高中語文《指南錄后序》教案設(shè)計教案及反思

教案系列高中語文《指南錄后序》教案設(shè)計教案及反思高中語文《指南錄后序》教案設(shè)計

【教學目標】

1、學問目標：

①把握文中常見的文言實詞和虛詞及基本句式。[來源:Zxxk.Com]

②讀并研習文本，了解文天祥的的寫作目的，體會他的愛國情懷。

2、力量目標：

反復誦讀，培育同學分析、理解、概括、鑒賞語段的力量。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標

①誦讀、爭論??課文感受文天祥至死不渝的愛國精神。

②促使同學在閱讀中涵養(yǎng)自身的浩然正氣和高尚的精神。

【重點難點】

1、通過誦讀、爭論??課文感受文天祥至死不渝的愛國精神。

2、促使同學在閱讀中涵養(yǎng)自身的浩然正氣和高尚的精神。

3、歸納整理文中消逝的重要實詞、虛詞。

【學情分析】

同學在學校階段已經(jīng)學過文天祥的《過零丁洋》，對文天祥其人其事已有所了解并且已經(jīng)具備初步理解文言文的力量。因此，本教學設(shè)計主要通過問題探討的方式，來體會文天祥在作出選擇時所表現(xiàn)出來的愛國情懷。

【教學方法】

本課主要采納誦讀法、練習法與爭論法。用誦讀法使同學整體理解，反復體悟的以死報國之志，用練習法使同學把握重點詞句，用爭論法明確本文的寫作特點。

利用多媒體呈現(xiàn)。[來源:學|科|網(wǎng)]

新授課教學環(huán)節(jié)：預習檢查、總結(jié)懷疑情境導入、呈現(xiàn)目標合作探究、精講點撥反思總結(jié)、當堂檢測發(fā)導學案、布置作業(yè)

【課前預備】

生自主預習課文，發(fā)放預習學案讓同學提前了解文天祥事跡。

【課時支配】

兩課時

【教學課程】

(一)預習檢查、總結(jié)懷疑

檢查落實同學的預習狀況并了解同學的懷疑，使教學具有針對性。

(二)情境導入、呈現(xiàn)目標

導入

用對聯(lián)“正氣貫人寰，河岳日星傳萬世;明禋崇廟觀，丹心碧血照千秋?！币鑫奶煜槠淙似涫?全體同學背誦學校已學過的《過零丁洋》：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破裂風飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?課件呈現(xiàn)文天祥簡介，略)

文天祥的詩歌，特殊是他后期的詩歌，大多是敘述他抗元的戰(zhàn)斗經(jīng)受和表達他以死報國的決心，今日我們要講讀的這篇課文(板書課題、)就是文天祥為自己的詩集寫的一篇序言。

已經(jīng)布置的預習中要求閱讀《宋史文丞相傳》，檢查同學的預習狀況并讓同學在預習中把懷疑找出來。

設(shè)計意圖：不不導入，吸引同學的留意力，明確學習目標。

(三)合作探究、精講點撥

1.講讀第1自然段。

老師先列出問題(1)(2)(見下文)，要求同學用課文原句回答，對重點詞語用現(xiàn)代漢語作出說明;疑難的字詞句可適當插問。例如：“修門”用了什么修辭方法;“莫知計所出”應如何串講;“眾謂一行為可以紓禍”應如何誦讀等等。

(1)提問：文天祥是在怎樣的形勢下出訪北營的?

明確：是在“時北兵已迫修門外，戰(zhàn)、守、遷皆不及施”(當時元兵已迫近國都門外，出戰(zhàn)、堅守、遷都全都來不及實施)的嚴峻形勢下出訪北營的。

(2)提問：文天祥當時的心情和意圖怎樣?

