教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的加速器

教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的加速器

2012年發(fā)布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）是中國教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要活動(dòng)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從政策層面上對合格中小學(xué)教師提出了相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面的各項(xiàng)基本要求,對于有效開展中小學(xué)教師培訓(xùn)具有宏觀引領(lǐng)作用。一、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念1.教育事業(yè)的提高是教師提高職業(yè)道德的重要手段《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》首先提出了對師德的要求。熱愛教育事業(yè)是教師搞好教育工作的基本前提。教師對教育事業(yè)的熱愛,不僅表現(xiàn)在教師切實(shí)地履行教師職業(yè)道德規(guī)范,具有高尚的職業(yè)理想,而且內(nèi)心對教育事業(yè)懷有真摯、深沉而持久的感情,這種感情使得教師將畢生心血全部灌注在培養(yǎng)學(xué)生身上。同時(shí),教師關(guān)懷學(xué)生的生存、發(fā)展及其人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生健康快樂地成長。2.發(fā)展能動(dòng)性與創(chuàng)造性《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。首先,學(xué)生在教育過程中處于主體地位,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性,以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。其次,應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn),堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有巨大的可供挖掘和開發(fā)的潛能,并為之創(chuàng)造發(fā)展的良好環(huán)境、機(jī)會與條件,把學(xué)生身上的潛能變成現(xiàn)實(shí)。最后,全社會要充分保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益和身心健康成長,教師要對有礙學(xué)生身心健康成長的不良現(xiàn)象進(jìn)行批評和抵制。3.能整體解決能力、處理和解決問題《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的能力,更多傾向于教師的實(shí)踐能力。這種能力是教師在面對復(fù)雜的教育情境、教育問題時(shí),在發(fā)現(xiàn)、處理和解決問題中表現(xiàn)出來的一種能力。這就要求教師不僅要將學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,突出教書育人實(shí)踐能力,還要在教育教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)于反思。教師能夠針對實(shí)踐進(jìn)行自我反思,也能幫助他人反思,從他人對自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀點(diǎn)的評價(jià)和批判性或建設(shè)性的意見中,吸取認(rèn)識自我和重建實(shí)踐的重要資源,從而不斷提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力。4.具備終身學(xué)習(xí)的能力終身學(xué)習(xí)是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。長期以來,教師被認(rèn)為是智者的化身,因此,教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者,而且要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。教師要不斷學(xué)習(xí)最新教育理論成果,了解教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)所教學(xué)科的知識體系與結(jié)構(gòu),熟悉相關(guān)學(xué)科的知識范圍、性質(zhì)等,調(diào)整和更新自己的知識結(jié)構(gòu),掌握更多的文化資源,全方位提升教育專業(yè)素養(yǎng),以此來適應(yīng)知識更新、滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意向和能力的要求。二、教師培訓(xùn)基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念1.以實(shí)踐為價(jià)值取向的教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)的反思性實(shí)踐特點(diǎn)已是當(dāng)前共識,培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實(shí)際,重視教育學(xué)科,強(qiáng)化教育實(shí)踐?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的“能力為重”,尤其要求教師不斷提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力。德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為:“科學(xué)概括出來的知識并不能直接指導(dǎo)社會實(shí)踐,還必須有一個(gè)啟蒙過程,以使特定情境中的實(shí)踐者能夠?qū)ψ约旱那榫秤姓嬲睦斫?并做出明智而謹(jǐn)慎的決定?！薄督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也把“實(shí)踐取向”作為核心理念之一。這一理念貫穿在教師教育課程設(shè)置的各課程模塊中。這表明,教師培訓(xùn)需要關(guān)注教師已有經(jīng)驗(yàn)的作用,關(guān)注他們希望借助理論解決實(shí)踐、指導(dǎo)行動(dòng)的需求。這里的經(jīng)驗(yàn),不僅包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn),還包括整個(gè)學(xué)習(xí)共同體中全體教師的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)共同體中,提倡教師之間的合作、對話與分享。