教學做合一的初中歷史情境教學探究

【摘

要】教學做合一的教學思想，最早由教育家陶行知先生提出，陶行知教育思想，將生活即教育、社會即學校、教學做合一歸納為生活教育的三大觀點，利用教學做合一作為生活教育的理論體系指導方法。在這一教學理念下，教師應在教學過程中融合生活教育的教學觀點，幫助學生獲取歷史知識，以教學做合一的形式進行情境創(chuàng)建，豐富學生的歷史課堂學習感受，關注學生的學習過程和學習進步。本文基于教學做合一的教學理論意義，分析當前初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，探究教學做合一思想下初中歷史情境教學策略，以供大家交流和學習?！娟P鍵詞】教學做合一;歷史教育;情境教學在新課改背景下，素質教育成為學校教育的基本思想理念，教師在歷史學科教學過程中，關注學生的思想進步，踐行教學做合一的教育思想，在充分理解教學做合一教學意義的前提下，構建歷史情境，開展融合性教學，這對提高現(xiàn)階段學生歷史學習能力，拓展學生歷史學習思維具有重要作用。一、教學做合一的核心概念和教育意義（一）教學做合一的核心概念教學做合一指的是以“做”為中心，開展教學活動，教師在課堂教學前要明確教學目標，并組織學生在知識學習探究的過程中，掌握學習內容，要求教師關注學生學習過程，以實踐活動的形式完成知識傳遞。在這一過程中強調學生以實踐性行動掌握知識內容，意在提高學生的實踐操作能力，幫助學生掌握知識探究學習方法，并結合實際生活教學，加大知識學習的實踐性意義，拓展學生的思維，促使學生在知識探究的過程中，獲得良好的學習體驗。（二）教學做合一在歷史學科中的教育意義從本質上看，歷史屬于人文主義學科，通過有效教學，可以培養(yǎng)學生人文主義素養(yǎng)，促進學生思想發(fā)展，提高學生綜合素質，對學生人格的發(fā)展和世界觀、價值觀和人生觀的樹立以及今后的學習和發(fā)展均具有重要影響。以教學做合一的形式開展歷史學科教學活動，可以以實踐結合理論的教學方式，引導學生對實際生活和社會發(fā)展進行觀察，矯正學生的歷史觀念，促使學生具備正確的人文史觀，本著實事求是的歷史學習態(tài)度開展學習活動，并在實際生活中，學會正確看待歷史史實，探尋歷史真相，提高學生的辯證性思考能力，進而促使學生學會處理人與社會及自然之間的關系。幫助學生樹立正確的政治思想，堅定政治立場，促使學生在學習過程中，運用所學知識探究歷史發(fā)展規(guī)律，加深學生對社會問題的認識，培養(yǎng)學生的社會責任感和民族責任感，進而在教學做合一的教學理念下，以歷史學科教學為依托，在教學過程中體現(xiàn)人文主義精神，促使學生從歷史學習中體會時代的進步和社會的變遷，增強學生的整體課堂學習體驗。二、當前歷史學科教學現(xiàn)狀分析（一）教師教學方法陳舊歷史屬于人文主義學科，教師在教學過程中應以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質為教學目標，有計劃地開展教學活動。但是從當前歷史學科教學現(xiàn)狀來看，部分歷史教師雖然已意識到歷史學科中的人文主義素養(yǎng)教育的重要性，但是在傳統(tǒng)應試教育影響下，教師對學生學習成績的好壞過分關注，部分教師對微課、多媒體以及線上教學缺乏應用能力，在課堂教學中，圍繞課本內容為主，很難對歷史學科綜合性教學，無法體現(xiàn)出歷史學科的實踐性教育意義。（二）學生缺乏學習興趣在“填鴨式”的教學中，學生普遍對歷史學科的學習興趣不高，教學模式單一，內容枯燥乏味，缺乏拓展性和融合性，課堂教學效率低下。此外在教學過程中，部分教師缺乏有效的教學引導，學生缺乏對歷史知識的探究學習精神，無法在綜合性學習的前提下形成正確的歷史觀和價值觀，缺乏探究歷史史實，學習歷史真相的能力，這對學生歷史學科自主探究學習能力的提升以及個性化發(fā)展均具有一定的阻礙作用。（三）教學內容單一乏味從當前歷史學科教學內容來看，部分教師以課本教材內容為主，教學內容單一乏味，缺乏趣味性，照本宣科的教學形式難以激發(fā)學生的學習興趣。歷史學科教學內容具有較強的人文主義精神，需要教師在課堂教學中積極引導學生學習歷史知識，并在實踐探究的基礎上實現(xiàn)古為今用。如果單一以教材內容為主，缺乏知識內容的實踐探究學習和綜合性應用，學生歷史知識學習內容存在一定的片面性，很難在綜合教學的基礎上，幫助學生形成正確的歷史觀念。三、教學做合一的初中歷史情境教學策略分析（一）組織歷史教研提高教師專業(yè)教學能力在課堂教學中，教師要想基于教學做合一為學生營造出具體的歷史學習情境，先應提高自身的專業(yè)知識和教學能力，要具備歷史綜合教學能力，能夠舉一反三，快速反應，列出歷史史實事例，驗證歷史理論性內容，豐富班級學生的學習體驗，展現(xiàn)歷史學科的人文魅力。