淺談如何開展語文教師的自我教育

淺談如何開展語文教師的自我教育

在教師專業(yè)化的背景下，教師對教育的進(jìn)行個性化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇?；厥滓酝恼n程改革歷程,大都以失敗告終,這其中的一個重要原因就是教師在課程改革中的重要性被忽略掉了,且常常被提亮口號的教師培訓(xùn)基本都是在統(tǒng)一的“填鴨式”模式下進(jìn)行的,脫離了教師的個性和專業(yè)差異,造成教師的積極性普遍不高,進(jìn)而成為紙上談兵,淪為擺設(shè)。筆者認(rèn)為,小學(xué)班主任教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是一個課程的被動傳遞者,而應(yīng)當(dāng)是一個主動的研究者和創(chuàng)造者,應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)中反思,追求進(jìn)步。一、完善自身發(fā)展的教學(xué)改革小學(xué)班主任教師自我教育,也就是小學(xué)班主任教師在自身職業(yè)發(fā)展的過程中以及從事教育教學(xué)的實(shí)踐中,結(jié)合自身和社會發(fā)展的需求,在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上,客觀地評價自我,再根據(jù)自身發(fā)展中出現(xiàn)的問題,積極地進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃設(shè)計,進(jìn)而完善和提高自身的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)能力的過程。從某種意義上講,小學(xué)班主任教師的自我教育是從教師這一特定職業(yè)出發(fā)來要求教師努力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,它能夠較好地體現(xiàn)教師的專業(yè)和個性。二、來自小學(xué)的教師需要進(jìn)行家庭教育筆者認(rèn)為,小學(xué)班主任教師進(jìn)行自我教育具有一定的必要性,這是由以下兩個方面決定的:(一)顯示教師的專業(yè)化如果把“以人為本”的理念貫徹到小學(xué)班主任教師的專業(yè)化發(fā)展中就是要“以師為本”。“以師為本”的專業(yè)化發(fā)展理念主張小學(xué)班主任教師的專業(yè)化不是以知識和能力為本位,而是以他們自身為本位。除此之外,“以師為本”的專業(yè)化發(fā)展理念認(rèn)為,小學(xué)班主任教師是其專業(yè)化發(fā)展的根本性動力,所以他們要依靠自己的力量獲得發(fā)展,也就是要進(jìn)行自我教育,要打破傳統(tǒng)的教育觀,確立“以師為本”的新理念,這些都離不開小學(xué)班主任教師自我教育的積極參與。(二)自我教育的缺乏現(xiàn)階段,我國的小學(xué)班主任教師教育體系主要是師范教育和繼續(xù)教育,無論哪一種都是依靠外部力量施與的教育,是一種“外來的教育”,是教師專業(yè)化發(fā)展的外部因素。但是,我們知道,外因必須通過內(nèi)因起作用。而這一目前最缺乏的內(nèi)因就是自我教育,它是外因發(fā)揮作用的基礎(chǔ),其重要性不言而喻。很長一段時間以來,我國被“填鴨式”的教學(xué)方式所主導(dǎo),課堂和班級成為班主任教師的“一言堂”,學(xué)生相對被動,這受到了社會各界的強(qiáng)烈批判。但是通過自我教育,教師能夠清楚地認(rèn)識到自身專業(yè)化發(fā)展的欠缺而自覺且有意識地開展自我教育,只有這樣才能不斷推動教師的專業(yè)化發(fā)展。三、來自小學(xué)的教師的自我提升策略尋找小學(xué)班主任教師自我教育的策略,是小學(xué)班主任教師當(dāng)前的首要任務(wù)。下面,筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)剮讉€值得借鑒的策略。(一)做一個追求自我、提高自己的職業(yè)道德教育信念是教育工作者在一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上確立的對教育理念堅信不疑的心理態(tài)度和精神狀態(tài),且能夠?qū)榷ǖ哪繕?biāo)身體力行。毋庸置疑,小學(xué)班主任教師應(yīng)以真、善、美作為自己的永恒價值追求,要時刻堅守自己的職業(yè)道德和底線,做一個現(xiàn)代社會的正面人物和高尚代表,對自己教育工作無怨無悔,才能更好地體現(xiàn)自己在社會中的價值。當(dāng)具備了堅定的教育信念后,教師就要在自己的頭腦中勾畫出理想的自我形象,進(jìn)而向這個形象靠攏,不斷反躬自身的形象,真正提高自身的修養(yǎng)。不斷進(jìn)行自我塑造和自我完善,心中永葆正確的人生價值觀,這樣在自己的教育實(shí)踐活動中才能教會學(xué)生如何做一個正直和有價值的人。(二)自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行教育思考,是基礎(chǔ)小學(xué)班主任教師的工作對象是小學(xué)生,是班集體,因此必須明確掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,這就要求教師具備一定的研究能力,尤其是教育教學(xué)研究能力。我們知道,教師的學(xué)習(xí)、思考和教學(xué)實(shí)踐是緊密聯(lián)系的,只有不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),積極進(jìn)行教育思考,才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的各種問題,并找到癥結(jié)所在和解決辦法。簡單地說,就是要求小學(xué)班主任教師要自主地學(xué)習(xí)各種知識,并有針對性地將這些知識積累起來,最終將自學(xué)所學(xué)知識聯(lián)系到實(shí)際的教育教學(xué)活動中,這樣自己學(xué)來的理論就會通過實(shí)踐加以證實(shí),既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果,又加深了理解,最關(guān)鍵的是形成了真正屬于自己的實(shí)踐性知識體系。鑒于此,筆者認(rèn)為,小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)和研究有機(jī)結(jié)合起來,并著重研究活動的開展。(三)反思自己的機(jī)會作為教育工作者,應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到,教學(xué)不僅僅是教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識,它同時也是提升自己、反省自己的一個機(jī)會,是一種十分重要的自我教育途徑,甚至可以說絕大多數(shù)教學(xué)過程中的自我教育都是通過反思來實(shí)現(xiàn)的。只有不斷進(jìn)行教學(xué)中的自我反思,才能改進(jìn)自己教學(xué)中的不足,才能突破自我,重新審視自我的過程事實(shí)上就是對自己的重新洗禮,讓自己在以后的教育實(shí)踐過程中做得更好。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有個人成長的一種積極性,是一種思想總的來說,小學(xué)班主任教師自我教育是教師個體對自我負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種態(tài)度,是教師個人成長的一種積極感悟,