因此,教師培訓(xùn)尤其需要關(guān)注和尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問題,它們都是教師培訓(xùn)中的重要資源。因此,在教師培訓(xùn)中,我們所秉持的價(jià)值取向應(yīng)是實(shí)踐取向的,通過培訓(xùn),教師能夠得到專業(yè)實(shí)踐能力的提升。以實(shí)踐為價(jià)值取向的教師培訓(xùn),首先,在培訓(xùn)內(nèi)容上要根據(jù)教學(xué)的需要和教師關(guān)注點(diǎn)搜集實(shí)踐材料、案例,在教育理論、專業(yè)知識、課題研究等方面設(shè)置更多課程模塊充實(shí)教師培訓(xùn)內(nèi)容。其次,在教師培訓(xùn)者的選擇上,教師培訓(xùn)者不僅具備豐富的理論知識,而且具有大量的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師培訓(xùn)者應(yīng)經(jīng)常進(jìn)入教育發(fā)生的場域———課堂,熟悉學(xué)校生活,關(guān)注教師,能敏銳地感知教師在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與問題,能夠和教師一起直面教學(xué)實(shí)踐問題并進(jìn)行深入的研究,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。最后,在培訓(xùn)的方式、方法方面,注重教師的參與性和體驗(yàn)性,教師在培訓(xùn)中通過案例教學(xué)、影子培訓(xùn)、對話交流、討論等方式,在教師培訓(xùn)者的引領(lǐng)下,與其他教師相互取長補(bǔ)短,分享有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并發(fā)現(xiàn)自己或教育教學(xué)中的問題,通過共同學(xué)習(xí)和交流尋求多種解決方案。2.建立和完善教師的學(xué)習(xí)文化彼得·圣吉指出:“每個(gè)人都是天生的學(xué)習(xí)者?！苯處煵粌H是學(xué)習(xí)者,同時(shí)也是有特定的思想、認(rèn)識能力和思考能力,并對教育實(shí)踐問題勇于探求的研究者,這是一個(gè)積極主動(dòng)的“教育家”的形象,也是一個(gè)研究型、專家型的教師形象,這是現(xiàn)代教師努力的方向。而這一目標(biāo)的達(dá)成,所依憑的是教師持續(xù)不斷的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)在文化層面上意味著教師群體學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)和發(fā)展。在教師群體文化的影響下,教師將自己的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來,將學(xué)習(xí)視為專業(yè)發(fā)展的智慧之路。因此,教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)就是建立教師的學(xué)習(xí)文化,也即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),在學(xué)習(xí)共同體中,教師之間實(shí)現(xiàn)合作與分享,師生之間進(jìn)行深層次的對話與交流,彼此享受到學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)和快樂。如何在培訓(xùn)中建立教師的學(xué)習(xí)文化呢?一是在培訓(xùn)制度上實(shí)現(xiàn)權(quán)力的下放。在培訓(xùn)中,需要為受訓(xùn)教師創(chuàng)造廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會、提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和多元化的學(xué)習(xí)方式。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教與學(xué)方面的創(chuàng)新和發(fā)展。這里的創(chuàng)新,意味著根據(jù)受訓(xùn)教師的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與需求開展有針對性的培訓(xùn),如目前的國培計(jì)劃中針對培訓(xùn)對象的“骨干教師培訓(xùn)”、“班主任培訓(xùn)”、“幼兒園教師培訓(xùn)”、“幼兒園園長培訓(xùn)”等,還有針對學(xué)科的培訓(xùn),如“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”、“科學(xué)課程”等培訓(xùn),以及時(shí)間長短不定的,如15-20天的短期培訓(xùn)、一學(xué)期的“頂崗置換”培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變以往的培訓(xùn)觀念,根據(jù)特定對象、培訓(xùn)時(shí)間以及受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求開展相應(yīng)的培訓(xùn),在培訓(xùn)過程中,豐富教師的學(xué)習(xí)活動(dòng),提升教師的學(xué)習(xí)能力。三是教師要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的觀念。教師要將參加培訓(xùn)視為提升自身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑,通過培訓(xùn),不僅習(xí)得一些新的學(xué)習(xí)方式,還可以使教師學(xué)會以反思的態(tài)度對待自身的教育教學(xué)行為,從而對其進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)還要認(rèn)識到,未來的教師培訓(xùn)“將不被看作是‘造就’教師,而是幫助、支持和鼓勵(lì)每個(gè)教師發(fā)展他自己所看重、所希望增加的教學(xué)能力及占指導(dǎo)地位的被普遍認(rèn)可的精神,將是把學(xué)習(xí)本身放在最重要的地位”。四是大力推進(jìn)全員培訓(xùn)制度?！盀榱嗣课唤處煹陌l(fā)展”理應(yīng)成為培訓(xùn)的目標(biāo)和方向。因此,目前業(yè)已建立的包括對教師學(xué)習(xí)時(shí)間都有一定要求的教師培訓(xùn)制度的實(shí)行與大力推廣,從根本上保障了教師的學(xué)習(xí)。3.以師為本,提供培訓(xùn)內(nèi)容“以師為本”的培訓(xùn)意味著在培訓(xùn)中應(yīng)以受訓(xùn)教師為主體,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn),培訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。鑒于此,教師培訓(xùn)要“謀求價(jià)值取向、行動(dòng)理念和思維方式上的轉(zhuǎn)變”。