第14課《詩詞三首-行路難》教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

教學設計（初備）教師：時間：主題或章節(jié)、課題名稱：《行路難》執(zhí)教學科：語文執(zhí)教年級：九年級執(zhí)教班級：教學課時：1執(zhí)教教師：教學內容教材分析及課標依據(jù)《行路難》（其一）是部編本教材九年級上冊第三單元《詩詞三首》的第一首。本課所選三首古代詩詞經典之作，盡管體式不同，風格各異，但無不情真意切，展露出詩人曲折復雜的心路歷程和樂觀豁達、積極向上的志趣抱負，浸透著對人生、自然、社會的深刻感悟，具有跨越時空、穿透人心的藝術感染力。語文課標要求，誦讀古代詩詞，要注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。學情分析經過小學和初中階段的學習熏陶，九年級學生已具備一定的詩歌誦讀、感悟、理解、鑒賞能力，課內外接觸過不少李白的詩歌，對詩人的人生經歷和浪漫主義風格有所了解，因此，能夠在教師引導下誦讀品味詩歌語言，初步理解詩歌內容。然而，當前中學生人生閱歷較淺，面對《行路難》這首意蘊豐富深遠的樂府古題，既缺乏具體的賞析方法，又缺少知人論世的積淀，難以深切體會詩人的復雜心境，這將成為學生學習中的障礙點，需要在教學中加以突破。設計理念新課標強調，要鼓勵學生自主閱讀、自由表達，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生成為課堂的主人，在學習詩歌中學會鑒賞詩歌，是本教學設計的核心理念。教學目標品讀詩歌，理解詩意，領會隱喻、用典之妙；反復吟詠、誦讀中感受詩歌沉郁而豪放的意境，領略李白詩歌的風格；多角度品味詩歌語言，結合有關背景體會詩人復雜的心境和堅定的政治抱負。教學重點難點教學重點：品讀詩歌，理解詩意，領會隱喻、用典之妙；反復吟詠、誦讀中感受詩歌沉郁而豪放的意境，領略李白詩歌的風格。教學難點：多角度品味詩歌語言，結合有關背景體會詩人復雜的心境和堅定的政治抱負。教學方法朗誦法課前準備多媒體課件環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、新課導入二、誦讀三、賞讀四、課堂小結屏顯相關資料：李白的一生和一個時代緊密相連，那就是由唐玄宗開創(chuàng)的“開無盛世”,在這樣的時代里，李白教有這樣偉大的理想：奮其智能,愿為輔弼（bì）,使寰（huán)區(qū)大定,?？h清一。——李白《代壽山答孟少府移文書》明確：想成為輔佐君王的大臣（宰相），使天下統(tǒng)一．國內安定，繁榮富貴。（齊讀句子）切入新課：字里行間，誦讀之中，可見蓬勃之氣，雄渾之風。但李白的逐夢之路是否是一帆風順的呢？讓我們一起走進《行路難（其一）》。活動一：1.齊讀詩歌，強調字詞。樽zūn羞xiū（同“饈”，美味的食物。）箸zhù直zhí（同“值”，價值。）塞sè（阻塞）行háng2.暢讀詩歌：請同學們用自己喜歡的方式朗讀詩歌，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。2.播放朗誦視頻，要求第一遍聽讀，第二遍跟讀?；顒佣阂?、詩題為《行路難》，你請同學們反復品讀，說說哪些詩句體現(xiàn)了詩人的處境和心境之艱難?預設：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難，多歧路，今安在？二、追問：其中具體寫李白前路難行的句子是？預設：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。黃河指水路，太行指陸路，每條路都走不通，更能寫其絕望的境地。“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”二句：“黃河”“太行”隱喻通達理想之道，“冰”“雪”頓生徹骨寒意，寓指追求理想道路上遭遇的奸佞之徒或艱難困苦，“塞”“滿”二字陡增壓抑窒息之感，蘊含了懷才不遇的無限悲哀，此為“心茫然”之因。