注點都在于繪本的“用”，少有教師會注重繪本的“做”，認(rèn)為制作繪本只會浪費時間，但對于小學(xué)生來說，其具備了基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作能力、語言應(yīng)用能力，具有足夠的能力對繪本內(nèi)容進(jìn)行理性、藝術(shù)的分析和加工。教師可要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識制作繪本材料，借此鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如六年級上冊英語《Holidayfun》，教師要求學(xué)生針對“Holidayfun”中所涉及到的知識點制作繪本。學(xué)生借由繪畫、編排對話等方式展示自己對信息的處理和加工。學(xué)生可以圍繞“Howdoyouspendyourholiday？”的話題開展互動，畫出“playingbasketball”“mountainclimbing”“swimming”等活動，借此為學(xué)生創(chuàng)造對應(yīng)的活動情境。在完成繪本制作任務(wù)之后，可要求學(xué)生將繪本收集起來，在班級內(nèi)進(jìn)行展示，由此深化教學(xué)活動。五、深度分享繪本，豐富英語課堂英語繪本故事將英語、繪本、故事三大要素整合到了同一個載體當(dāng)中，在幫助學(xué)生理解繪本素材的表述特點之后，對學(xué)生的語言技能、翻譯能力、閱讀能力發(fā)起綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握繪本閱讀的一般技巧。在閱讀英語繪本故事的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語思路，如果允許學(xué)生將這種思路、靈感依靠語言表述出來，在教學(xué)中開展互動，則學(xué)生的語言素養(yǎng)必然會得到進(jìn)一步提升。在深度學(xué)習(xí)視域下開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分享繪本故事的主旨、自身的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，更能夠使學(xué)生對于繪本材料形成一個深刻的認(rèn)識。以繪本故事《Littlered-cap》的教學(xué)為例，文章取材于經(jīng)典童話故事“小紅帽”，對于這一素材，學(xué)生并不陌生。在完成繪本的閱讀任務(wù)之后，教師要求學(xué)生導(dǎo)入更多的繪本素材，圍繞著當(dāng)前的繪本，對比其中的不同。借助深度學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為多板塊的比對教學(xué)，加深學(xué)生對英語知識的理解。以《Cinderella》為例，面對這兩個繪本當(dāng)中的對白，學(xué)生會主動進(jìn)行探究：《Littlered-cap》中給出了句子“Whereisyourgrandmother？”《Cinderella》中則給出了“Areyougoingcrazy？Thatwasnotmyshoe”的對白。對于英語知識的理解上升到“疑問詞”的層次，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在繪本故事當(dāng)中看見新的英語知識，圍繞某一點的英語知識開展互動，有助于學(xué)生英語思維的開發(fā)。六、深度探究繪本，了解英語文化在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究英語故事繪本，對繪本當(dāng)中的英語文化、英語素材形成一個清楚的認(rèn)識。值得一提的是，隨著英語與漢語之間的交流日趨密切，一些英語繪本開始在漢語故事當(dāng)中取材，用英語來表述漢語的故事，這樣的繪本材料，在幫助學(xué)生了解本土文化的同時，也依靠文化之間的相互對比加深了學(xué)生對于英語知識的理解，進(jìn)一步完善了教學(xué)機制。對于這樣的英語繪本故事，可在落實教學(xué)活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生開展探究互動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。以繪本材料《Blacksheep》的教學(xué)為例，從標(biāo)題上來看，繪本描述的是“黑山羊”的故事，而繪本的內(nèi)容也是從“黑山羊”入手：一群綿羊在雪地里長途跋涉，想要到草原去，一只黑山羊又吼又跳，導(dǎo)致整個羊群被狼群發(fā)現(xiàn)，最終全軍覆沒。初步理解了繪本的核心內(nèi)容之后，學(xué)生將“黑山羊”視為“害人精”，此時，英語中的文化知識進(jìn)入課堂教學(xué)：Blacksheep本身就有“害群之馬”的意思，這樣的英語繪本故事，實際上是對漢語中成語素材的化用。觀點被證實之后，學(xué)生必然會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望：除了“Blacksheep”之外，還有哪些英語短語帶有成語的含義呢？在后續(xù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生分享靈感，深入挖掘英語繪本故事當(dāng)中的“成語素材”，對比發(fā)現(xiàn)兩種語言表達(dá)之間的差別。繪本中分享故事，完成教學(xué)，后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量也將隨之提升。七、深度應(yīng)用繪本，形成英語思維在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，教師要幫助學(xué)生深度應(yīng)用、總結(jié)繪本材料，對繪本素材形成一個深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生的繪本應(yīng)用技能。教師可嘗試圍繞英語繪本故事培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，掌握英語表達(dá)的特點、用語習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語表達(dá)技巧。以繪本故事《SnakeandDadDuck》的教學(xué)為例，可借助學(xué)生的問題開展深度教學(xué)。學(xué)生首先針對“DadDuck”這一關(guān)鍵詞做出提問：繪本故事明明翻譯成“蛇和鴨子爸爸”，為什么“Dad”要放在“Duck”前面，這一表述是不是顛倒了順序？教師圍繞著學(xué)生的問題給出更多的英語素材：李先生，在英語中被表述為Mr.Li，王老師，在英語中并不以“TeacherWang”來替代，而是根據(jù)被稱呼者的性別，選擇“Miss”或“Mr”進(jìn)行問候。教師將問題反饋給學(xué)生，使得學(xué)生用自己的方法去探究英語當(dāng)中的語言習(xí)慣，進(jìn)而解讀其與漢語之間的表達(dá)差別。脫離繪本，在用語習(xí)慣上引導(dǎo)學(xué)生獨立掌握英語知識，有助于學(xué)生英語技能的培養(yǎng)。八、深入應(yīng)用繪本，做好課后設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)，是一個連貫的教育過程，教師除了需要重視教學(xué)課程安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重，還需要重視小學(xué)英語教學(xué)的課后設(shè)計，將繪本教學(xué)引入課后設(shè)計。例如五年級上冊Unit3《Ouranimalfriends》，介紹了動物的身體部位名稱，重點講解并練習(xí)了I/we/you/they+have+名詞、he/she/it+has+名詞、do+you/they+have+名詞、does+he/she+have+名詞的語法。該部分的繪本教學(xué)課后設(shè)計，就可以從動物的角度出發(fā)，趁熱打鐵，鞏固英語知