葉瀾等學(xué)者從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了深入研究,把教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段等五個(gè)階段。教師是具有不同發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)立個(gè)體,處于不同發(fā)展階段的教師,其培訓(xùn)的具體目標(biāo)應(yīng)該有所不同。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn),充分考慮教師在學(xué)歷、教齡、職稱、理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力、思想水平、任教學(xué)科、培訓(xùn)需求等諸方面的不同,因“師”施“訓(xùn)”。培訓(xùn)的內(nèi)容要以師為本,立足教師需求,關(guān)注教師的個(gè)體專業(yè)成長。以師為本的教師培訓(xùn)內(nèi)容,一是要加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研?？梢酝ㄟ^規(guī)模性的問卷調(diào)查、訪談、座談等形式,對受訓(xùn)教師的基本情況、工作疑難與困惑、培訓(xùn)需求做深入調(diào)研,并對獲取的信息進(jìn)行分析整理,找出受訓(xùn)教師的共性需求和特殊需求,根據(jù)教師的需求制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案,設(shè)置對應(yīng)的培訓(xùn)模塊和內(nèi)容。只有這樣,培訓(xùn)才能有的放矢,具有針對性,取得預(yù)期的培訓(xùn)效果。二是根據(jù)教師個(gè)性化的需要提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。例如,對于新任階段的教師,主要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)道德和教學(xué)技能方面的培訓(xùn),主要培訓(xùn)目標(biāo)是合格教師,使其盡快掌握教學(xué)的基本規(guī)范和要求,并勝任教學(xué);對于在“自我更新關(guān)注”階段的教師,主要進(jìn)行教學(xué)研究的方法技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換等方面的培訓(xùn),目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)校的骨干教師或?qū)W科帶頭人,使其盡快成長為專家型教師。三是在培訓(xùn)主體上,教師培訓(xùn)要以師為本,突出教師培訓(xùn)的自主性和選擇性。這使得受訓(xùn)教師根據(jù)自身的培訓(xùn)需求自由、靈活地選擇培訓(xùn)內(nèi)容與機(jī)構(gòu)成為可能。例如,在甘肅省“國培計(jì)劃(2013)”的幼兒園教師國培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中,6個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目如甘肅省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、甘肅省優(yōu)秀幼兒園教師送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目等,分別由省內(nèi)的西北師范大學(xué)、蘭州城市學(xué)院、河西學(xué)院等8所高校和省外如北京師范大學(xué)、西南師范大學(xué)等4所高校承擔(dān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同,培訓(xùn)內(nèi)容不同,參培教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況與需求,選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。四是培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)注教師綜合素養(yǎng)的提升。在培訓(xùn)中,適當(dāng)進(jìn)行多學(xué)科培訓(xùn),包括文、史、哲、藝等人文學(xué)科和科學(xué)、技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科。這樣,教師不僅可以及時(shí)掌握最新的知識,還可以了解可預(yù)見的未來所需的知識,以克服由專業(yè)生活不可避免地帶來的視界的窄化,提升文化素養(yǎng),具有寬厚、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。4.創(chuàng)新教學(xué)方式培訓(xùn)方式與教師獲取知識、技能、情感和價(jià)值觀的方式應(yīng)該是統(tǒng)一的。培訓(xùn)方式的選擇,應(yīng)該根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)和知識水平,結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容,采用靈活多樣的培訓(xùn)方式,讓教師從不同的方式中獲得不同的教學(xué)體驗(yàn)。在培訓(xùn)中如何做到培訓(xùn)方式的多樣化,注重教師的參與和體驗(yàn)?zāi)?一是要注重激發(fā)受訓(xùn)教師的積極參與。“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。教師培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中應(yīng)注重激發(fā),引導(dǎo)受訓(xùn)教師原有知識的重組和再生。教師培訓(xùn)者需根據(jù)培訓(xùn)目的、內(nèi)容和受訓(xùn)教師的特點(diǎn),在培訓(xùn)的不同環(huán)節(jié)選擇形式多樣、生動(dòng)有趣的方式,調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。二是要倡導(dǎo)教師間的積極對話與交流。通過對話提高教師培訓(xùn)的啟發(fā)性,實(shí)現(xiàn)其意義分享、共同思考、加深理解、增進(jìn)友誼與獲得共識;通過教師間的彼此交流,使其發(fā)現(xiàn)差距并促其相互學(xué)習(xí),加強(qiáng)共鳴與彼此點(diǎn)燃。三是培訓(xùn)方式要靈活多樣,尤其要嘗試采用新穎有效的培訓(xùn)方式,如“影子培訓(xùn)”?！坝白优嘤?xùn)”是教育部“國培計(jì)劃”中提倡的一種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照既定的研修目標(biāo)和方案,受訓(xùn)教師和基地專家型教師形成一對一的近距離接觸,讓受訓(xùn)教師在真實(shí)的教育場域中觀察專家型教師的所有教育教學(xué)行為,以此來深刻反思和領(lǐng)悟?qū)＜倚?/p>