嫦娥奔月教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(模版)

附件：教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：天火之謎姓名：楊愛君工作單位：洛南縣西街小學(xué)學(xué)科年級：五年級語文教材版本：蘇教版一、教學(xué)內(nèi)容分析《天火之謎》這篇課文是蘇教版五年級上冊第六單元的第一篇課文，主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。學(xué)習(xí)這篇課文，一是為了讓學(xué)生感受富蘭克林對科學(xué)持之以恒的可貴品質(zhì)，二是借助課文刻畫人物的細(xì)節(jié)描寫，新一步培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。二、教學(xué)目標(biāo)能流利、有感情地復(fù)述課文；感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析五年級學(xué)生對雷電現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但本課內(nèi)容中涉及到較深?yuàn)W的物理知識(shí)，僅憑學(xué)生現(xiàn)有的的認(rèn)知能力無法真正理解。因此，教學(xué)時(shí)老師要充分利用多媒體課件的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，從中體會(huì)人物的精神品質(zhì)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本課教在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對“天火”的可怕之處進(jìn)行深入感悟，為下文學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)?！袄斫饨颐剡^程”和“感悟人物品質(zhì)”兩大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理清課文內(nèi)容，深入感悟人物品質(zhì)，從而感知“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的偉大意義，幫助學(xué)生升華對富蘭克林的感悟。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。難點(diǎn)：感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。六、教學(xué)過程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？

2、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林解開）1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？

2、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林解開）在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，回顧課文讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1、請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？

2、指名說說這一自然段的意思，并相機(jī)板書：早就觀察、大膽推測、決定實(shí)驗(yàn)。

3、指名學(xué)生說說不懂的問題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。

雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪，但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ?？出示取笑的一段話，你能?lián)系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會(huì)怎樣取笑富蘭克林呢？

過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。（板書“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”）1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。

2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號

3、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來的問題。

4、與老師進(jìn)行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會(huì)課文的意思。

5、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自己讀書的本領(lǐng)

，并能質(zhì)疑問難。

1、請同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。

2、思考并回答

（1）做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些？

（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？

（3）指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。

（4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料，體會(huì)富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。

5、這一段寫得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過復(fù)述出來嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。

1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語句，不理解地方做上記號。

2、觀看動(dòng)畫，理解課文。

3、討論理解同學(xué)提出不理解的地方，深入理解課文。

4、體會(huì)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。

5、對照圖片練習(xí)復(fù)述課文。學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì)思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

2、避雷針有什么作用呢？1、齊讀第6自然段。

2、說說避雷針的作用。在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)自我評價(jià)小組評價(jià)教師評價(jià)優(yōu)秀良好一般優(yōu)秀良好一般優(yōu)秀良好一般八、板書設(shè)計(jì)

25、天火之謎

富蘭克林早就觀察大膽推測決定實(shí)驗(yàn)

解開風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)證實(shí)推測震驚世界九、實(shí)踐反思《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對課文特點(diǎn)，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：一、揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：“看了這個(gè)題目后你有什么疑問呢？”學(xué)生好奇地問：“‘天火’是什么東西呢？‘天火之謎’到底是個(gè)怎樣的謎呢？這個(gè)謎又是怎樣解開的呢？”看來學(xué)生對這課的內(nèi)容果然充滿了濃厚的興趣，我趕忙抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生讀起了課文。二、初讀課文后，我告訴學(xué)生：“學(xué)了這一課，每個(gè)人都要能面對全班復(fù)述課文，還要在課后把這個(gè)故事將給自己親近的人聽。要想講的好，就必須把故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，還要把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)?！边@樣，學(xué)生就有精讀的目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，讀起書來就特別認(rèn)真。復(fù)述課文時(shí)就容易多了。三、細(xì)讀課文時(shí)，我用問題導(dǎo)入：富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎，他到底是的人？請同學(xué)們細(xì)讀課文，畫出有關(guān)的句子，多找?guī)滋?，多讀幾遍，并寫下自己的理解。與大家一起來交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行研討。學(xué)生通過對重點(diǎn)句子的研討，真切地體會(huì)到了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)踐的精神。