屏顯：李白自幼胸懷大志，發(fā)奮讀書，一直渴求一個入仕的機會。終于在他42歲，他接到了唐玄宗的一紙詔書。進京前，李白寫下名句：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。李白奉詔入京，卻沒被唐玄宗重用，還受到了權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。正是這樣的情況下，寫下了本詩。問：了解這一切，再回看剛才的兩句詩，飽含著李白怎樣的心情？預設：想要實現(xiàn)理想抱負，卻沒有門路的苦悶。回首詩歌前四句：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。預設：“停杯”“投箸”“拔劍”“四顧”是內心茫然的外在表現(xiàn)。河山只能在我夢里，李白在《行路難·其二》中寫道“大道如青天，我獨不得出”,既然入仕不成，那便歸來隱居吧。“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，詩中寫到了兩位隱士：姜尚，伊尹。提到隱士，不得不提八年級學過的陶淵明，能不能把詩句做一番修改“閑來采菊東籬下，忽復悠然見南山”？預設：不能，陶淵明因社會黑暗，無可奈何，歸隱。但姜尚，伊尹隱居后得到了明君賞識，成就一番功業(yè)。他看到這兩人遭遇內心也生起一種希望。五、理想值得人期待，然而現(xiàn)實卻無比殘酷，“行路難，行路難，多歧路，今安在？”四句：引導學生從短句、反復、反問等角度加以賞析在短句前后添加語氣詞（如“啊”“噫”“乎”“兮”等），體會詩句情感韻味的變化，深切感受詩人惆悵無奈的心境。六、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”當中的“會”字，應如何翻譯呢？（1.會合、聚會；2.機會、時機；3.正好、恰好；4.必然、一定。）預設：取“必然，一定”的意思，展現(xiàn)了詩人的倔強．自信，對理想的執(zhí)著追求。含苦地表現(xiàn)詩人準備沖破一切阻力去施展自己抱負的離邁氣概和樂歡精神?；顒尤?.閱讀李白不同時期的詩作佳句，結合今天的《行路難（其一）》，我們認識了一個怎樣的詩人李白？屏顯：他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。他身處困境時：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。預設：從中讀出了無論身處什么境地，永不降低身份，永不安于現(xiàn)狀，永不停止追求的自信、狂傲、率真的詩仙、酒仙、謫仙李白。2.帶著對“詩仙”李白及詩歌的理解，再次誦讀整首詩歌。通過今天的學習，我們更進一步地認識了李白這位詩仙，也因為走進李白，讓我們獲得了有價值的人生感悟。在此我祝愿每一個同學都能“長風波浪會有時，直掛云帆濟滄海。學生朗讀ppt內容。學生齊讀學生自主誦讀后，抽學生試讀，學生點評。學生看朗誦視頻，跟讀。學生反復品讀，抓住重點詞句進行品析，學生相互補充。讀ppt上顯示的李白經歷，感受李白想要實現(xiàn)理想抱負，卻沒有門路的苦悶。思考“停杯投箸”和“停杯放箸”的區(qū)別，體會詩人內心的苦楚。讀原句和加了語氣詞的句子，體會三字句的簡練氣勢。思考理解“會”的意思。朗讀ppt上的詩句，結合《行路難》總結詩人形象。再次有感情地誦讀整首詩，體會詩人"苦悶—希冀—迷惘"的心境變化。以李白的理想導入，以便學生更好地理解“難”。初步感知，播放朗誦視頻，讓學生直觀感受詩歌情感。以讀導學，讓學生在不斷的誦讀中體會李白蘊含詩歌中情感。以李白的經歷作為輔助，讓學生能夠感受李白想要實現(xiàn)理想抱負，卻沒有門路的苦悶。通過修改詩句的方式，讓學生對比得出李白詩句中的情感。通過整合李白不同時期的詩句，進一步總結完善詩人形象。分層作業(yè)設計必做題：1.背誦并默寫全詩。2.完成課后“思考探究”第一