探究性實驗教學在中考生物學復習中的運用 論文

“探究性實驗教學”在中考生物學復習中的運用摘要通過教學實踐的總結，從提出問題，引導學生全面多角度地探究生物學知識；適當點撥，引導學生深入剖析，拓展思維寬度，建立并完學知識體系；實施計劃，自主嘗試，體會直接經(jīng)驗；最后學生得出結論探究結果等多個“探究性實驗”在中考生物復習中的關鍵詞探究性實驗教學；中考；生物學復習；運用生物學是一門以實驗為基礎的學科，科學探究體現(xiàn)了生物學屬性。培養(yǎng)學生探究性思維是生物學教學的重要任務，能促進學生思維意識和良好學習行為的發(fā)展。參加生物學中考的學生普遍對中考生物學復習課重視程度比較低，不能自主的參與教師課堂中來教師也大多采用“灌輸式”復習方法，加大了復習過程中的學習壓力，達期的復習效果。學生的學習興趣不斷減少，對今后的高中生物學學習也造成了不好的影響，讓學生無法將初高中生物學知識進行有效銜接，阻礙建完善的知識體系，忽視“探究性實驗教學”在中考生物學復習中的作用，利于學生加深對生物學知識的同化程度，難以培養(yǎng)學生的自主探究能”探究性實驗教”在中考生物學復習中進行運用，培養(yǎng)學生科學探究到了良好的效果，學生的學習興趣和學習效果都得到了很大的發(fā)展。一、提出問題，引導學生全面多角度師應巧妙的設計問題，以問題串的形例如，在復習“植物體結構”時，根據(jù)新課標的要求，筆者設計幾個問題：1.植物體是由什么構成的？2.植物細胞有哪些細微的結構？3.如何對微小的生物體和細胞進行觀察？4.顯微鏡的結構是怎樣的？5.顯微鏡如何使用？6.觀察材料如何制作？7.選用植物不同器官（根、莖、葉、花）制作的玻片標本有什么特點？8.你能總結出植物體的結構層次嗎？上述設計可將“植物體結構”知識點轉變成探索性的問題，把一的專題知識點按照學生認知的層次進行拆分，引導學生分層思考，激興趣，鼓勵學生從不同角度探索，啟發(fā)學生思維。在找出答案的過程思考并回憶所學知識點，促進學生的自主復習。二、適當點撥，引導學生深入剖析完善中考生物學知識體系利用自然現(xiàn)象，學生親身實際創(chuàng)設情景，教師在復習課備課過程中要從學生實際思維角度去考慮，聯(lián)系日常生活，引導學生自主按照一定的探去探究問題，如：作出假設，制定計劃，討論完善計劃的實驗步驟來出的問題，促使學生逐步嘗試深入剖析，拓展思維寬度，建立并完善知識體系。例如，在復習“發(fā)生在肺內(nèi)的氣”時，學生對于呼吸肌以及胸的變化較難理解，學生較難掌握吸氣、呼氣的原理。教師可以引導學中常見的實驗材料，自己制作胸廓模型，模仿胸廓中肺的氣體交換，己制定計劃，選取適合的材料，在老師的點撥下嘗試制作“肺內(nèi)”的探究模型。學生通過制作及親身演示探究模型的過程加深對吸氣、呼氣握吸氣時：肋間肌和膈肌收縮、膈肌頂部下降、胸廓擴大、胸廓容積著擴張、肺內(nèi)氣壓小于外界大氣壓力、氣體入肺；呼氣時：肋間肌和膈肌舒張、膈肌頂部上升、胸廓減小、胸廓容積減小、肺隨著收縮、肺內(nèi)氣壓大壓力、氣體排出肺。堅持培養(yǎng)學生創(chuàng)造性動手解決問題的能力，促進學生自主彌足，讓學生參與到課堂中，一步步完善生物基礎，從而逐漸深入地掌物學知識。三、實施計劃，自主嘗試，體會直接經(jīng)驗初中生物課程的復習不是僅僅依靠師生之間的交流就能達到預期的復習目標，追求實現(xiàn)高效復習效果需要學生的自主嘗試，直接經(jīng)驗往往更能學習熱情，從親身嘗試實驗的開始就已經(jīng)開啟了他們科學探索的旅程。