但是存在的問題也不容忽視！一、課堂上收的太緊，沒敢大膽放手！學(xué)生始終被我緊緊地攥在手里，沒能自由的放飛思想，這根線，我牽得太緊了，以至于很好的課堂生成點(diǎn)被我硬生生的拽到我指定的道路上來了，很是遺憾！當(dāng)時(shí)學(xué)生提前回答第四個(gè)問題的時(shí)候，其實(shí)我只需要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，超鏈接一下，再用簡潔的語言小結(jié)一下就能很好的引到第三個(gè)問題了。可是我！?卻白白的讓這個(gè)可貴的生成點(diǎn)溜走了，現(xiàn)在想來，仍然心痛后悔，偏偏還無法彌補(bǔ)，真是對不起孩子們了！二、當(dāng)學(xué)生卡殼時(shí)，我沒能處理的更自然一些！我總是急匆匆的妄想包辦，殊不知，正是這樣剝奪了他們思考的權(quán)利。今后的課堂教學(xué)教學(xué)，我希望能彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓自己的課堂教學(xué)再圓滿一些，再自然一些。教學(xué)實(shí)錄老師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《天火之謎》，看了這個(gè)題目，你想到了什么？

學(xué)生1：天火是什么？

學(xué)生2：天火之謎是一個(gè)怎樣的謎？

學(xué)生3：是誰解開了這個(gè)謎？

學(xué)生4：他是怎樣解開這個(gè)謎的呢？

老師：就讓我們帶著這些疑問去讀一讀課文。

（學(xué)生自由讀課文）

老師：初讀課文之后，有哪些問題你已經(jīng)能解決了？

學(xué)生1：讀課文之后，我知道是富蘭克林解開了這個(gè)謎。

學(xué)生2：我明白了天火之謎就是放電現(xiàn)象。

學(xué)生3：我補(bǔ)充，是富蘭克林解開這個(gè)謎后人們才知道天火之謎就是放電現(xiàn)象的，其實(shí)很早以前人們認(rèn)為天火是雷暴。

學(xué)生4：我再來補(bǔ)充一點(diǎn)：古時(shí)的中國人甚至稱它為“雷神”，西方人稱之為“上帝的怒火”。

老師：你補(bǔ)充得很好，從中你能體會(huì)到什么嗎？

學(xué)生4：害怕！因?yàn)楣湃瞬荒芙忉屵@種現(xiàn)象，就說它是“神”，是“上帝”發(fā)怒了。

學(xué)生5：我也覺得他們很怕天火，因?yàn)檎n文中說雷暴每年都要發(fā)學(xué)生幾十億次，而且它能把人擊倒，能把高大的樹木劈成兩半。（學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“每年”“幾十億次”）

老師：你們說得真好，就應(yīng)該這樣把課文讀仔細(xì)了。

學(xué)生6：天火之謎指的就是雷暴是如何產(chǎn)學(xué)生的。

學(xué)生7：富蘭克林是通過風(fēng)箏試驗(yàn)來解開天火之謎的。

老師：關(guān)于富蘭克林是怎樣解開這個(gè)謎，這個(gè)問題需要我們深入研究。請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文，仔細(xì)考慮這一問題，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

（此刻，學(xué)生們都在認(rèn)真地讀書。有的默讀，有的小聲輕讀，有的用筆勾畫著什么。不一會(huì)兒，小手如林。）

學(xué)生1：其實(shí)，富蘭克林不是一開始就想到“風(fēng)箏試驗(yàn)”的，他是發(fā)現(xiàn)雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處進(jìn)行推測的。

老師：

你怎么知道的？

學(xué)生2：課文中寫道，他“早就觀察到”雷暴與靜電“不僅都會(huì)發(fā)光，而且光的顏色相同，方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃殺動(dòng)物......”

