第五單元魯教版教案

誡子書學(xué)習(xí)目標(biāo)：譯：譯字句文悟：理解內(nèi)涵記：背文記意一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，說起三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的亮相諸葛亮可謂是家喻戶曉，咱們初中階段學(xué)過關(guān)于他的那些文章？（《隆中對(duì)》（陳壽）《三國(guó)志》主要內(nèi)容：諸葛亮分析天下形勢(shì)《出師表》（背誦片段））這兩篇文章，諸葛亮給你留下的印象是什么？——心系國(guó)家諸葛亮一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；同時(shí)，他更以淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。

2、釋題：“誡”的意思——告誡；書：家書：子：兒子諸葛瞻同學(xué)譯題：告誡兒子的一封家書（教師點(diǎn)撥：諸葛后裔將其尊為祖訓(xùn)）諸葛亮究竟向兒子告誡了些什么，會(huì)對(duì)后世有如此之大的影響呢？學(xué)習(xí)完文章咱們?cè)賮砘卮疬@一問題。二、出示目標(biāo)：三、讀：1、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，注意詞句停頓。（非澹泊/無以明志，非寧?kù)o/無以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)）2、解疑3、學(xué)生自由朗讀（注意句讀）4、指讀：（缺乏感情？對(duì)文章沒有深入的了解？）四、譯：1、檢查預(yù)習(xí)：對(duì)手交換答疑2、小組解決疑難3、班際解疑：生問——生解——師解4、補(bǔ)充：教師以提問的方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的意思1）靜以修身：“以”：介詞，用以靜修身小黑板出示：“以”的用法延伸：寡人欲以五百里之地易安陵；以小人之心度君子之腹；以其人之道，還治其人之心以假亂真其他用法：因?yàn)?，介詞：徒以有先生也；物以稀為貴憑借、依靠，介詞：域民不以封疆之界；以大欺小來，連詞：以昭陛下平明之理；以光先帝遺德以致，連詞：以塞忠諫之路也“而”，連詞：有好事者船載以入2）明：形容詞用做動(dòng)詞，表明（開宗明義）；廣：形容詞用做動(dòng)詞，擴(kuò)展，增長(zhǎng)（集思廣益）3）致：達(dá)到；意與日去，意，意志；勵(lì)：振作，（勵(lì)精圖治）5、句子翻譯：連詞成句。指譯：（或自由翻譯）同位一人讀，一人譯，一組一小句，順次往后教師強(qiáng)化重點(diǎn)：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”；“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性”；“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”；6、指譯：一名同學(xué)翻譯全文（機(jī)動(dòng)）7、齊讀課文，加深理解（邊讀邊心譯）五、記：1、對(duì)照黑板的重點(diǎn)字詞句，快速記憶，準(zhǔn)備提問2、提問：八種方式任選兩種方式提問（23、隨便站）六、析：1、教師提問：如果讓你選一句作為自己人生的座右銘，你會(huì)選哪一句，并陳述理由教師點(diǎn)撥思路：我選擇的是——它的意思是——之所以選擇它，是因?yàn)椤ńo時(shí)間考慮）2、學(xué)生分析，自由站起發(fā)言：教師適時(shí)點(diǎn)撥：鼓勵(lì)并補(bǔ)充1）靜以修身，儉以養(yǎng)德：（生活儉樸，才是涵養(yǎng)道德的重要條件）

一個(gè)人不論地位如何，也不管身份怎樣，一旦具備了儉樸的品質(zhì)，往往就能以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光規(guī)劃人生，集中有限的物力和精力，謀求發(fā)展，創(chuàng)造未來；往往就能以理性的眼光調(diào)節(jié)人生，淡化物欲、財(cái)欲、色欲，而致力于更高層次的人生追求。人生在世，能達(dá)到如此精神境界，其美德必然會(huì)為社會(huì)所稱道，為人們所尊敬。咱們剛學(xué)過的《晏子使楚》，同學(xué)們一定被晏子的才智所折服。燕子是一個(gè)非常節(jié)儉的人平日總乘舊車劣馬，齊景公曾三次給他送去新車良馬，但均被晏嬰婉拒，他說，國(guó)君讓我管理百官，我衣食住行都必須注意節(jié)省，這樣才可做百官和百姓的表率。李文靖公：居室廳堂狹窄

