論如何在數(shù)學(xué)課程中落實思政教育

論如何在數(shù)學(xué)課程中落實思政教育摘要：“課程思政”通過開發(fā)及利用相關(guān)課程的思想政治教育資源，以充分發(fā)揮課程中蘊含的思想政治教育功能，形成全方位育人局面和由點帶面的育人效果。目前，“課程思政”引起了許多學(xué)者的關(guān)注，并在多門課程中進(jìn)行探索和實踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；思政課程

1.引言

高等數(shù)學(xué)作為信息與計算科學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生繼續(xù)深造考研必涉及的科目，其作用毋庸置疑。由于課時緊、內(nèi)容難、任務(wù)重等原因，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)基本仍是采取以“填鴨式”的教學(xué)為主的模式，且在教學(xué)中重“技巧”輕“教育”。站在課程思政立德樹人的高度，傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的問題主要有以下二個方面：1）課程教育中德育元素較少。絕大部分教師僅注重專業(yè)知識的傳授，融入德育元素較少，缺少對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的引導(dǎo)。2）部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于高等數(shù)學(xué)課程難度較大，課時較長，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課程不及格率相對較高。

2.高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的探討

高等數(shù)學(xué)課時多，戰(zhàn)線長，教師可充分把握機(jī)會，以教學(xué)內(nèi)容為載體，適時融入德育元素，給學(xué)生傳播正能量，使學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)抱負(fù)。

當(dāng)然，課程思政不是將思想政治教育內(nèi)容生搬硬套到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，而是要根據(jù)專業(yè)課程本身的特點有效融入思想政治教育內(nèi)容。為此，課程思政的教學(xué)主體（教師）、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、教學(xué)保障等都需要相應(yīng)的改進(jìn)。

3.教師“從自身做起”是推進(jìn)課程思政的重要前提

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)和政治理論水平。教師應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，牢固樹立“以生為本”和“三全育人”理念，加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)和政治理論水平，堅定正確的政治立場，堅持學(xué)習(xí)，用新時代有中國特色的社會主義思想武裝自己，端正教學(xué)態(tài)度。

其次，教師應(yīng)更新教學(xué)理念。目前，部分教師沒有樹立全方位育人的教育理念，對“課程思政”的理解還有失偏頗，以為課程思政是要在每節(jié)課上專門進(jìn)行思想政治教育，難以合理地處理專業(yè)知識傳授與思想政治教育之間的關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

4.教學(xué)內(nèi)容的重組和教學(xué)設(shè)計的再造是課程思政的核心

高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，具有塑造價值觀、傳授知識和培養(yǎng)能力的三位一體的教學(xué)目標(biāo)。課程思政需明確課程的德育目標(biāo)，分解課程知識體系中的價值支撐，探索課程內(nèi)容與理論宣講、價值引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

因此，在教學(xué)內(nèi)容上，要深挖課程中的科學(xué)知識背后所蘊含的哲學(xué)觀點和思維方法、追求真理與科學(xué)態(tài)度、思想品德與人文關(guān)懷、愛國主義與奉獻(xiàn)精神、誠實守信與愛崗敬業(yè)、艱苦探索與創(chuàng)新精神等思政元素，可以為課程思政提供有益素材和案例。如在課程中，通過挖掘大量和數(shù)學(xué)、科技有關(guān)的傳統(tǒng)文化、古人智慧，并運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自信心和自豪感。

如在講解《高等數(shù)學(xué)》中數(shù)列的極限這個知識點時，可以用魏晉時期數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)來引入。劉徽指出：“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”。劉徽用割圓術(shù)將圓周率精確到小數(shù)點后三位，南北朝時期的祖沖之在劉徽研究的基礎(chǔ)上，將圓周率精確到了小數(shù)點后7位，這一成就比歐洲人要早一千多年。在學(xué)習(xí)定積分的幾何應(yīng)用時，讓學(xué)生計算趙州橋拱形面積和弧長，了解趙州橋，體會“大國工匠”精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神和用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在學(xué)習(xí)級數(shù)理論從有限項的和到無限項的和的性質(zhì)變化時，讓學(xué)生體會并揭示辯證唯物主義思想中量變到質(zhì)變的規(guī)律。又如華為儲備了700名數(shù)學(xué)家，800多名物理學(xué)家，120多名化學(xué)家，6000多名專注于基礎(chǔ)研究的專家來構(gòu)建研發(fā)系統(tǒng)，使華為快速趕上人類時代的進(jìn)步，搶占制高點。通過這些案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)抱負(fù)。

在教學(xué)設(shè)計上，不能為了德育而德育，生搬硬套，要找準(zhǔn)連接點，充分揭示專業(yè)知識傳授與思政元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行合理設(shè)計和安排，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)大學(xué)生接受社會主義價值觀和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

例如，在學(xué)習(xí)條件極值時，可知識目標(biāo)為：使學(xué)生理解和掌握條件極值的必要條件，熟練掌握Lagrange乘數(shù)法；思政目標(biāo)：將所學(xué)知識用于實際生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約資源，關(guān)注環(huán)境保護(hù)。

5.建立評價機(jī)制是推進(jìn)課程思政的重要保障

合理有效的評價機(jī)制可以有助于激發(fā)教師進(jìn)行課程思政教改的積極性，引導(dǎo)教師改進(jìn)課程的教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)課程思政教學(xué)；同時評價結(jié)果也能使教師對課程思政教學(xué)進(jìn)行反思，及時形成改進(jìn)措施，優(yōu)化課程中思想政治教育的內(nèi)容。

對課程思政的評價應(yīng)注重定性評價與定量評價相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，學(xué)生評教和同行評價相結(jié)合，并建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，充分調(diào)動專業(yè)課教師的積極性和主動性。課程教學(xué)大綱主要從是否涵蓋課程的主要內(nèi)容，是否將思想政治教育作為課程教學(xué)的目標(biāo)，思想政治教育是否緊跟形勢等方面定性評價。教案是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，可從教案的教學(xué)設(shè)計是否合理，融入的思政案例或思政教育是否科學(xué)，教學(xué)的重點難點是否突出，能否能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行定性評價。思政案例集通過挖掘課程中的思政元素，梳理與思政元素相關(guān)的案例，可從案例集豐富性和與專業(yè)課程相關(guān)度進(jìn)行評價。課堂教學(xué)氛圍可從教師對課程思政內(nèi)容的呈現(xiàn)能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂掌控的能力等方面進(jìn)行定性評價。以此調(diào)動專業(yè)課教師課程思政的積極性和主動性。

結(jié)語

“課程思政”的目的是挖掘課程的思想政治資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道，達(dá)到全面育人的目的，