學(xué)生3：而且正因?yàn)檫@些相似之處，富蘭克林才“大膽地推測雷暴就是放電現(xiàn)象”，才想到通過風(fēng)箏試驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。老師：那我們就重點(diǎn)來研究“風(fēng)箏試驗(yàn)”，請大家仔細(xì)讀讀有關(guān)的部分，圍繞“風(fēng)箏試驗(yàn)”四人學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)問題相互考一考。

（學(xué)生圍成四人小組開始讀書，隨即熱烈地你問我答。）

學(xué)生1：做試驗(yàn)的風(fēng)箏與我們平常的風(fēng)箏有什么不同？

學(xué)生2：做試驗(yàn)的風(fēng)箏有細(xì)鐵絲，“放風(fēng)箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙?！?/p>

學(xué)生3：那你知道為什么需要這些東西嗎？

學(xué)生4：細(xì)鐵絲是“用來吸收云中的‘天電’”的。

學(xué)生5：“麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。”細(xì)鐵絲吸收到的天電就傳給了麻繩，麻繩又將天電傳給了銅鑰匙。

學(xué)生6：你是怎么知道麻繩、銅鑰匙帶電了呢？

學(xué)生7：書中寫的很明白：“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”

老師：知道“怒發(fā)沖冠”的意思嗎？你見過這種現(xiàn)象嗎？

學(xué)生8：怒發(fā)沖冠的意思是頭發(fā)直豎，把帽子都頂起來了。

學(xué)生9：我知道這是一種靜電現(xiàn)象，有時(shí)我在脫毛衣，頭發(fā)就會(huì)飄起來。

（教師出示相應(yīng)的圖片）

學(xué)生10：文中寫：“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻?！边@說明銅鑰匙上帶電了。

學(xué)生11：我覺得不需要絲帶，麻繩就行了。風(fēng)箏上拴絲帶不是多此一舉了嗎？

學(xué)生12：我看課外書中得知，絲帶淋濕后也會(huì)導(dǎo)電，富蘭克林拉住絲帶不會(huì)被電到呢？（教室里安靜下來，大家陷入了沉思。教師提示大家：再仔細(xì)讀讀書。一只小手舉了起來，接著越來越多。）

學(xué)生13：課文中有這樣一句話：“富蘭克林站在房子里面攥住絲帶?！?/p>

老師：這說明什么呢？

學(xué)生14：這說明富蘭克林不會(huì)被電到?！霸诜孔永锩孢〗z帶”說明絲帶不會(huì)淋濕，不會(huì)變成導(dǎo)體。

老師：真是一群聰明的孩子，你們真會(huì)讀書！

學(xué)生1：做試驗(yàn)為什么要選擇這樣的天氣？

老師：富蘭克林選擇了怎樣的天氣做試驗(yàn)的？

學(xué)生2：這一天“天空烏云密布，雷電交加?！薄巴蝗?，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個(gè)‘之’字，一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。”

（教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。）

老師：誰能解答學(xué)生1提出的問題？

學(xué)生3：只有這樣雷電交加的天氣，富蘭克林才能做試驗(yàn)，才能捉到天電。

學(xué)生4：在這樣惡劣的天氣中，很容易出危險(xiǎn)，富蘭克林不怕嗎？他為什么冒險(xiǎn)做這個(gè)試驗(yàn)？

學(xué)生5：這正好說明富蘭克林勇于探索，愿為科學(xué)獻(xiàn)身。

老師：你從哪里體會(huì)到的呢？

學(xué)生6：富蘭克林“早就觀察到”雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處進(jìn)而“大膽地推測”，從這里可以體會(huì)到富蘭克林勇于探索。

學(xué)生7：我補(bǔ)充：雷暴現(xiàn)象從古到今一直存在，文中說：“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開?！闭f明他平時(shí)就善于觀察。

學(xué)生8：而且當(dāng)富蘭克林做出“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論時(shí)，人們都不能接受，可富蘭克林卻堅(jiān)持做試驗(yàn)研究。

老師：富蘭克林不僅有面對