參政魯公：家無器皿、肴、果待客

張文節(jié)公：地位改變生活作風(fēng)不變諸如此類的例子，可謂俯拾皆是諸葛亮臨終前留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑八百株，薄田十五頃，可見其情操之高潔（古代如此，現(xiàn)代也并非乏善可陳。著名愛國(guó)僑領(lǐng)陳嘉庚，屢屢為祖國(guó)和人民慷慨解囊，但自己的生活卻非常儉樸，他的一把雨傘縫縫補(bǔ)補(bǔ)用了20年，后來實(shí)在無法補(bǔ)了，他又買了塊布更換腐朽了的舊傘布。他常說，該用的錢，幾千幾萬都得花，不該用的，一分錢也不能浪費(fèi)。中國(guó)如此，外國(guó)也不乏其例。美國(guó)巨富比爾·蓋茨近年來平均每年都要捐獻(xiàn)數(shù)十億美元用于慈善事業(yè)，而他乘飛機(jī)卻堅(jiān)持坐二等艙，他的理由簡(jiǎn)單而樸實(shí)：“既然頭等艙同二等艙都在同一時(shí)間到達(dá)目的地，我何必要坐頭等艙多花冤枉錢?！保?）非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)

：座右銘力求簡(jiǎn)潔，這句活我們可以簡(jiǎn)化為“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”心態(tài)平和，無欲無求，清心寡欲現(xiàn)在的“淡泊”、“寧?kù)o”，看起來是不想有所作為，但現(xiàn)在“不為”正是為了將來“有所為”。

現(xiàn)在的“淡泊”、“寧?kù)o”正是韜光養(yǎng)晦、臥薪嘗膽的階段，等待時(shí)機(jī)成熟就可以“致遠(yuǎn)”，轟轟烈烈干一番“驚天地，泣鬼神”的事業(yè)-------更加有所為。

“淡泊”與“寧?kù)o”，不是消極頹廢的無奈感傷，而是以“明志”與“致遠(yuǎn)”為終極目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想的、真正有志者的無聲誓言，是積極向上和進(jìn)取的，是催人奮進(jìn)的。（

諸葛亮54年的一生，因此也可以分為前后兩個(gè)27年。前27年，是他博覽群書、修身養(yǎng)性、靜觀天下、立志用世的準(zhǔn)備階段；而后27年，則是他身體力行、完善自我、鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻(xiàn)階段。我們也可以說，前27年是他的“淡泊”“寧?kù)o”階段，而后27年則是他的“明志”“致遠(yuǎn)”階段。

）3）惜時(shí)的名句：盛年不重來，一年難再晨?！諟Y明少壯不努力，老大徒傷悲?！堕L(zhǎng)歌行》樂府詩(shī)4）他給外甥的信也說：“志當(dāng)存高遠(yuǎn)。”這都表示希望后代有遠(yuǎn)大的理想和志向。3、將想講未講的話寫入練筆中（300字）七、再讀：理解文章思想意義后，你再讀課文：自由讀——指讀——齊讀八、背：1、引：通過學(xué)習(xí)，你記住了哪幾句？學(xué)生自由發(fā)言2、背誦全文（點(diǎn)撥：兩句兩句的背）3、提問：選一種方式（南北）4、默寫：練重點(diǎn)字——指定內(nèi)容默寫——交換批改（鼓勵(lì)）5、齊背：本文是諸葛亮54歲時(shí)所寫，之后不久他就病逝，留下了這篇千古祖訓(xùn)現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們閉上你的眼睛，想象一位羽扇綸巾的千古賢相對(duì)我們后世子孫諄諄教誨的場(chǎng)景，再一次體會(huì)他的修身之道。九、小結(jié)：回到課堂開頭的問題：諸葛亮究竟向兒子告誡了些什么呢？提問；教師總結(jié)：勸兒子勤學(xué)立志，須從談泊寧?kù)o中下功夫，最忌荒唐險(xiǎn)躁（所以他給諸葛瞻起的名字叫做“思遠(yuǎn)”）。希望同學(xué)們也能記住并實(shí)踐此誡，靜以修身，儉以養(yǎng)德，淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，將來成為對(duì)社會(huì)有益的人才。十、提示作業(yè)：A:練筆：就某句話談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)（300字）B:背誦

