第7課《誰是最可愛的人》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-2

第7課《誰是最可愛的人》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計七年級語文下冊（統(tǒng)編版）

第二單元第7課《誰是最可愛的人》教學設計

【教學目標】

1.進一步掌握通訊的特點，知道文中志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，感受志愿軍戰(zhàn)士崇高的精神境界。（重點）

2.學習本文圍繞中心，精心選材、巧妙組材的特點；體會文中多種表達方式的綜合運用。（重點）

3.學習志愿軍戰(zhàn)士的優(yōu)良品質，傳承偉大的抗美援朝精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和衛(wèi)國意志。（素養(yǎng)）

【教學時間】2課時

第一課時

【教學內容】了解背景、感知內容與探究

【教學過程】

一、新課導入

上世紀50年代初期，新中國剛剛成誕生不久，我們正面臨著嚴重的內憂外患。內部：三億多人口的解放新區(qū)還沒有進行土地改革，還沒有滿足這些地區(qū)的人民對土地的渴望；外部：不僅敗退到臺灣的蔣介石時刻準備反攻大陸，而且以美帝國主義為首的西方國家對我們也是虎視眈眈，時刻準備將剛剛誕生的新中國扼殺在搖籃之中。為此，從50年冬開始，我們在解放新區(qū)開展了轟轟烈烈的土改運動，從內部鞏固新生的人民政權。那么，在外部，我們又是怎樣來鞏固新生的人民政權呢？

下面，我們就一起來學習一篇通訊——《誰是最可愛的人》，深入了解一下志愿軍戰(zhàn)士在險惡的國際環(huán)境下立下的衛(wèi)國功勛。

二、作者與作品簡介

魏?。?920—2008），河南鄭州人。本名魏鴻杰，筆名魏巍，我國當代著名作家、詩人。他的作品，始終洋溢著飽滿的政治熱情。其長篇小說《東方》曾獲

第一屆茅盾文學獎。

1950至1958年，作家魏巍作為文藝工作者曾經(jīng)三次入朝采訪。1951年，《人民日報》刊登了魏巍的通訊作品《誰是最可愛的人》。

該文一經(jīng)發(fā)經(jīng)發(fā)表，立即在全國引起了廣泛反響。朱總司令讀后連聲稱贊：“寫得好！很好！"毛主席閱后立即批示“印發(fā)全軍”。此后，志愿軍戰(zhàn)士就成為了“最可愛的人"的代名詞。該作品也因此強勢入選中學語文課本并影響了數(shù)代國人。不幸的是，由于某種原因，該作品曾一度被刪出語文教材；幸運的是，2021年，該作品又重新回歸中學語文教材。

三、背景簡介

1950年6月，朝鮮半島由于領土爭端，爆發(fā)了朝鮮戰(zhàn)爭。9月中旬，美帝國主義聯(lián)合其它15個國家，共同組成“聯(lián)合國軍”，悍然入侵朝鮮。

朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，美軍不顧中國政府的一再警告，越過了三八線。不久，戰(zhàn)火就燒到了鴨綠江邊，我國的國土安全面臨著十分嚴重的威脅。

為了保衛(wèi)新生的人民政權，也為了支援正在和侵略者浴血奮戰(zhàn)的朝鮮人民，1950年10月，中國人民志愿軍在彭德懷司令的帶領下，雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，打響了“抗美援朝、保家衛(wèi)國。"的抗美援朝戰(zhàn)爭。中國人民志愿軍和朝鮮人民軍一道并肩戰(zhàn)斗，共同抗擊侵略者。

點擊視頻頁面播放《中國人民志愿軍軍歌》（時長53秒），營造教學氣氛。

經(jīng)過三年浴血奮戰(zhàn)，最終迫使以美國為首的“聯(lián)合國軍”在板門店簽下停戰(zhàn)協(xié)議，贏得了抗美援朝戰(zhàn)爭的偉大勝利。

美國是一個十分好戰(zhàn)的國家，自美國建國以來，在二百四十多年的歷史中，美國沒有參與戰(zhàn)爭的年代只有16年。在這些大大小小的戰(zhàn)爭中，美軍幾乎是戰(zhàn)無不勝，攻無不克。但是，在抗美援朝戰(zhàn)爭中，美軍竟然吃了敗仗。這讓聯(lián)合國軍司令克拉克在停戰(zhàn)協(xié)議簽字時非常沮喪地感慨：“我是美國歷史上第一個在沒有取勝的停戰(zhàn)協(xié)定上簽字的司令官。"

四、文體知識簡介——通訊

通訊屬于記敘文，是報紙、廣播電臺、電視臺、通訊社常用的一種文學體裁。

通訊是一種融記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式于一體，具體、生動、形象地反映新聞事件或人物的一種新聞體裁。