從陶行知教學做合一教學理念來看，教師應不斷在實踐教學中實現(xiàn)自我進步，充實知識內容，感悟歷史知識，在此基礎上為學生營造具體的歷史學習情境，講述歷史新知識，鼓勵學生在教學做合一的學習過程中，通過古今歷史事件對比學習的形式，感悟歷史的發(fā)展和時代的進步，并在這一過程中形成自身思想，教師關注學生歷史學習能力的提高和歷史學習思想的進步，以提高自身專業(yè)教學能力作為實現(xiàn)素質教學的基礎。歷史課程有一定的枯燥性，單一的講課形式學生很容易乏味、厭倦。因此應組織教師采用問卷調查的形式，了解當前學生在歷史學科學習過程中存在的問題，對歷史知識內容的教學策略和教學方法進行深入性探究，激發(fā)學生的學習興趣。在教研過程中，注意分享總結歷史學科情境構建的教學經驗，完整系統(tǒng)性地再次學習歷史知識內容，提高教師教學能力，以創(chuàng)建趣味教學情境的形式，引導學生積極開展歷史學科探究學習活動，促使師生之間形成有效互動，增強學生的歷史學科學習參與性。（二）微課教學創(chuàng)建情境內容還原歷史故事歷史具有真實性，歷史學科教學應以尊重歷史史實，學習以還原歷史真實內容為主，依據(jù)歷史事件發(fā)生的年代和時間，對歷史史實內容進行綜合性思考。在課堂教學中，教師可利用微課教學等教學手段，播放歷史視頻內容，促使學生感受歷史情境。視頻內容不是真正的歷史，但是在一定程度上還原歷史真實故事，鼓勵學生在觀看視頻的基礎上，對具體歷史情境進行思考，發(fā)表自身看法和觀點，在這一過程中促使學生形成正確的歷史觀念。以時間為軸進行綜合性思考，以古人思維、今人思維對具體歷史事件內容思想進行全面性的思考，探究古今思維方式的不同，并在情境化學習的過程中，結合社會生活事件，對自身觀點進行論證，促使學生在歷史學科學習的過程中完善自身學習思維，從古今歷史情境中，結合社會實際生活，積極思考充分體現(xiàn)歷史學科的人文精神教育作用。（三）小組合作學習情境模擬探究歷史問題在傳統(tǒng)歷史學科教學過程中，教師以書本內容為主，以文字講解的形式開展教學活動，學生歷史知識的獲取來源大多數(shù)來自課本，易出現(xiàn)學習不夠透徹，難以通過歷史學科學習，形成正確的歷史觀和價值觀等情況。在教學做合一教學理念中，教師應在豐富自身歷史知識的同時，培養(yǎng)學生歷史學科學習能力，促使學生在實踐學習的過程中，提高自身的歷史學科學習能力。以小組合作的形式，組織學生還原故事內容并進行角色扮演，在這一過程中，學生需要通過網絡等渠道查閱歷史資料，揣摩歷史事件人物的外貌特征、性格特征，以角色扮演的形式還原故事內容，學生在具體情境學習中，可以有效感受人物情感和時代思想，提高學生的歷史學科學習感悟，進而幫助學生掌握一定的歷史知識學習能力，并通過有效的教育教學手段，幫助學生開展課外拓展性學習活動。通過小組合作學習，引導學生形成正確的歷史觀和價值觀，在探究和學習歷史問題的過程中，本著古為今用的思想，對歷史知識內容進行辯證性吸收，以豐富學生學習體驗的方式，鼓勵學生自主營造歷史情境，引導學生在探討分析和具體思考的過程中，實現(xiàn)自我學習和進步。例如，教授《安史之亂與唐朝衰亡》時，教師可以組織學生以小組合作的形式，對唐朝安史之亂與唐朝衰亡的歷史事件進行還原，學生課下收集資料內容，以小組合作的形式進行分析，還原安史之亂這一具體歷史事件。學生進行角色扮演，在角色扮演中，了解歷史真相、分析歷史人物性格，通過具體的情境學習，探究安史之亂的背后深層次原因，了解唐朝衰亡的真相。教師組織學生對歷史真相進行探究，發(fā)散學習思維，對學生的歷史學科核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。（四）思維導圖融合歷史內容創(chuàng)建歷史情境歷史學科內容知識點有較強的關聯(lián)性，歷史知識內容前后緊密相連且具有一定的因果關系。因此在歷史學科內容的學習過程中，結合思維導圖的教學形式，將歷史知識點內容串聯(lián)起來，促使學生厘清歷史前后關系，探究歷史背后的原因和人文精神內容。還原真實的歷史故事，并創(chuàng)建具體的歷史情境內容。以思維導圖梳理歷史事件發(fā)生的時間點，列出事件的發(fā)展階段，鼓勵學生進行綜合性學習和全面思考，促使學生在具體的思考學習過程中，發(fā)展自身歷史思維、結合具體歷史時間，歷史事件的起因經過和發(fā)展等，通過想象和聯(lián)想的方式，進行積極思考，構建歷史情境，幫助學生在這一過程中樹立正確的歷史觀念，從辯證的角度出發(fā)綜合分析歷史情境內容，提高學生的學習效率，幫助學生快速掌握歷史知識。例如，在學習《中國共產黨的誕生》時，結合思維導圖，將以往學習的知識點內容串聯(lián)起來，分析中國共產黨誕生的歷史背景、歷史發(fā)展時間節(jié)點，以此促使學生構建出具體的歷史學習情境。如鴉片戰(zhàn)爭中國被迫打開國門，洋務運動等，中國人民的實業(yè)救國道路發(fā)展，新文化運動、中國知識分子的思想救國發(fā)展等。以歷史時間為節(jié)點，以思維導圖的形式進行歷史內容和歷史思想的整理，構建具體的歷史情境，促使學生結合歷史知識內容，進行合理的想象，從情境內容中總結歷史知識內容，綜合分析并在整合歷史知識內容的基礎上進行綜合性學習，提高學生的整體學習效