西湖游記兩則教學(xué)重點(diǎn)：

1．能準(zhǔn)確、流利地朗讀文言課文。

2．積累文言詞語(yǔ)，掌握文中常見的文言詞匯。

3．分析文章的結(jié)構(gòu)特色。

4．理解文章內(nèi)容和作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫景手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)設(shè)想：

1．學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)拔。

2．讀寫結(jié)合法。一、導(dǎo)入新課：上有天堂，下有蘇杭。杭州之美重在西湖。西湖景美，曾吸引了無數(shù)文人墨客到此游覽，

并留下了許多千古佳作。蘇軾就曾寫過“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”！那么西湖最美是何時(shí)呢？宋朝詩(shī)人楊萬里說“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，而我們明代的大文學(xué)家袁宏道卻自有一番獨(dú)到的見解。

二、作者簡(jiǎn)介：袁宏道——明代文學(xué)家。字中郎，與其兄袁宗道、弟袁中道合稱“三袁”。他的文章“不

拘一格，獨(dú)抒性靈”，重在抒發(fā)自己獨(dú)特的感受。29歲那年他曾到杭州西湖游覽，寫下了很多有關(guān)西湖的游記。今天我們就來共同欣賞其中的兩則。熟讀這兩則游記，疏通文意，并體會(huì)作者的心境，是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)步驟

（一）朗讀課文，注意文中字詞的讀音。

（二）正音

wù

zhào

jiá

hān

ē

y?u

突兀

棹

頰

目酣神醉

東阿王

丁酉

lán

lè

kuì

shuò

wán

chōng

夕嵐

勒

石簣

數(shù)

羅紈

夕舂

（三）再讀課文

（四）結(jié)合書下注釋，翻譯課文

注：重點(diǎn)詞解

棹——船槳，這里指劃船。名詞作動(dòng)詞。

去——1、離開

2、距離

為——1、是

2、被

3、對(duì)，向

始——1、開始

2、剛剛

3、才

“去”、“為”、“始”都是多義詞。

（五）賞析課文

1、文中“從武林門而西……則已心飛湖上”，寫出了作者非常想見西湖的迫切心情。“即棹小舟入湖”中的“即”也寫出了作者急不可待的心情。劃小舟入湖以后，作者便急不

可待地描寫了西湖的全景。“山色如娥……波紋如綾”用四個(gè)比喻句構(gòu)成排比，寫出了西湖秀美的風(fēng)姿。看到這樣美麗的景色，作者的心情如何呢？“才一舉頭……初遇洛神時(shí)也”，這幾句便寫出了作者初游時(shí)的心情，并且反襯出了西湖的美麗。

2、西湖景美，那么何時(shí)最美呢？袁宏道認(rèn)為“西湖最盛……為夕嵐”，這幾句其實(shí)是全文的“綱”，下面的語(yǔ)段都是圍繞這兩句話來寫的。

3、西湖最美麗的時(shí)候是春天，而今年的春天尤其美麗。因?yàn)檠┐?，梅花被寒氣所抑制，故而形成了梅花、杏花、桃花相繼開放的局面。這為下文作者不去看梅而留在西湖觀賞

景色埋下了伏筆。那么作者留在西湖觀賞到了怎樣的景色呢？“由斷橋至蘇堤一帶……

艷冶極矣”這幾句寫出了西湖美麗的景色，同時(shí)也照應(yīng)了文章開頭的“西湖最盛，為春”。

4、白天花開得艷麗，游人也很多，然而作者認(rèn)為杭州人只知西湖白天的景色美麗，卻不知西湖早晨、黃昏、月下的景色更美。于是作者說“其實(shí)湖光染翠……始極其濃媚”，照應(yīng)了開頭的“一日之盛，為朝煙，為夕嵐”。而“月景尤不可言……一種趣味”則照應(yīng)了開頭的“西湖最盛，為月”，月下的景物在作者的眼里都成了有情之物。然而這樣的景物并不是人人都能領(lǐng)略到的。文章結(jié)尾句“此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉”滿含譏諷之意。那么這里與“俗士”相照應(yīng)的“山僧游客”有指誰呢？當(dāng)然便是指作者本人及其同道中人了。

小結(jié)：欣賞完這一課，也許我們會(huì)有許多啟發(fā)，也許以后觀賞景物時(shí)會(huì)有許多別樣的感受：遠(yuǎn)山近水皆有情！（六）、欣賞完了課文，下面我們就來共同探究一下課后練習(xí)二。