通訊和消息一樣，要求及時、準確地報道社會生活中有意義的人和事，但通

訊報道的內容比消息更為具體和更加詳細，因此，通訊又被稱為“詳細的消息”。

通訊的特點：新聞性、文學性、評論性。

通訊分為人物通訊和事件通訊兩類，本文是一篇人物通訊。

五、字詞積累

軍隅里（yú）什物（shí）迸裂（bènɡ）掰斷（bāi）

【軍隅里】地名，在朝鮮平安南道西北部，清川江下游南岸。

【谷個子】指割下來的谷子，捆成一捆一捆的。

【豁亮】寬敞明亮?！境疵妗恳环N由小麥粉等炒制的簡易干糧。

【什物】指家庭日常應用的衣物及其它零碎用品。

六、整體感知、

1.聽讀或師生共同朗讀課文，初步感知課文內容并回答下面的問題。

⑴文中“最可愛的人"是誰？

⑵用簡短的文字概括文中所寫的三個事例？

點擊課件頁面的圖片即可自動鏈接到該網(wǎng)站的超清視頻播放頁面。

聽讀或朗讀后抽生回答上面提出的問題，學生回答后教師歸納：

⑴人物：我們思維志愿軍戰(zhàn)士。

⑵三個典型事例：松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥救朝鮮兒童、與吃雪戰(zhàn)士的談話。

2.文章結構的層次關系是什么？

學生回答后教師歸納：總——分——總

結構層次圖示：

3.根據(jù)文章的結構層次關系劃分文章的段落。

學生回答后教師歸納：

文章開頭議論抒情，中間是三個典型事例，結尾議論抒情，這是典型的“總——分——總”結構。據(jù)此可以將文章劃分為三個部分。

第一部分（01—03）：從切身感受提出我們的志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人"，概括歌頌他們崇高的精神境界。

第二部分（04—14）：選用三個典型事例，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質，

具體說明他們是我們最可愛的人。[按事例的不同該部分又可以分為三層]

第三部分（15—15）：聯(lián)系我們今天的幸福生活，號召人們熱愛志愿軍戰(zhàn)士，因為他們確實是我們最可愛的人。

七、合作探究

學生朗讀課文的第一部分（1—3）然后回答：

1.“我思想感情的潮水，在放縱奔流著?！币痪涞男揶o手法是什么？具有怎樣的表達效果？

學生回答后教師歸納：

比喻；通過比喻，形象地表達出了作者“被感動"的程度。

2.第一自然段的主要表達方式是什么？在文中的作用是什么？本段揭示文章主題的句子是哪一句？

學生回答后教師歸納：

抒情；通過抒情，喚起讀者的感情共鳴。

最后一句：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！

3.第二自然段只有一句話，其修辭手法是什么？其作用是什么？

學生回答后教師歸納：設問的修辭手法。用問句的形式引發(fā)讀者的深入思考，調動了讀者的閱讀興趣。

4.課文前三個自然段分別以什么表達方式為主？

學生回答后教師歸納：前三個自然段分別以抒情——議論——抒情為主。

5.作者認為志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人的理由是什么？朗讀表明作者理由的句子，然后回答：該句運用的修辭手法是什么？其作用是什么？

他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！

這四個分句是一組工整的排比，用高度凝練的詞語概括志愿軍戰(zhàn)士的精神品質，抒發(fā)了作者對他們的贊美之情，因此，“品質”“意志"“氣質”“胸懷"四

個詞語和它們所涉及的具體內容都要重讀。

學生回答后教師歸納：

運用了排比的修辭手法。

作用：句式整齊，語氣酣暢，能夠縱情傾訴作者對志愿軍戰(zhàn)士的贊美之情。

八、課堂練習

1.通訊的特點：_______性、_______、_______性。

參考答案：新聞（性）、文學（性）、評論（性）。

2.詞語書寫不完全正確的一項是（）

A.豁亮摁倒堅韌隱隱約約B.放縱淳樸謙虛腦漿迸裂

C.什物掰斷犁扒永垂不朽D.覆滅過癮豁亮軍隅里

參考答案：C解析：C項中的“扒”應為“耙"

3.下面人物的英雄事跡與抗美援朝無關的一項是（）

參考答案：C解析：董存瑞是解放戰(zhàn)爭時期。

第二課時

【教學內容】探究、主題、作業(yè)

【教學過程】

一、合作探究

快速瀏覽課文的第二部分，然后回答下面的問題。

1.填表：課文第二部分寫了哪三個典型事例？其對應的入朝任務分別是什么？事例分別表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神境界和思想感情？