在國家“雙減”政策推行的背景下，教師需要合理調(diào)整課堂設計結構，讓學自主嘗試實驗探究過程，在體會直接經(jīng)驗的過程中樹立生命觀念，達心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。例如，在復習“植物體結構層次中植物受精發(fā)育過程”時，學生對于雌蕊、雄蕊的結構以及受精后發(fā)育的結果容易混淆，筆者鼓勵學生運用所學技術，嘗試探究雌蕊、雄蕊的結構特點，教師引選材上可以讓學生自己嘗試，在材料的處理上提供相應實驗資料的幫生自主嘗試生物制片，經(jīng)過不斷的自主實踐，學生可以得到自己不同。探究實驗的過程讓學生對于雌蕊、雄蕊的結構有著直觀的感受，促進學生對于受精后的發(fā)育結果的認同。學生通過自主嘗試，鞏固了制片技術的同時，也對雌蕊和雄了解，能夠清晰的了解植物受精作用后發(fā)育的結果，如：子房壁發(fā)育珠發(fā)育成種子、子房發(fā)育成果實、受精卵發(fā)育成胚、珠被發(fā)育成種皮到直接經(jīng)驗建立概念性知識后，教師進一步引導學生理解“結構功能到了“生物一定的結構必然有與之相對應的功能存在，且任何功能都結構來完成”。四、得出結論，勇于面對失敗，分享討論探究結果教師要充分引導學生對實驗結果進行總結，不要過低估計學生的探究能力，學生對于自己實驗結果的分析體現(xiàn)了他們豐富的思維角度，教師應當?shù)奶骄拷Y果緊密聯(lián)系所學生物學知識，將直接經(jīng)驗獲得的知識和課程效整合。例如，在復習“綠色植物與生”時根吸收的水分是怎樣運葉、等器官，探究水分在植物體運輸?shù)耐緩?，組織學生利用有顏色的探究植物如何吸收水分，展示，指導學生對實討論：植物通過根部吸收水分，植物的莖、葉中的導管將水分輸送到部分，吸收不同顏色的色素，葉片呈現(xiàn)出不同的顏色。引導學生對于果進行討論分析，鼓勵學生勇于面對失敗，在失體驗科學探究的一般過程，提高動手操作能力和設計實驗的能力，并他類似的科學探究活動中。教師通過展示學生優(yōu)秀的探究結果，樹立榜樣，讓學生勇于驗中的不足，總結實驗的收獲，促進學生探究性思維的發(fā)展，讓學生體會到水循環(huán)途徑的同時對于植物體各個器官的結構特點也有了更加細致的掌握，完善中學生物學知識體系，能夠在今后的學習和探究中不斷深化這些認識，并以此指導自己的探究，審視他人的研究過程和結論?？傊虒W有法，教無定法，“探究性”在中考生物學復習中用，培養(yǎng)了學生科學的探究性思維，使學生掌握良好的學習習慣和思煉學生自主探究的能力，增加學習信心，提高生物學成績。2018-2020年我校生物會考成績均分在區(qū)排名均名列前茅，多名學生獲得滿分。參考文獻：[1]汪麗.中考生物復習課堂的設計和落——如何提升中考生物復習課效[J].求知導刊，2020(37)：70-71.[2]高婷.淺談初中生物中考專題復習策略[J].新課程，2020(27)：235.[3]徐賽芬.如何提高生物中考復習效率[J].讀寫算，2019(18)：173.[4]陳雙妹.生物中考復習整合策略[J].新課程(中)，2019(02)：254.[5]張有理.初中生物中考復習攻略[J].寧夏教育，2019(02)：65-66.[6]門棣華.淺談初中生物中考的復習備考策略[J].基礎教育論壇，2018(02)：32-35.[[7]錢太龍.初中生物中考高效復習的方法及途徑探究[J].科普童話，2015(19)：49.8]武莉娟.基于科學探究能力的思