提示：要比較二者寫景方式的不同，首先要明確兩位作者各自的寫景目的。白居易寫景是為了表現(xiàn)自己輕松、愉悅的心情；而袁宏道在此處寫景是為了說明“西湖最盛，為春”，因此白居易便抓住那些讓他心情愉悅的景物：初生的湖水、早鶯新燕、春花春草和綠楊陰里的白沙堤。而袁宏道不僅寫了優(yōu)美的景物，還寫了被景色吸引的眾多游人，并且自然景物只是作為畫面的背景。

這道題重點(diǎn)在于引起同學(xué)們探究的興趣，希望同學(xué)們多讀、多品味，有自己的獨(dú)到理解。四、作業(yè)：A：背誦課文;《伴你學(xué)》B：《伴》一、二

墨池記教學(xué)設(shè)想

這篇課文可先讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀，掃清文字障礙。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行賞析、評(píng)點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀成誦，整體感知，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

2．了解借事立論、敘議結(jié)合的寫法。

3．從“臨池學(xué)書，池水盡黑”的事例中獲得教益。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握文中幾個(gè)設(shè)問句的意義，體會(huì)本文平易樸實(shí)、婉轉(zhuǎn)沉著的藝術(shù)風(fēng)格。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

（“以舊促新法”，也可以與“說”進(jìn)行比較）

“記”：古代散文中的一種，文體寫法不定，可以敘事、寫景、狀物，也可議論。目的在于抒發(fā)作者的情操、抱負(fù)或闡明作者對(duì)某個(gè)問題的看法（觀點(diǎn)）。

特點(diǎn)：1、寓情、理與事、景、物之中；2、敘事、寫景、抒情、議論有機(jī)結(jié)合。例如：

《核

舟

記》————說明狀物————核舟：奇巧（狀物）

《桃花源記》————寫景散文————“世外桃源”

《岳陽(yáng)樓記》————抒情散文————“先天下┅┅”

《醉翁亭記》————抒情散文————“醉能同其樂，醒能述以文”

《墨

池

記》————說理散文————

勤學(xué)苦練出才能

二、作者簡(jiǎn)介：

名：

曾鞏，字：子固；

時(shí)：北宋時(shí)人

；地：建昌南豐(今江西省南豐縣)人，

評(píng)：“唐宋八大家”之一

，后人稱之為

南豐先生

，卒謚

“文定”。

作：《元豐類稿》

?！端问贰氛f他的文章是“

本原于六經(jīng)，斟酌于司馬遷、韓愈，一時(shí)工作文詞者鮮能過也?！?/p>

曾鞏將儒家之“道”作為自己的指導(dǎo)思想，并廣泛接觸儒家經(jīng)典以外的文化遺產(chǎn)。他在不少詩(shī)文中，都談到自己刻苦讀書的情況，認(rèn)為沒有濃厚的文化知識(shí)積累，要自成一家，是絕不可能的。他的散文風(fēng)格樸實(shí)沉著，議論醇正，講究法度和布局，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，條理分明，尤以文字明潔著稱。其作品對(duì)后世有一定影響。

三、學(xué)生自讀

：反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通，粗知文章內(nèi)容。

結(jié)合注釋，疏通文字，掃清文字障礙，體會(huì)文章主旨，在不懂不明處，作出標(biāo)記。

洼(wā)

邪(yé)

徜徉(chángyáng)：隨意漫游。

肆（sì〕恣(zì)：放縱、任情。

于楹間以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。

故跡：舊跡。

遺風(fēng)余思：遺留下來的作風(fēng)和思想。

以臨于溪：居高視下。

四、質(zhì)疑解難——

四

行

對(duì)

譯

法

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生之間、師生之間的相互討論補(bǔ)充解決疑難。

五、背誦全文

根據(jù)本文敘議相間的特點(diǎn)，逐層背誦。

(解說：通過反復(fù)朗讀課文，結(jié)合自讀注釋質(zhì)疑、釋疑的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探求的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)文言文及閱讀文言文的能力。)

六、研讀課文：

1、學(xué)生自由朗讀課文。

（教師范讀、學(xué)生齊讀。）

要求在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上能讀出重音、停頓和情感來。

2．提出問題，讓學(xué)生有目的地去閱讀課文。

(1)作者認(rèn)為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么?

明確：作者認(rèn)為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學(xué)苦練取得的。

(2)撫州學(xué)官王盛君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?