學生回答后教師歸納：

2.第一個事例“松骨峰戰(zhàn)斗”是文章第二部分的第一層，找出段中最能夠概

括這場戰(zhàn)斗特點的詞語。

學生回答：壯烈。

3.第一層“松骨峰戰(zhàn)斗"包含哪幾個自然段？劃分層次并歸納層意。

學生回答后教師歸納：由4—8自然段組成。

第一小層（4—4）：引入故事。

第二小層（5—7）：敘述戰(zhàn)斗的經(jīng)過與結果。

第三小層（8—8）：作者抒發(fā)感情。

4.從哪幾方面可以看出松骨峰戰(zhàn)斗的“壯烈”？

點撥：38軍112師335團1營3連僅憑一百多人硬是擋住在飛機、坦克、重炮掩護下的美軍一個師8個小時的5次進攻，戰(zhàn)斗的“壯烈"程度可想而知。

學生回答后教師歸納：

①敵人裝備精良，為了逃命，拼死爭奪；

②戰(zhàn)斗持續(xù)了8個小時；

③子彈打光，勇士們撲向敵人，與敵同歸于盡。

④戰(zhàn)后查看，陣地被毀嚴重，戰(zhàn)場情形慘烈；

⑤雙方傷亡很大（三連只有7人生還）。

教師展示有關松骨峰戰(zhàn)役的相關圖片。

5.描繪戰(zhàn)士作戰(zhàn)時英勇搏斗和戰(zhàn)后戰(zhàn)場慘烈情景的動詞有哪些？表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神？

學生回答后教師歸納：

描繪作戰(zhàn)時的動詞：摔、撲、抱。

描繪戰(zhàn)后情景的動詞：抱、掐、摁、銜。

精神：大無畏的英雄主義精神。

6.第6自然段一一記下12位烈士名字的作用是什么？

學生回答后教師歸納：表達對烈士的深切悼念和崇高的敬意。

【拓展】活著的三連“烈士”李玉安。

“烈士"復活的緣由：1990年，李玉安送孫子當兵遭到拒絕，無奈去找老部隊：“我是40年前的烈士李玉安?！?/p>

教師進行情境營造及愛國主義精神培養(yǎng)和衛(wèi)國精神的熏陶：

教師引導：下面，我們一起來欣賞一首上世紀50年代歌頌抗美援朝英雄的

金典歌曲——電影《英雄兒女》的主題曲《英雄贊歌》。

教師點擊視頻畫面播放視頻《英雄贊歌》

【拓展】“萬歲軍"的由來

在抗美援朝戰(zhàn)爭的第二次戰(zhàn)役中，梁興初率領的38軍立了大功。彭德懷親自在已經(jīng)擬定待發(fā)的嘉獎電文后面加上了“中國人民志愿軍萬歲！第38軍萬歲！”。

至此，38軍一戰(zhàn)成名，被國人稱為“萬歲軍"。

7.朗讀第8自然段然后回答：

原文：朋友們，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得

我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不覺得我們的祖國有著這樣的英雄而值得自豪嗎？

①本自然段的表達方式是什么？

②本自然段的修辭手法是什么？具有怎樣的表達效果？

學生回答后教師歸納：

①表達方式：議論、抒情。

②修辭手法及效果：設問和反問；后面的兩個反問句回答前面的設問句，用一種不容置疑的語氣抒發(fā)強烈感受，喚起讀者對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛。

小結：第一個典型事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對敵人的刻骨仇恨和與敵人頑強搏斗的革命英雄主義精神，體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士意志的堅韌和剛強。

8.第二個事例是馬玉祥烈火中救人，這是文章第二部分的第二層。

①救人前先交代馬玉祥從炮兵連轉到步兵連的原因，其作用是什么？

學生回答后教師歸納：揭示烈火中救人的思想基礎——對敵人的恨。

②描寫救人場面時主要采用了哪些描寫方法？其表達效果是什么？

學生回答后教師歸納：

環(huán)境描寫、行動描寫、心理描寫。

環(huán)境描寫突出了馬玉祥不怕危險的大無畏精神；行動描寫用詞準確，突出了他救人行為的英勇；心理描寫揭示了馬玉祥火中救人的思想基礎——朝鮮人民和祖國人民不是一樣的嗎？

教師進行小結歸納：第二個典型事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士熱愛朝鮮人民的國際主義精神，體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士品質的純潔高尚。

9.第三個事例是“防空洞談話”，這是第二部分的第三層。

結合圖片內容，完成后面一問一答內容的分析填表。

填表完成后教師進行小結歸納：

小結：第三個事例是作者在防空洞和一位戰(zhàn)士的談話，主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神，體現(xiàn)戰(zhàn)士們的氣質純樸謙遜、胸懷美麗寬廣。

10.思考：前面寫了三個事例，它們的順序能否調換？為什么？

學生回答后教師歸納：不能調換；因為志愿軍戰(zhàn)士入朝的目的是“抗美援朝，保家衛(wèi)國"。其首要任務是對敵作戰(zhàn)，所以“松骨峰戰(zhàn)斗”應放在首位；“火中救人"是“抗美援朝”的“援朝"部分，因此放在第二位；“防空洞談話”所體現(xiàn)的是愛國主義是戰(zhàn)士們產(chǎn)生英雄行為的思想基礎，因此寫在最后。