明確：心情是：“予不得愛身”(我未能只顧疼惜自己)，即已抱定了為國捐軀的決心。其意圖是：一方面“意北亦尚可以口舌動也”(估量元軍方面還是可以用言語說動的)，企圖以外交手段來挽回敗局;另一方面是“更欲一覘北，歸而求救國之策”(更希望去觀看一下元軍的狀況，回來后好尋求挽救國家的策略)。

小結(jié)段意：出訪北營的背景、心情與意圖;表達了在國事危急之際挺身自任的思想感情。

2.講讀第2自然段。

(1)提問：文天祥至北營大致經(jīng)受了三個階段，這三個階段是怎樣的?

明確：第一階段是：“初至北營北亦未敢遽輕吾國?！钡诙A段是：“不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻諂于后予不得歸矣。”(按：呂師孟叔侄先后投降元軍，文天祥曾上書要求宋朝殺掉他們的親屬，因此和呂師孟結(jié)下了仇恨。“構(gòu)”，造成、結(jié)成;“惡”，怨恨、仇恨?！皹?gòu)惡”，即“結(jié)仇”。賈余慶在德祐二年二月元軍使者入臨安城封府庫之后，他以右丞相充“祈請使”出訪元軍，與元軍合謀扣留文天祥?！矮I諂”，向敵人獻媚，指合謀扣留文天祥。這兩個分句也可澤為：呂師孟以前和我有仇，賈余慶在背后(賣國)媚敵出賣我。)第三階段是：“未幾北驅(qū)予并往，而不在使者之目?！?/p>

(2)提問：文天祥既然“分當引決”(按理應當自殺)，為什么卻又“隱忍以行”(暗中忍受著去了)?

明確：“將以有為也”(“以”后省代詞“此”。全句可譯為：是籌備借此機會有所作為啊!這句話出自韓愈《張中丞傳后敘》：“巡呼云曰：南八，男兒死耳，不行為不義屈。云笑曰：欲將以有為也，公有言，云敢不死!”)。

小結(jié)段意：出訪北營，震懾敵方，身受羈縻和被驅(qū)北上;表達了他忍辱負重，圖謀再舉的思想。

3.講讀第3自然段。

出示繪有圖例的小黑板。老師范讀，同時以教鞭指示文天祥北行路線得脫險行程。關(guān)懷同學理解課文內(nèi)容。

范讀前，老師應提示同學，本段寫了三層意思：第1層，得脫后的喜悅;第2層，受誤會后的逆境;第3層，得舟后急于南下的急迫心情。要求同學留意畫出那些既能精確?????表明活動的特點，又能表達急迫、緊急的心情，以及連續(xù)所經(jīng)受的坎坷的動詞;領(lǐng)悟用詞靈敏多樣的特點及其表達效果。

極富表現(xiàn)力的動詞有：“奔”寫出了當時迫不擇路的極快速度;“變”“詭”二字反映了形勢突變以及自己實行的果敢行動;“避”“出”“渡”“入”“展轉(zhuǎn)”“至于”等一連串動詞，反映了快速離開險境的狀況，同時也表現(xiàn)了急于南下組織力氣抗元以報效國家的急迫心情。

小結(jié)段意：寫出京口抵永嘉的苦難歷程，表現(xiàn)了經(jīng)受艱險，仍力圖中興的心愿。

4.講讀第4自然段。

先給同學指出本段在結(jié)構(gòu)上與前面1、2、3段的關(guān)系：如“預習提示”所指出，本文在表達方式上有一顯著特點，即“敘述和抒情相結(jié)合”。這具體體現(xiàn)在第13自然段側(cè)重記敘曲折困難的經(jīng)受，第4自然段則偏重于對這種經(jīng)受的`慨嘆，前者是后者的必要鋪墊，后者是在前者的基礎(chǔ)上的自然流露與抒發(fā)。例如，第2自然有“予自度不得脫，則直前詬虜帥失信”，第4自然段則有“詆大酋當死”;再如，第3自然段有“至京口，得間奔真州”，第4自然段則有“去京口幾自剄死。”讓同學理解了上述關(guān)系之后，然后引導同學理解本段的層次結(jié)構(gòu)(履行“思索和練習”二)。