明確：墨池之上現(xiàn)在建有學(xué)舍，州學(xué)教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了“晉王右軍墨池”六個(gè)字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學(xué)的事跡勸勉自己的學(xué)生。

(3)這篇文章中用了許多設(shè)問句，請(qǐng)?jiān)陂喿x的過程中畫記出這些設(shè)問句，并反復(fù)誦讀，

體會(huì)它們?cè)谖闹械囊饬x和作用。

明確：文中共用了六個(gè)“邪”字設(shè)問句，分別是：

①“豈信然邪”；

②“而又嘗自休于此邪”；

③“豈其學(xué)不如彼邪”；

④“況欲深造道德者邪”；

⑤“而因以及乎其跡邪”；

⑥“以勉其學(xué)者邪”。

口頭翻譯這六個(gè)設(shè)問句，明確其在文中的意義和作用：

表明作者對(duì)墨池傳說持有懷疑態(tài)度(因?yàn)榉Q做王羲之墨池的還有浙江會(huì)稽等多處)。

②

用以加重語(yǔ)氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。

③肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學(xué)苦練的結(jié)果。

④起提示、啟發(fā)的作用。

⑤

、

⑥說明自己的推測(cè)，加重謙遜的語(yǔ)氣。

七、中心思想：

本文從記敘墨池遺跡入手，緊密聯(lián)系王羲之苦練書法的故事，著重闡明

了勤學(xué)苦練出才能的道理，勉勵(lì)人們刻苦學(xué)習(xí)，提高道德修養(yǎng)。

八、寫作特點(diǎn)：

1、本文采用記議結(jié)合、略記詳論的寫作方法，以突出文章的題旨。

本文借王羲之“臨池學(xué)書”一事，說明任何成就都要依靠刻苦學(xué)習(xí)，絕非“天成”，從而引申到關(guān)于道德修養(yǎng)問題也是如此，目的是鼓勵(lì)人們勤學(xué)苦練，努力向上。文章開頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關(guān)王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的傳說。這是記敘部分，其行文曲折，構(gòu)思縝密。其中“臨池學(xué)書，池水盡黑”八個(gè)字，為下文的議論提供了論據(jù)，埋下了伏筆。接著，作者由敘述轉(zhuǎn)到議論，就王羲之書法藝術(shù)“晚乃善”“非天成也”這一點(diǎn)，引出“欲深造道德者”“學(xué)固豈可以少哉”，點(diǎn)出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立論的重要依據(jù)，而“精力自致”、“非天成”則是作者的正確論斷。

第二部分先敘述州學(xué)教授索文的經(jīng)過，接著又發(fā)議論，推測(cè)王君此舉是為了“勉其學(xué)者”，最后歸結(jié)到“仁人莊土之遺風(fēng)余思”對(duì)“來世者”的作用，借以鼓勵(lì)人們勤于學(xué)習(xí)完善自己。

2、以小見大。

九、把握幾個(gè)設(shè)問句的意義，體會(huì)婉轉(zhuǎn)沉著的語(yǔ)言特點(diǎn)。

文章7次使用了設(shè)問句，提出了一連串疑問和推測(cè)，使讀者在似乎不確定的答中去思考，十分耐人尋味，體現(xiàn)了婉轉(zhuǎn)沉著的語(yǔ)言特點(diǎn)。（其余的見講義）

①、

“此為其故跡，豈信然邪?”

②、“豈有徜徉肆恣，而又嘗自休于此邪?”

這是王羲之學(xué)習(xí)的遺跡，難道果真是這樣么?難道他漫游縱情山水時(shí)，曾經(jīng)在這兒棲息過么?作者對(duì)江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有懷疑，但他是受州學(xué)教授王盛之請(qǐng)為墨池作記的，所以既不必詳細(xì)考證，也不便把話說絕，于是用了兩個(gè)設(shè)問句。都是推測(cè)的口吻，語(yǔ)意上下貫通，結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，布局是很嚴(yán)密的。

(解說：點(diǎn)撥在于拓寬視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地掌握文章的主題、表現(xiàn)形式及行文風(fēng)格。)

設(shè)問句的大量運(yùn)用平添了一唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，避免一瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”并稱，在這點(diǎn)上，曾鞏是頗得歐陽(yáng)修“六一風(fēng)神”之妙的。

十、作業(yè)：

A：背誦課文;《伴你學(xué)》B：《伴》一、二

少年中國(guó)說教學(xué)目標(biāo)