二、自主探究

1.結尾兩段的主要表達方式是什么？在文中有怎樣的表達效果？

學生回答后教師歸納：議論和抒情。

作用：①總結三個事例，贊揚志愿軍戰(zhàn)士，引發(fā)讀者共鳴。②呼應開頭，使文章渾然一體。

2.最后一段中六個分句“當你……的時候"運用的修辭手法及其作用是什么？它們共同描繪了一幅怎樣的場景？作者這樣寫的意圖是什么？

學生回答后教師歸納：

排比；運用排比，使文章語氣酣暢，感情強烈，感染力強。

場景：描述了一幅祖國人民幸福生活的和平圖景。

意圖：與志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮的犧牲與付出形成對比，說明志愿軍確實是最可愛的人。

3.最后一段中呼應開頭和點題的句子是哪一句？

學生回答后教師歸納：最后一句——他們確實是我們最可愛的人！

4.為什么文章很多段落都使用了第二人稱“你”？

學生回答后教師歸納：用第二人稱，使讀者感到作者在與自己面對面交談，語氣誠懇親切，易于接受作者觀點，容易引起讀者的情感共鳴。

5.作者在朝鮮前線采訪中，收集了一百多個生動的事例。但經(jīng)過反覆的篩選，為什么最后只用了文中的三個事例

學生回答后教師歸納：這三個事例能夠從不同側面集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質和精神境界，是最具代表性、最能體現(xiàn)志愿軍英雄本質的典型事例。所以，作者只選取了三個典型事例來寫。

二、主題與寫作特色

文章主題：

本文通過記敘志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝中的三個典型事例，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄主義、國際主義和愛國主義精神。同時，作者通過自己的親身感受告訴我們：志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛的人。

寫作特色：

1.作品洋溢著飽滿的政治熱情。作者通過精選的三個典型事例，熱情歌頌了志愿軍戰(zhàn)士的英雄主義、國際主義和愛國主義精神。在事例的選擇上，始終貫穿著社會主義、共產(chǎn)主義理想。

2.綜合運用多種表達方式，揭示文章主題。文中穿插了大量的議論、抒情。這些議論、抒情，增強了文章的感染力，深化了文章的主題。

三、課堂總結

四、主題延伸：

我們的志愿軍戰(zhàn)士用自己的鮮血和生命，換來了我們今天和平安寧的國際環(huán)境。生活在和平、幸福環(huán)境中的我們，每一個人都應該珍惜這美好時光，都應該

為實現(xiàn)偉大的中國夢而貢獻出自己的力量。

抗美援朝雖然已經(jīng)成為了歷史，但偉大的抗美援朝精神對每一個中國人來說，

永遠不會過時。

在當今社會，美帝國主義及其盟友，仍然對我們充滿了政治偏見和敵意，不斷出臺各種政策遏制和打壓中國，頻繁在臺海問題、香港問題、新疆問題、西藏問題上，對我們橫加指責和粗暴干涉；他們的軍艦，不斷出現(xiàn)在臺海、南海等海域。對此，我們只有發(fā)揚抗美援朝精神，上下一心、浴血奮戰(zhàn)，才能在當今險惡的國際環(huán)境中實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

五、課堂練習

1.下面各項對課文內容分析理解不完全正確的一項是（）

A.“他馬上穿過濃煙到近處一看"一句中的“馬上”一詞突出馬玉祥救人時的毫不猶豫，當機立斷。

B.“我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么，在朝鮮我就可以不進去嗎？"一句運用語言描寫，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民深厚的感情，體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國際主義精神。

C.這篇通訊其實存在著重大失誤，比如，“烈士”李玉安其實并沒有犧牲。如果沒有這種失誤，作品就能夠更好地揭示文章主題。

D.本通訊的開頭與結尾的主要表達方式是議論、抒情。

參考答案：C

解析：C項的“失誤"不影響“松骨峰戰(zhàn)斗”的壯烈且在戰(zhàn)爭年代無法避免。不屬于通訊的重大失誤。

2.瀏覽“松骨峰戰(zhàn)斗"的事例文段，回答后面的問題。

⑴這一典型事例由哪幾段構成？歸納每段的段意。

參考答案：由5、6、7三個自然段構成；第5自然段：敘述戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第6自然段：記下烈士的名字，表達深切悼念和崇高的敬意。第7自然段：寫營

長的感受，突出戰(zhàn)士的可愛。

⑵對戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過，可以按照什么順序劃分層次。

參考答案：按照時間順序，可分為戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

⑶“這支部隊的先頭連就匆匆占領了汽車路邊一個很低的光光的小山岡。