本段可分三個層次：

第1層：“嗚呼!予之及于死者不知其幾矣!”(唉!我接近死亡的危急，真不知有多少次了啊!“之”，結(jié)構(gòu)助詞?！罢摺保甘敬~，代及于死的狀況?！捌洹?，語氣詞，表測度。)用“嗚呼”引出“及于死”的危難，總起下文。

第2層：承接上文，連用了“當死”“幾死”“死”等17個排比句，最終用一“無可奈何，而死固付之度外矣!”情感真摯，氣概磅礴，大大提高了表達效果。

第3層：“嗚呼!死生，晝夜事也痛定思痛，痛何如哉!”(苦痛過去了再回想苦痛，那是多么的苦痛啊!“痛何如”即“如何痛”;為強調(diào)“痛”，故將“痛”提前)三句，把思想感情向前推動，進一步抒發(fā)了誕生入死而國事難為的傷痛。

小結(jié)段意：以抒情為主，表明愛國、憂國心志。

至此，要求同學當堂熟讀、背誦本段，使他們受到高潔情操的劇烈感染。為強化記憶，可先將課文結(jié)合北行路線、脫險行程圖例來理解記憶，也可將課文化整為零分塊識記，如前三個“當死”、三個“幾死”可為一塊，后十二“死”又可分為三塊。先個人讀，再分組讀，后全班讀。

以上第14自然段是全文的第一部分，第4自然段是全文抒發(fā)感慨、表達心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。

5.講讀第二部分(第56自然段)。

列出題目(見下文)，要求用課文原句回答并解說。

(1)提問：詩集的由來是怎樣的?

明確：文天祥“在患難中，間以詩記所遭，今存其本不忍廢，”(在患難當中，有時用詩來記錄所遭受的事情，現(xiàn)在保存著那些稿本不忍心丟掉)。

(2)提問：結(jié)集的目的是什么?

明確：目的是“將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉?！?籌備把它藏在家里，使后世人閱讀它，憐憫我的志向啊。文天祥的志向是什么?中興復國。)

(3)提問：為什么要以《指南錄》命名?

明確：取詩集中《揚子江》一詩“臣心一片磁針石，不指南方不愿休”句意命名，表達了心指南宋、冒死南歸的一片忠貞愛國之情。

小結(jié)第二部分56段段意：說明詩篇的寫作狀況和結(jié)集的目的，交代詩集的命名。

(四)、布置作業(yè)。

1.復述文天祥的遭受。

要求是用自己的話來敘述，不要照書逐字逐句對譯，培育領(lǐng)悟的習慣和口頭表達力量。

2.誦讀第4段。

要求當堂成誦，讀得有感情。

第二課時

一、復述文天祥的遭受。

1.復述的預備。

分兩步：先逐段爭論復述中應留意的問題，然后全班齊讀一遍。

第1段應留意的是：①時間(只有兩天，即德佑二年二月十九日和“翌日”)。②出訪元營緣由(兵臨城下、“北邀當國者相見”)。③的意圖(“予更欲一覘北，歸而求救國之策”)。④任職及官銜。

第2段應留意的是：①主要是被拘留和被挾北行二事。②先說初至北營的狀況，后說狀況的變化;說狀況的變化，又是先說變化的緣由，后說變化的過程。③說被拘留一事，重在“求死”一語;說被挾北行一事，重在“隱忍以行”一語。

第3段應留意的是：①重點是在真州和維揚兩地的遭受，一起一落要說得清晰。②出以后只說南返的路線。

2.同學分段復述。(略)

提示：復述中可適當?shù)乩谜f明中供應的史料。

二、誦讀第4段。

1.誦讀的預備。

先劃出大的層次?？煞謨蓪樱呵耙粚?開頭至“而死固付之度外矣”)抒發(fā)在所歷險境中的情懷;后一層(“嗚呼!死生，晝夜事也”至段末)抒發(fā)作序時“痛定思痛”的情懷。