1．順暢地朗讀全文，并理解文章的內(nèi)容。

2．分析各種修辭手法的運(yùn)用。

3．體會(huì)作者熱愛祖國(guó)的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)體會(huì)作者的寫作意圖和寫作手法。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課播放電視連續(xù)劇《霍元甲》的主題曲，從歌詞“昏睡百年，國(guó)人漸已醒”入手，引出梁?jiǎn)⒊壬换蛘邚臍v史人物陳天華、魏源等說起，引出梁?jiǎn)⒊６?、介紹作者梁?jiǎn)⒊?873～1929），字卓如，號(hào)任公，別號(hào)飲冰室主人，廣東新會(huì)人。早年極力鼓吹變法維新，是我國(guó)19世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)改良主義變法維新運(yùn)動(dòng)的代表人物之一。在文學(xué)方面，他提倡“詩(shī)界革命”、“小說界革命”等，對(duì)當(dāng)時(shí)的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了積極的影響。他在文學(xué)方面影響最大的是散文，他不贊成“桐城派”的古文，也不受漢魏古文的影響，而是追求“務(wù)為平易暢達(dá)”、“縱筆所至不檢束”。他的散文條理清晰，筆鋒常帶感情，別具一種魅力，為晚清的文體解放和五四白話文運(yùn)動(dòng)開辟了道路。著有《飲冰室合集》。三、教師范讀課文學(xué)生在聽讀時(shí)標(biāo)出自己難以把握讀音的字詞。教師范讀后，解決難字的讀音：惡

怯懦

瘠牛

翹足可待

鷹隼

干將發(fā)硎四、學(xué)生先自由朗讀課文，然后齊讀課文學(xué)生齊讀課文后，教師就學(xué)生讀音不準(zhǔn)或者停頓不好的地方進(jìn)行提醒。五、學(xué)習(xí)課文第1自然段

1．指名讓學(xué)生朗讀第1自然段。

2．思考如下問題：（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這自然段的內(nèi)容。明確：由日本人對(duì)中國(guó)的稱呼，引出自己心目中的少年中國(guó)。表達(dá)效果有什么不同嗎？明確：先寫日本人對(duì)中國(guó)的蔑視性稱呼，既表達(dá)出自己心中的憤慨之情，也很容易激發(fā)讀者的感情，引發(fā)共鳴。同時(shí)，將日本人所稱呼的“老大中國(guó)”與自己心目中的“少年中國(guó)”形成了鮮明的對(duì)比。

（2）如果將“一則曰老大帝國(guó)，再則曰老大帝國(guó)”改為“一曰老大帝國(guó)”，表達(dá)效果有什么不同嗎？明確：肯定不同。因?yàn)椤耙粍t”、“再則”連用，很清楚地表現(xiàn)出日本對(duì)中國(guó)的蔑視程度，這就容易引發(fā)讀者更激憤的感情。3．學(xué)生自由朗讀課文，并加以背誦。學(xué)生記憶后，教師指名讓學(xué)生背誦。六、學(xué)習(xí)課文第2自然段

1．男生齊讀第2自然段。讓學(xué)生在朗讀之前先迅速默讀第2自然段，并醞釀感情。在朗讀時(shí)，聲音要洪亮

2．學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯第2自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生注意以下重點(diǎn)字詞：常思既往

日新

盛氣

怯懦

茍且

不同之大略

國(guó)亦宜然

3．指名讓幾個(gè)學(xué)生分別翻譯部分重點(diǎn)句子，檢查學(xué)生對(duì)文句的把握程度。（1）惟保守也故永舊，惟進(jìn)取也故日新（2）事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格（3）人固有之，國(guó)亦宜然

4．學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生在朗讀中細(xì)心體會(huì)。這段文字內(nèi)容不難理解，所以學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上基本可以懂得。

5．學(xué)生齊讀課文，然后發(fā)表自己的看法。要求學(xué)生討論交流：朗讀后你有什么感受？鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，可以從內(nèi)容、表達(dá)、修辭等多個(gè)角度發(fā)表自己的看法。學(xué)生發(fā)表的主要看法可能如下：（1）善于運(yùn)用排比與對(duì)偶相結(jié)合的方法反復(fù)論述文章觀點(diǎn)，具有不可阻遏的氣勢(shì)。（2）在論證上采用了層