前一層是誦讀中的難點。用“嗚呼!予之及于死者不知其幾矣”統(tǒng)領(lǐng)出以下18個排比句，關(guān)鍵是要記住這18個排比句的挨次。以下是按行程排列的簡表，有助于記憶(同學邊讀邊歸納)。

①在臨安城外北關(guān)：詆大酋;罵逆賊;與貴酋爭曲直。

②京口至真州：備不測;為巡船所物色;逐之城外。

③在：竟使遇哨;進退不由。

④楊州至高郵：桂公塘土圍中;賈家莊受凌迫;迷失道;避哨竹林中;制府檄下。

⑤城子河至通州：舟與哨相先后;至海陵，如高沙;道海安、如皋;幾以不納死。

⑥航歸：以小舟涉鯨波。

2.誦讀練習。

基本方式是齊誦、自由練習誦讀、誦讀的檢查。以下是指導誦讀的要點：

①可以分層練習，難背誦的地方(主要是上表中③④⑤三項，即由經(jīng)高郵至通州這一段經(jīng)受)要反復進行練習。

②要提示同學，18個排比句中包含著敘事成分，作為前兩段概括敘事的補充，但它們的基調(diào)是抒情，抒發(fā)了為國捐軀、萬死不辭的情懷，讀時要表現(xiàn)出這種基調(diào)來。

③為了有效地表現(xiàn)出這種基調(diào)，首先要突出各句中的重音，如“詆”“罵”“爭”“備不測”“物色”“仿徨”等等;其次要留意停頓，每個分號處都應有較長的停頓。

④要細心品嘗兩上“嗚呼”和三個“矣”所表現(xiàn)的語氣是有區(qū)分的。第一個“嗚呼”表達了已將生死置于度外的感情;第二個“嗚呼”表達了山河破裂、國事難為的傷痛;第一個“矣”處于統(tǒng)領(lǐng)句末，有提示下文的作用，宜重讀;第二“矣”處于前一層結(jié)句之末，有總結(jié)上文的作用，宜輕讀;第三個“矣”，處在文意轉(zhuǎn)折(“而境界危惡”)之前，宜急收。

⑤后一層(第二個“嗚呼”至段末)語氣逐句上升，至痛如何哉”達于高潮。

三、歸納中心思想。

1.爭論問題。

①文天祥辭相印不拜而出訪元營這件事說明白什么?(不計個人利害，圖救國之策。)

②文天祥被拘留時“但欲求死”后來隨祈請使北行，理當自殺而“隱忍以行”，這兩種做法是否相互沖突?(不沖突?！扒笏馈笔且驗椤安坏妹摗保运辣Ｈ?jié);“隱忍以行”，是因為有機會逃脫，還可以有所作為，圖救國之策。)

③“昔人云：將以有為也。”這句話是否可以刪去?(刪去后并不影響上下文的連貫性，但此句是下文的綱，歷盡限險而不死，就因為他有這樣一個堅韌的信念。)

④文末特地點出詩集的題名，有什么含義?(以磁針南指比方效忠祖國的劇烈感情。)

2.中心思想。

本文表達了在國難當頭時刻銳身自任的氣概、堅貞不渝的節(jié)操和以死報國的決心。

四、句式富于變化。

散行與對偶相結(jié)合的句式:“不得已，變姓名，跪蹤跡以至于永嘉?！?/p>

散行與排比相結(jié)合的句式:“嗚呼，予之及于死者不知其幾矣而死固付之度外矣?！?/p>

好處:奇偶錯綜，感情抑揚起落，氣概磅礴，感情充足，感染力強。

五、動詞靈敏變化運用。

第三段“奔、留、變、詭、行、宿、出沒、避、出、渡、入”真實地記錄和準確地表達了當時的危急境遇和簡單變化的心情。

“奔”以極快的速度出逃;“變”“詭”寫出形勢突變，反映遇此打擊，不得已隱秘行動的苦悶心情;“行宿